譚旭東

教師和其他社會角色不一樣，作為“傳道授業(yè)解惑”的角色，要做好傳道、授業(yè)與解惑，有一個前提，那就是在知識習得上比學生早一步，在專業(yè)能力方面比學生高一籌，在批判意識、思考能力和解決問題的方法方面也比學生強一些、豐富一些。不然的話，教師要站穩(wěn)講臺是很難的。這就意味著教師這個職業(yè)特別要重視繼續(xù)學習，且教師一定要多閱讀，以閱讀不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

那么，教師如何閱讀呢？我覺得可以從兩方面展開：第一，專業(yè)閱讀。教師這個職業(yè)，具有很強的專業(yè)性和學科性，無論是語文、數(shù)學、英語教師，還是物理、化學、生物教師，抑或政治、歷史、地理教師及音體美學科教師，都屬于專業(yè)人才，他們的學科知識背景及學科教學能力，就是他們的看家本領(lǐng)。因此，教師在教學之余，一定要繼續(xù)鉆研專業(yè)知識，了解學科最新的動態(tài)，跟上不斷發(fā)展與改革的學校教育的步伐。第二，通識閱讀。無論是哪個專業(yè)畢業(yè)、從事哪門課程的教學，教師都應(yīng)該有除了專業(yè)知識和學科教學技能以外的綜合素養(yǎng)，所以通識閱讀是非常重要的。而通識閱讀又包括兩方面：一是人文社科書籍的閱讀，這是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。尤其是教育學、心理學前沿知識介紹和最新理論闡釋的書籍，是非常值得閱讀的，因為這特別有助于教師理解自己的教育對象—學生。二是基于跨學科知識體系構(gòu)建的閱讀，即閱讀非本專業(yè)的專業(yè)書籍。這樣教師可以形成跨學科的視野，搭建一個開闊的知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，有助于形成融會貫通的認識，提高對教育的理解力。

無疑，教師從專業(yè)閱讀和通識閱讀兩方面展開閱讀，規(guī)劃自己的閱讀生活，形成屬于自己的閱讀天地，構(gòu)建能夠把自己和學科教學、學生培養(yǎng)、學校發(fā)展以及整個社會文明進步聯(lián)系起來的知識體系和認識圖式，這是非常有意義的。但由于教育教學工作的煩瑣和繁重，教師的時間和精力是有限的，這就需要教師的閱讀要會選擇，有堅持，不但能站位于自我能力的提升，還能站位于國家未來的培養(yǎng)。

因此，教師的閱讀不只是一種人文情懷，也是一種專業(yè)追求與價值重構(gòu)。

（作者系上海大學文學院教授，博士生導師，語文教育研究中心主任）