裴志琴　徐小珂

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大的促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，加快了現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，使得我國迎來了新發(fā)展時(shí)代，促進(jìn)了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。在新形勢下，為了保證高中語文教學(xué)的有效進(jìn)行，提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師增強(qiáng)了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要就高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)意義與策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀質(zhì)疑能力;培養(yǎng)意義策略;分析和研究

高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有較大影響，其關(guān)系著學(xué)生的理念能力與語言組織能力和寫作能力等等。高中語文閱讀的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，教師要加以關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)欲望，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意義

高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)具有實(shí)際教學(xué)意義。對(duì)于高中語文教學(xué)來說，和其它教學(xué)學(xué)科不同，需要學(xué)生具有較好的理解能力與分析能力，需要學(xué)生對(duì)文章主體進(jìn)行深刻的理解。對(duì)當(dāng)下高中生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中，沒有深層次的去理解文章的主旨與內(nèi)容，導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)失去實(shí)際意義。面對(duì)這一形勢，為了増加語文閱讀教學(xué)的有效性，教師開始對(duì)高中生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的研究興趣，增加其對(duì)語文知識(shí)的理解。由此可見，高中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增加其對(duì)知識(shí)的理解，利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)的最大目標(biāo)。

2高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于語文小說閱讀教學(xué)來說，存在這樣一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，就是學(xué)生普遍認(rèn)為書本上的論點(diǎn)就是正確的，帶來學(xué)生的思維誤區(qū)，影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一形勢，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首要引領(lǐng)學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心，為學(xué)生營造快樂的與輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生放在主要教學(xué)位置，在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師要耐心的聽學(xué)生進(jìn)行講述自身的觀點(diǎn)，給予學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和希望，教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的信心，給予學(xué)生足夠質(zhì)疑的空間。

例如：高中語文教師在進(jìn)行《邊城》這一課文教學(xué)時(shí)，對(duì)于《邊城》這一課文男女主人公的愛情觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行質(zhì)疑，不同學(xué)生對(duì)于儺送的愛情觀具有不同的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)生給出不同觀點(diǎn)和看法時(shí)，教師不要嚴(yán)厲的進(jìn)行否決，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)降低學(xué)生質(zhì)疑的信心，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上不愛發(fā)言，嚴(yán)重時(shí)甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在教學(xué)過程中要先擺正好自己的心態(tài)，先發(fā)表自身的質(zhì)疑觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生營造愉悅和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生必然會(huì)想要發(fā)表自身的質(zhì)疑觀點(diǎn)，進(jìn)而來進(jìn)行語文閱讀的有效教學(xué)。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，保證質(zhì)疑有序進(jìn)行

興趣是學(xué)生的最好教師，因此，在進(jìn)行語文小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)語文小說閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要注意質(zhì)疑教學(xué)的有序性。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生給出些問題，激發(fā)學(xué)生思考欲望，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)質(zhì)疑后，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，對(duì)文章的句子和段落進(jìn)行質(zhì)疑，增加學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，增加學(xué)生對(duì)整體文章情感的理解。

例如：教師在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課文教學(xué)時(shí)，教師在課前可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑，林教頭為什么不盡早反抗不公平呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并給出自己的建議，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過程，也是對(duì)文章大體內(nèi)容了解過程，從而增加其對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的掌握度，也保證了質(zhì)疑的有序進(jìn)行。對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容來說，由于語文小說閱讀知識(shí)具有多樣性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)閱讀目標(biāo)與思想觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)句子與詞語運(yùn)用的恰當(dāng)性進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)語文小說閱讀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑等等來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑習(xí)慣，增加其對(duì)語文學(xué)習(xí)知識(shí)的了解，來提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的最大目標(biāo)。

高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)具有實(shí)際教學(xué)意義，其滿足高中生的身心發(fā)展規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。對(duì)于高中語文小說閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其從多角度多方面思考，從而保證質(zhì)疑有序進(jìn)行。

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