譚旭東
教師和其他社會角色不一樣,作為“傳道授業(yè)解惑”的角色,要做好傳道、授業(yè)與解惑,有一個前提,那就是在知識習得上比學生早一步,在專業(yè)能力方面比學生高一籌,在批判意識、思考能力和解決問題的方法方面也比學生強一些、豐富一些。不然的話,教師要站穩(wěn)講臺是很難的。這就意味著教師這個職業(yè)特別要重視繼續(xù)學習,且教師一定要多閱讀,以閱讀不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
那么,教師如何閱讀呢?我覺得可以從兩方面展開:第一,專業(yè)閱讀。教師這個職業(yè),具有很強的專業(yè)性和學科性,無論是語文、數學、英語教師,還是物理、化學、生物教師,抑或政治、歷史、地理教師及音體美學科教師,都屬于專業(yè)人才,他們的學科知識背景及學科教學能力,就是他們的看家本領。因此,教師在教學之余,一定要繼續(xù)鉆研專業(yè)知識,了解學科最新的動態(tài),跟上不斷發(fā)展與改革的學校教育的步伐。第二,通識閱讀。無論是哪個專業(yè)畢業(yè)、從事哪門課程的教學,教師都應該有除了專業(yè)知識和學科教學技能以外的綜合素養(yǎng),所以通識閱讀是非常重要的。而通識閱讀又包括兩方面:一是人文社科書籍的閱讀,這是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。尤其是教育學、心理學前沿知識介紹和最新理論闡釋的書籍,是非常值得閱讀的,因為這特別有助于教師理解自己的教育對象—學生。二是基于跨學科知識體系構建的閱讀,即閱讀非本專業(yè)的專業(yè)書籍。這樣教師可以形成跨學科的視野,搭建一個開闊的知識關聯網絡,有助于形成融會貫通的認識,提高對教育的理解力。
無疑,教師從專業(yè)閱讀和通識閱讀兩方面展開閱讀,規(guī)劃自己的閱讀生活,形成屬于自己的閱讀天地,構建能夠把自己和學科教學、學生培養(yǎng)、學校發(fā)展以及整個社會文明進步聯系起來的知識體系和認識圖式,這是非常有意義的。但由于教育教學工作的煩瑣和繁重,教師的時間和精力是有限的,這就需要教師的閱讀要會選擇,有堅持,不但能站位于自我能力的提升,還能站位于國家未來的培養(yǎng)。
因此,教師的閱讀不只是一種人文情懷,也是一種專業(yè)追求與價值重構。
(作者系上海大學文學院教授,博士生導師,語文教育研究中心主任)