馬云彬

摘要：在初中階段的教學(xué)中，進行差異化教學(xué)是十分有必要的，因為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定難度的，如果教師按照同樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行課堂知識的教授的話，那么，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟得上教師的教授進度，從而導(dǎo)致這一部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生成績變得更差。所以教師要將自己的教學(xué)方式進行一個改革，并且根據(jù)實際情況，更新教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)方式適用于每一個學(xué)生，所以，對初中階段的學(xué)生來說，教師進行差異化教學(xué)是十分重要的，因為進行差異化教學(xué)，可以根據(jù)不同學(xué)生對于知識接受程度的不同來對學(xué)生進行一個劃分，從而對學(xué)習(xí)能力掌握不一的學(xué)生進行不同的教授，使用不同的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更好地對知識有一個掌握。

關(guān)鍵詞：因材施教;創(chuàng)新教學(xué);認同差異

在素質(zhì)教育中，教育者強調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對每個學(xué)生各不相同的興趣，愛好以及他們的能力，來設(shè)計獨一無二的教學(xué)方案，這對于我國教師進行教學(xué)模式的改革來說是非常具有借鑒性。對于初中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科相較來說是比較有難度的，對于許多學(xué)生，他們的思維能力并沒有那么強，所以相較于其他程度較好的學(xué)生，能力就顯得差一些。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進行差異化教學(xué)，對于學(xué)生的差異要產(chǎn)生積極的認同，而不僅僅是進行指責(zé)，要求學(xué)生必須跟得上大部分人的進度，同時要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生不同的能力來設(shè)計不同的教學(xué)。

一、因材施教保證學(xué)生參與度

在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)的能力是不同的。學(xué)生之間各自有著自己的差異，有的學(xué)生即使非常努力的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果還是不盡如人意。那么，教師進行差異化教學(xué)的目的和因材施教的原理就在于此。教師對不同程度的學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，讓不同程度的學(xué)生都感受到知識的魅力，同時在教師對其進行差異化教學(xué)的過程中，努力的學(xué)習(xí)知識，對知識有一個更加深刻的了解。差異化教學(xué)并非是放棄，而是教師對學(xué)生的某些特殊關(guān)照，所以學(xué)生要在感激教師的同時，將這份感激化成學(xué)習(xí)的動力，讓成績進行一個提高，從而去感謝教師的付出。

例如，在教授“反比例函數(shù)”時，函數(shù)在初中的教學(xué)階段，甚至是高中乃至大學(xué)階段，都是一個重點、難點的問題。那么對于學(xué)生來講，攻克起來就會有一定的難度。對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，對于知識的接受能力也是不同的，許多學(xué)生可能能力沒有那么強，所以對于知識的接受要相比較來說更慢一點。此時教師便可以進行差異化教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生先進行較難、較深層次的知識的學(xué)習(xí)，并且在這個過程中，對于那些程度較差的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的鞏固，這樣進行差異化教學(xué)，既不會讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感到無聊，同時也會更好的鞏固那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，照顧到他們的情緒，讓他們可以在學(xué)習(xí)中不感覺那么吃力，從而更好的去進行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)提高課堂教授效率

對于教師來說，教學(xué)效率的提升是一個漫長的過程。這需要學(xué)生的極度配合，并且讓學(xué)生的理解能力，對于知識的把握能力有一個較強的提高。所以教師再進行差異化教學(xué)創(chuàng)新時，也是在提高自己的教學(xué)效率，并且實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。對于那些學(xué)習(xí)程度掌握較好的學(xué)生來說，他們其中甚至有一部分人可以自主完成對于新知識的學(xué)習(xí)，并且掌握的很好，對于一些疑難問題，教師也是一點即通，所以對于這部分學(xué)生，教師只需要根據(jù)學(xué)生的思路走，讓學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)時間，教師只做一個輔助作用就好。

例如，在教授“二次函數(shù)與一元二次方程”時，同樣這部分的知識也是不易掌握的，那么對于那些對于知識掌握程度較差的學(xué)生來說，教師要對于他們有多一些的耐心，這部分學(xué)生對于知識的掌握是非常薄弱的，教師要在為他們打牢基礎(chǔ)的前提之下，對于他們的知識進行一個有效的提高，讓這部分學(xué)生跟得上總體的進度。

三、認同差異樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

人體的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，人的大腦也是非常復(fù)雜的，學(xué)生善于學(xué)習(xí)哪門課程、不善于哪門課程是學(xué)生先天的程度決定的，但是學(xué)生的態(tài)度是他們自己可以進行決定的。所以教師要認同學(xué)生之間學(xué)習(xí)程度上的差異，并且要積極的，對于這些差異進行自己教育方式的改變，讓更多的學(xué)生可以在課堂上受益。教師在對程度較差的學(xué)生產(chǎn)生心理上的認同感的時候，學(xué)生也可以接收到這份認同感，并且將這份來之不易的認同感化成自己學(xué)習(xí)的動力，從而更好的去回報教師回報課堂。

例如，在教授“正多邊形和圓”時，這堂課程主要講述的就是各種形狀的圖形之間，它們的聯(lián)系與它們的函數(shù)關(guān)系，那么在進行這部分講解的過程中，教師可以先進行一個統(tǒng)一的講解，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以根據(jù)教師上課時的這些講解進行課堂作業(yè)的解答，教師只需要做到輔助幫助他們的作用就可以，而對于那些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，他們對于知識的掌握僅僅在課堂上面講授一遍是不夠的，教師要鼓勵這些學(xué)生積極來詢問，并且在條件允許的情況下，教師可以獨立將這些學(xué)生進行一個統(tǒng)一的安排，再一次為他們鞏固基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)生在差異化教學(xué)下受益。

人與人之間生來不同，差異也是有的，我們要做的是尊重差異，了解差異，并且改變差異，而不是去指責(zé)這些差異。教師進行差異化教學(xué)，可以為學(xué)生提供最大化的便利，讓每個學(xué)生都找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。同時，也為教師實現(xiàn)教學(xué)目標做了一個非常大的貢獻。

參考文獻：

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