鄭雪

摘要：許多人都說，班級是一個由各種人、各種身份組成的小團體。然而，在小學(xué)班級中，都是一群稚嫩的孩子，他們連是非都分不清，對什么都看得很新鮮。小學(xué)是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個關(guān)鍵的時期，小學(xué)班主任擔(dān)負著特殊的任務(wù)，他們既是教育工作者，又是小學(xué)生的知己，所以要在學(xué)生中不斷轉(zhuǎn)換角色，做到一視同仁、嚴格規(guī)范，既要緊緊抓住學(xué)生的學(xué)業(yè)，又要注意學(xué)生的心理改變，還要注意學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，進而影響學(xué)生的思想。只有這樣，他們的班集體才會越來越優(yōu)秀！

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;措施與策略

前言

目前，新課程思想已由上而下地滲透進了小學(xué)教學(xué)中，對班主任班級的管理也產(chǎn)生了很大的影響。小學(xué)生的思想道德教育正處在萌芽階段，作為班級教育管理的帶頭人，班主任必須對其進行正確的教育和管理，以指導(dǎo)其健康、快樂地成長。課堂是學(xué)生們快樂成長和進步的天堂，也是他們不斷提升創(chuàng)新能力和品德素質(zhì)的重要平臺，而課堂管理又是學(xué)校的首要教務(wù)工作，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。在這種情況下，班主任必須加強對班級管理的認識，還應(yīng)該多與學(xué)生接觸，以便更好地掌握學(xué)生的基本情況，制定科學(xué)、合理、有效的班級管理策略，保證班級管理工作的有效開展，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)

1.1班主任不注重德育管理

隨著新課程改革的深入，小學(xué)班主任在班級管理過程中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要加強對學(xué)生的德育教育，為學(xué)生提供全方位的教育和輔導(dǎo)。但是，就目前小學(xué)班主任的班級管理狀況來看，有些班主任不懂得德育教育，沒有這種教育意識，他們對學(xué)生只進行說教式的教育，使學(xué)生非常煩躁，甚至厭惡，有時過多的說教還會激怒學(xué)生。這不僅損害了學(xué)生的個人發(fā)展，也影響了班級的班風(fēng)，使得班級管理質(zhì)量參差不齊。

1.2班級管理方法不適當(dāng)

只有采取適合小學(xué)生生理特點和心理特點的方法，小學(xué)班主任管理工作才能真正落實到具體實踐中。但是，從小學(xué)班級管理實際來看，有些班主任并沒有真正理解如何進行正確的管理，他們對學(xué)生只會說教，這樣學(xué)生很難接受，也根本起不到教育的作用。這種教育和管理方式只會讓學(xué)生變得越來越叛逆，并為未來學(xué)生的不良發(fā)展埋下禍根。

二、小學(xué)班主任班級管理的具體措施

2.1提高自身的道德修養(yǎng)

在對學(xué)生進行班級管理的過程中，負責(zé)班級的班主任必須以身作則，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，在潛移默化中向?qū)W生傳遞正確的道德觀念和行為。為此，小學(xué)班主任除了要承擔(dān)知識教育的重要任務(wù)外，還要承擔(dān)教學(xué)生做人的重要任務(wù)。對此，班主任可以從班級事務(wù)的公平管理入手。

比如，前段時間有個同學(xué)跟科任老師發(fā)生了沖突。對于這種情況，班主任可以找出學(xué)生、教師和其他學(xué)生了解這個問題。通過多方了解到事情經(jīng)過，科任老師在上課時看到學(xué)生動來動去，由于看不清學(xué)生具體在做什么，他以為學(xué)生做的都是小動作，于是就說了幾句。那個學(xué)生認為老師對他有偏見，所以他很不高興，因而與老師發(fā)生了沖突。解決問題的過程中，班主任實行了正面解決問題的方式，讓老師和學(xué)生坐下來，從頭到尾解決問題，讓學(xué)生和老師互相交流溝通去解決，最終互相理解，并且雙方都進行了致歉。在解決這一問題的過程中，班主任沒有盲目保護師生任何一方，體現(xiàn)了班主任在管理班級事務(wù)上的公正。并通過榜樣示范來證明道德教育的教育價值，提高班級管理中正面教育的效果。

2.2師生平等關(guān)系的構(gòu)建

負責(zé)班級管理的班主任在對學(xué)生進行道德教育時，通過建立平等的師生關(guān)系，改變學(xué)生對班主任的態(tài)度，從而互相理解和尊重，這對提高道德教育的效果十分有益。比如，開展主題班會時，班主任改變以往站在講臺上與學(xué)生溝通和交流的狀態(tài)。取而代之的是，他們可以像同學(xué)一樣坐在講臺下，和同學(xué)們一起成為班級管理的主人，自由地聊天，對班級管理充分發(fā)揮自己的建設(shè)性意見?？赡懿砰_始的時候，同學(xué)們會礙于班主任的權(quán)威不怎么敢發(fā)言，此時，班主任可以與班干部商議，發(fā)揮班干部的積極作用，讓他們帶動其他同學(xué)積極發(fā)言。在后續(xù)班會的開展過程中，學(xué)生就會習(xí)慣這樣與班主任平等溝通，班主任也能更好地理解學(xué)生的心意，從而配合學(xué)生家長或各科任老師根據(jù)學(xué)生的言行進行德育，提高班級管理效果。

2.3利用示范的作用

小學(xué)生的自我認知和自我控制能力較差，道德觀念不是特別清晰。但是，由于考試和生活的壓力，心理變化呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特征。它要求班主任要充分發(fā)揮德育功能，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。結(jié)果表明，相互學(xué)習(xí)和同伴交流往往更為和諧，有責(zé)任感的班主任可以利用這一特點。樹立一個或多個道德榜樣，不僅有助于營造良好的課堂道德氛圍，促使學(xué)生自覺地提高道德水準，同時也鼓勵學(xué)生成為模范學(xué)生。

舉例來說，在學(xué)校組織的運動會上，由于我們班有些同學(xué)積極熱情地為運動員服務(wù)，班級獲得了精神文明獎。之后的班會上班主任對全班同學(xué)給予了充分的肯定，這是全班同學(xué)齊心協(xié)力工作的回報。這次班會中，鼓勵了學(xué)生，加強了學(xué)生之間的團結(jié)度，同時也增強了集體榮譽感。這次實踐活動充分發(fā)揮了榜樣的作用，使學(xué)生在課堂上處于積極、健康、向上的心態(tài)。另外，教師還可以積極發(fā)揮班干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，創(chuàng)造積極和諧的教育環(huán)境，為更好地開展班主任工作奠定基礎(chǔ)。

2.4家校合作，促進學(xué)生健康、積極的發(fā)展

小學(xué)班主任要團結(jié)家長，實現(xiàn)家校結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。信息化的普及與發(fā)展，大大方便了班主任與家長之間的交流與聯(lián)系。班主任可以利用信息化創(chuàng)建微信群或QQ群，構(gòu)建小學(xué)生班級管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成全方位立體化教育體系。父母隨時關(guān)注和了解孩子的學(xué)習(xí)與成長過程，發(fā)揮自己的關(guān)注和監(jiān)督作用，充分肯定和鼓勵孩子的進步，使他們積極、健康地成長。

比如，班主任可以通過微信小組向家長傳遞先進的教育理念，或者向家長提供信息豐富的教育視頻或圖片，也可以傳達學(xué)生在學(xué)校的實際表現(xiàn)。通過這種方式，家長不僅能更快地了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還能增加對孩子道德教育的意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。父母還能及時發(fā)現(xiàn)并制止孩子的不良行為，給予學(xué)生情感上的安慰，避免不可挽回的事情發(fā)生。班主任可以結(jié)合學(xué)生這一階段的表現(xiàn)，把學(xué)生的真實品德表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績發(fā)給家長。還可以不定期將優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀行為表現(xiàn)發(fā)給班級微信群。同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)，父母可以相互交流。另外，班主任還可以定期發(fā)學(xué)期評價，激勵和鼓勵學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生自強不息，追求卓越的品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)班主任要認識到班級管理中的問題，積極地尋求改進的對策。良好的班級管理政策既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，豐富學(xué)生的情感世界，又能使學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，班主任必須充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷更新教育觀念，加強與家長、學(xué)校和各科教師的合作;還要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，在潛移默化中對學(xué)生進行道德修養(yǎng)的塑造，為祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李英華.新時代小學(xué)班主任班級管理德育教育的研究[J].中華少年，2020（17）：58-60.

[2]張婧.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].新校園（中旬刊），2018（2）：178.

[3]祝虹，陸黎麗.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中華少年，2017（10）：269.