張曼麗

摘要：在新課改的大背景下，教師重新定位、思索課堂教學(xué)，并從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，來(lái)更進(jìn)一步地推進(jìn)課程改革。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既能指出學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生的自我思考，激發(fā)學(xué)生的自我反省，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)的構(gòu)建實(shí)施尤為重要。本文首先將分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)的意義，隨后從不同方面來(lái)分析小學(xué)道德與法治課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建方法和策略。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);小學(xué)道德與法治;課堂;運(yùn)用

現(xiàn)如今，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。所以，為了適應(yīng)課改的變化，達(dá)到既定的教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的改進(jìn)，構(gòu)建表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)體系，從而為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極教學(xué)評(píng)價(jià)的推動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，將素質(zhì)教育的目標(biāo)和理念落到實(shí)處。

一、立足真實(shí)情境，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

無(wú)論是課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)，還是探究，還是評(píng)價(jià)，都必須要立足于真實(shí)的教學(xué)情境，這樣才能夠保證評(píng)價(jià)效用。所以，在構(gòu)建和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)明確其根本意義和基本宗旨，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的情境，并保證這一情境能夠和既定的教學(xué)目標(biāo)相符合，和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)更為緊密地聯(lián)系，如此方能讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、身心發(fā)展的全過(guò)程當(dāng)中。

例如，在教授《當(dāng)沖突發(fā)生》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容與學(xué)生生活十分密切，在小學(xué)階段，學(xué)生們總會(huì)因?yàn)橐患∈露l(fā)生矛盾，有些學(xué)生在發(fā)生矛盾后，不一會(huì)便會(huì)和好，但有些學(xué)生發(fā)生矛盾后，會(huì)不知所措，同學(xué)之間的感情會(huì)變得疏遠(yuǎn)。所以，筆者會(huì)模擬發(fā)生沖突的情境，現(xiàn)場(chǎng)化解學(xué)生之間的沖突，如，筆者以前一段時(shí)間小李和王明兩人發(fā)生沖突的事情為例，讓兩名學(xué)生將事情發(fā)生的前因后果呈現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)這件事的緣由，筆者會(huì)從客觀角度帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)、化解矛盾。另外，筆者還展示了本班課間的錄像，讓學(xué)生觀察課間搶水喝的畫(huà)面，每次課間，學(xué)生們總會(huì)擁擠到飲水機(jī)前搶水，筆者依據(jù)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何謙讓?zhuān)B(yǎng)成遵守規(guī)則、排隊(duì)接水的習(xí)慣，這樣做的目的不僅可以避免沖突的發(fā)生，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感。

二、依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下教師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)和所做出的行為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建實(shí)施也就變得更加容易了。對(duì)此，小學(xué)道德與法治教師需要做好精心地課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，依據(jù)課程重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并以任務(wù)流程作為主線(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和深入探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)地關(guān)注、觀察、檢測(cè)并評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、任務(wù)理解和達(dá)成情況等等，讓評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

例如，在教授《自主選擇課余生活》時(shí)，筆者先將學(xué)生分成小組形式，每個(gè)小組5人，然后再讓學(xué)生相互交流，說(shuō)一說(shuō)自己的課余生活或是自己認(rèn)為理想的課余生活，并對(duì)自己選擇的課余生活進(jìn)行分析，說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)。在交流活動(dòng)中，筆者會(huì)在各組之間巡回，關(guān)注每一組的討論狀態(tài)，通過(guò)小組探究，各組都展示了自己的成果，有的小組認(rèn)為，課余生活可以進(jìn)行閱讀，閱讀一些課外書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)視野;有的小組認(rèn)為，課余生活應(yīng)該多運(yùn)動(dòng)，擁有強(qiáng)健體魄才能讓我們有動(dòng)力學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生們發(fā)表的想法，筆者會(huì)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的選擇并不是固定的，每個(gè)人都有選擇課余生活的權(quán)利。同時(shí)，筆者也會(huì)對(duì)一些浪費(fèi)時(shí)間的行為進(jìn)行約束，如，在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者也聽(tīng)到有學(xué)生談?wù)摾谜n余時(shí)間打電子游戲，游戲有益于頭腦的發(fā)展，但是長(zhǎng)時(shí)間打電子游戲則會(huì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的危害，如近視眼、性格缺陷、暴躁等。

三、推進(jìn)制度改革，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)制度和方式是落后且片面的，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展情況。這就要求小學(xué)道德與法治教師以全新理念為指引，來(lái)推進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革，建立起多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分成“習(xí)慣”、“興趣”、“能力”、“素養(yǎng)”等幾個(gè)維度，并運(yùn)用觀察、量表記錄、激勵(lì)性語(yǔ)言等多元方法，在每一次的課堂上有針對(duì)性地挑選維度來(lái)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

例如，在教授《學(xué)會(huì)尊重》時(shí)，筆者與學(xué)生展開(kāi)了一段對(duì)話(huà)：

師：學(xué)會(huì)尊重指的尊重誰(shuí)？

生：尊重自己、尊重他人。

師：什么樣的人受大家尊重？

生：有愛(ài)心、敬業(yè)、努力、奉獻(xiàn)、勇敢等精神的人都受大家尊重。

師：沒(méi)錯(cuò)，大家說(shuō)的這些都是融入自己情感的答案，看來(lái)大家對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)掌握的很全面。

通過(guò)這段對(duì)話(huà)，筆者從滲透教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助。

四、衡量多種能力，促進(jìn)全面發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加關(guān)注自己學(xué)習(xí)的變化情況和自身能力的不斷發(fā)展，所以教師應(yīng)該在構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要立足于課堂，通過(guò)口頭表述評(píng)價(jià)、模擬表現(xiàn)評(píng)價(jià)、手工制作評(píng)價(jià)等，來(lái)衡量學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓全班同學(xué)共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授《讓世界更美好》時(shí)，筆者會(huì)關(guān)注學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、資料收集整理能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如設(shè)置學(xué)生自學(xué)空間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后再讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生展示的成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生進(jìn)行打分。在學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)階段中，筆者會(huì)更多的給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而在探究能力的評(píng)價(jià)階段，筆者會(huì)從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的構(gòu)建和實(shí)施，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵路徑，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效保障。所以說(shuō)，身為小學(xué)道德與法治教師，我們都應(yīng)該了解素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向，吸取傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中有價(jià)值的內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建表現(xiàn)性、過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和影響，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新局面。

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