顧洪伊

摘要：課后作業(yè)是高中生物教學體系當中十分重要的一環(huán)，有效的作業(yè)設計，不僅可以幫助高中生理解、參透在課堂上習得的生物知識，還可以提升高中生的生物課業(yè)成績。但在當下時段，部分高中生物教師由于自身的教學觀念較為傳統(tǒng)，在設計課后作業(yè)時，依舊以“習題演練”的形式進行布置，這一課后鞏固方法的運用，雖然可以強化學生對生物知識的掌握，但也在無形之中加重了高中生的課業(yè)學習壓力。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則需要立足“雙新”的角度，對生物課后作業(yè)的設計進行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

關鍵詞：高中生;生物教師;雙新;作業(yè)設計

“雙新”改革的落實與推進，對高中生物教師提出了全新的教育要求，教師們不僅需要注重課堂教學方式方法的創(chuàng)新，還要注重課后作業(yè)設計的優(yōu)化，要讓高中生門可以更加輕松、更加高效的掌握現(xiàn)階段所必需的生物知識。本文，將從“雙新”的角度出發(fā)，圍繞高中生物的課后作業(yè)設計的創(chuàng)新途徑展開研究，以供相關人士參考取用。

一、立足教材本身，優(yōu)化作業(yè)設計

教材課本是高中生獲取生物知識的第一渠道，也是高中生物教師開展教學活動、設計課后作業(yè)的主要依靠。立足教材本身設計作業(yè)，旨在圍繞課堂講解的各個要素進行展開，讓高中生們在梳理課內(nèi)生物知識點的同時，可以對其產(chǎn)生更為深刻的記憶、更具深度的感悟，從而夯實高中生自身的生物知識基礎。

例如，教師在設計浙科版高中生物必修一當中的“細胞的結構”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以立足教材本身，安排高中生以相對獨立的形式進行復習。該章節(jié)的重點是讓高中生了解“細胞”的結構特征，掌握“細胞”的主要功能。因此，在設計課后作業(yè)時，可以創(chuàng)設階段性的復習任務。如，第一階段為知識梳理，該環(huán)節(jié)教師可以安排學生獨立制作“細胞”主題的思維導圖，每條分支分別代表該章節(jié)的一個課程;第二階段為課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師可以立足教材，安排學生圍繞思維導圖，解答課后相關的練習題目;第三階段則為拓展實踐，該環(huán)節(jié)教師則需要預先準備一些與本單元生物知識相關的例題，并于課后分發(fā)給學生們，讓高中生結合對課程知識的理解，獨立進行經(jīng)典例題的解答。教師立足教材本身來優(yōu)化高中生物的課后作業(yè)設計，既有利于幫助高中生理解、掌握課堂上所教導的生物知識，還有利于鍛煉高中生相對獨立的學習技能，進而在課后作業(yè)的練習中，逐步強化了高中生對生物知識的掌握。

二、關聯(lián)微課技術，創(chuàng)新作業(yè)設計

微課技術是時下備受熱議的信息技術之一，它主要是指高中生物教師根據(jù)教學、鞏固需求，將需要講解、回顧的生物知識與內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當中，而后利用高中生生活中的瑣碎時間，使用手機下載并進行觀看。教師借助這一元素來創(chuàng)新高中生物課后作業(yè)的設計方法，既可以打破傳統(tǒng)固化的設計格局，又可以優(yōu)化高中生的課后復習體驗，進而提高了高中生課后鞏固的效率與質(zhì)量。

例如，教師在設計浙科版高中生物必修一當中的“細胞的生命歷程”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以聯(lián)動微課技術輔助設計。該章節(jié)的重點是讓高中生們知曉“細胞”的成長過程，掌握各個環(huán)節(jié)的特點與特征。因此，在錄制微課視頻時，教師可以將其細分為三大板塊。第一板塊，教師需要對課程相關的理論知識進行整體回顧，為了提高微課視頻的整體性，教師則可以通過“圖片展示”的方式進行統(tǒng)一梳理;第二板塊，教師同樣可以帶入課程相關的經(jīng)典例題，并結合單元重點，帶領學生們進行解答，并傳授高中生具體的解題思路與解題技巧;第三板塊，教師則可以導入名師名校的公開課視頻，讓高中生們以拓展學習的方式，借鑒其他教師的解題思路，并以此來提升自身的生物答題水平。教師借助微課技術對高中生物課后作業(yè)的設計模式進行創(chuàng)新，既有利于改變以往一成不變的課后鞏固模式，還有利于深化高中生對生物知識的理解與掌握。

三、融合生物素材，革新作業(yè)設計

雖然說教材課本是高中生、高中生物教師最為依賴的教學載體，但教材本身的承載量卻是有限的，教師僅圍繞于此開展授課、設計作業(yè)，非但難以塑造高中生全面、堅實的課業(yè)知識功底，甚至還會局限高中生的頭腦思維。為了有效解決這一問題，教師則可以通過融合生物素材的方式來革新課后作業(yè)的設計方法，以更具全面性的途徑來擴充高中生的生物知識儲備。

例如，教師在設計浙科版高中生物必修二當中的“生物的進化”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以將不同的生物素材帶入其中。該章節(jié)的重點是讓高中生了解生物的多樣性，掌握各式生物的進化特征。因此，在設計課后作業(yè)時，教師可以選擇“生物進化”相關的紀錄片作為作業(yè)布置的載體，通過生物問題預設的形式，讓高中生們帶著問題進行觀看，并在視頻當中找尋問題解決的方法與答案。亦或者，教師可以基于“生物物種”的角度，將不同生物進化的案例帶入到作業(yè)設計的環(huán)節(jié)當中，讓高中生們以小組為單位，針對某一生物知識點或生物理論進行探究。帶到下次上課時，又教師進行歸納總結與升華。再或者，教師找尋“生物進化”相關的實驗資料，讓高中生們通過實驗探索的形式，把握課程知識更具深度的內(nèi)涵。教師選用不同的課外素材作為課后作業(yè)設計的載體，既有利于豐富高中生的生物知識掌握，又有利于深化高中生對生物知識點的見解，進而塑造了高中生更具全面性的知識基礎。

綜上所述，高中生物教師基于“雙新”的角度，對課后作業(yè)的設計進行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅改善了高中生的課后復習體驗，又提高了課后作業(yè)所產(chǎn)生的效果與收益，促進高中生物課后作業(yè)設計多樣化發(fā)展的同時，又保障了高中生物作業(yè)設計的有效布置與高效落實。

參考文獻：

[1]陳貞蓮.高中生物校本作業(yè)設計策略初探[J].當代教研論叢，2020（02）：87+89.

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