方億

摘要：高中地理的教學(xué)主要是通過(guò)教授基礎(chǔ)的地理學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知能力和地理學(xué)科觀點(diǎn)。作為高中基礎(chǔ)性學(xué)科，地理學(xué)科不僅能對(duì)學(xué)生地理知識(shí)基本素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生基于地理知識(shí)實(shí)踐的能力。本文將主要圍繞培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：高中;地理;中圖版

一、學(xué)困生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)能力差異

任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生，他們喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。

有研究顯示，學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在認(rèn)知策略的分析過(guò)程中，優(yōu)秀生認(rèn)知一個(gè)問(wèn)題，主要在分析和檢驗(yàn)的階段花費(fèi)時(shí)間比較多，而在計(jì)算和閱讀的階段花費(fèi)的時(shí)間較少。這反映了優(yōu)秀學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算所需要的公式掌握的熟練度較高，閱讀所需花費(fèi)時(shí)間短也反映出了其已經(jīng)培養(yǎng)了較好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，計(jì)算和閱讀階段花費(fèi)較多的時(shí)間，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的缺乏和未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的。

不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)階段的學(xué)困生都有不同的特點(diǎn)，一些特困生學(xué)習(xí)地理學(xué)科最主要的原因是因?yàn)榈乩韺W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。對(duì)于基礎(chǔ)類學(xué)科如地理，需要學(xué)生通過(guò)背誦掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)、再通過(guò)反復(fù)的思考掌握分析地理學(xué)習(xí)的理性思維，最后發(fā)揮自身的創(chuàng)造力去發(fā)展與應(yīng)用地理知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的困境

高中地理學(xué)科的知識(shí)不僅包括對(duì)地球和地圖科學(xué)性的介紹，還包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題、信息技術(shù)發(fā)展等多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要要求學(xué)生具有基本的讀寫能力、觀察能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中階段，由于從高一到高三的整個(gè)三年都是更注重學(xué)習(xí)技巧和方法的教授，因此，對(duì)于高中階段的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，不僅僅是對(duì)其學(xué)習(xí)方法的矯正，更重要的是教師需要對(duì)特困生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有更為細(xì)致的考察，主要是了解平時(shí)地理方面的錯(cuò)題主要是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的薄弱，還是因?yàn)槿狈?duì)知識(shí)的整合與分析能力。

學(xué)困生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)主要集中在對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀分析能力和運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力上。高中階段的地理學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生用邏輯與非邏輯兩種思維方式去分析地理現(xiàn)象的變化過(guò)程，而這一過(guò)程是基于大量的閱讀基礎(chǔ)之上培養(yǎng)而來(lái)的。由于學(xué)困生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為不全面，因此在培養(yǎng)更高階段能力時(shí)，就很難產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而無(wú)法建立起對(duì)于地理學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)，也就更難以去堅(jiān)持背誦晦澀難懂的分析結(jié)論了。

三、培養(yǎng)學(xué)困生地理學(xué)科知識(shí)能力的現(xiàn)實(shí)路徑

1.監(jiān)督學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)于一門學(xué)科地基，如果學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都屬漏百出，那么對(duì)于更高階段能力的追求，也就是好高騖遠(yuǎn)地追求亭臺(tái)樓閣。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！睂W(xué)困生學(xué)習(xí)面臨的最大困境就是對(duì)于地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該以一個(gè)更加循序漸進(jìn)的方式在找到特困生學(xué)習(xí)薄弱知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程是最為枯燥與乏味的，因此，教師要做好特困生學(xué)習(xí)路上的引路人。尤其要關(guān)注特困生的學(xué)習(xí)情緒，多以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，再以監(jiān)督的方式考察學(xué)生的背誦，在背誦的過(guò)程中，不斷地幫助特困生找到適合他的背誦方式，再通過(guò)持續(xù)地鼓勵(lì)幫助學(xué)生在困難的堅(jiān)持階段樹立信心，最終在學(xué)生找到自己合適的學(xué)習(xí)方法后可以通過(guò)不斷地復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)樹立真正的學(xué)科自信。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理

學(xué)困生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃上和執(zhí)行上都缺乏科學(xué)性。實(shí)踐表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)期間容易拖拖拉拉，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅僅使得學(xué)習(xí)效率大為下降，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性被不斷地削弱。

對(duì)于時(shí)間管理策略的認(rèn)知是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生區(qū)分的重要認(rèn)知差異。學(xué)困生的時(shí)間價(jià)值觀念、主動(dòng)管理時(shí)間意識(shí)和敏感性需要在教師的幫助下進(jìn)一步提升。比如說(shuō)，學(xué)生很難意識(shí)到學(xué)習(xí)效率的提升對(duì)于其時(shí)間的節(jié)省更有幫助，自己剩余的時(shí)間可以安排其余想做的事情。因此，教師需要在對(duì)特困生在地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)與學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，并對(duì)特困生地理學(xué)科知識(shí)方面的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還包括通過(guò)地理知識(shí)分析自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因、創(chuàng)新地理信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于這兩方面的學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)特困生在打牢基礎(chǔ)知識(shí)和建立了學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生將地理思維與實(shí)際的自然現(xiàn)象和科學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力和實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

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