莊磊　劉衛(wèi)

摘要：高中物理課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要抑制競(jìng)爭(zhēng)行為傾向，堅(jiān)持當(dāng)前學(xué)習(xí)行為。在此形式下，本文指出教師要引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)行為的一致性，并給出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)行為;教學(xué)策略

引言：

二十一世紀(jì)以來(lái)，研究者多基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)的角度展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的研究。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，而學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度并不與之匹配。這也就意味著教學(xué)過(guò)程中僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)行為的一致性。本文基于行動(dòng)控制理論的視角，對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)行為的一致性展開(kāi)研究。

一、理論分析

約翰·凱勒（John Keller）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為意愿和意志兩個(gè)層次。意愿指實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的信念，而意志指向意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)機(jī)和行動(dòng)的一致性需要以意志為中介。威廉·詹姆斯（William James）認(rèn)為意愿可以或多或少的引發(fā)行動(dòng)，但是在很多情況下，將意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)需要由決心或者有意識(shí)地努力來(lái)引發(fā)。

古爾（Kuhl）將意志定義為一種調(diào)節(jié)機(jī)制，他能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)深入提供動(dòng)力。他將個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程分為了前決策和后決策兩個(gè)階段，前決策階段是個(gè)體形成學(xué)習(xí)意愿，選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，此過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān);后決策階段是個(gè)體任務(wù)選擇后的完成階段，主要指保障行為意向?qū)崿F(xiàn)的行動(dòng)控制。行動(dòng)控制論主張把意志的過(guò)程從動(dòng)機(jī)中突顯出來(lái)，意志使個(gè)體在目標(biāo)確立之后，集中注意力排除各種競(jìng)爭(zhēng)意向的干擾，保護(hù)并堅(jiān)持該目標(biāo)完成的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，此調(diào)節(jié)過(guò)程就是行動(dòng)控制過(guò)程。

古爾（Kuhl）強(qiáng)調(diào)個(gè)體意志水平的自我調(diào)控，指出了針對(duì)于意志的六條自我監(jiān)管策略：選擇性注意、編碼控制、情緒控制、動(dòng)機(jī)控制、環(huán)境控制以及信息處理，這六條自我監(jiān)管策略均指向于動(dòng)機(jī)行為中當(dāng)前意愿的主動(dòng)維持，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中意志被很好地維持時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)投入。

選擇性注意：學(xué)生將注意力集中于當(dāng)前意愿所指向的事物，抑制干擾性事物對(duì)注意力的分散。例如米歇爾（1983）指出學(xué)生會(huì)避免視線接觸以抑制干擾性因素的影響。

編碼控制：通過(guò)選擇性編碼與當(dāng)前意圖相關(guān)的刺激特征來(lái)促進(jìn)意志的保護(hù)功能。當(dāng)多種因素同時(shí)作用于感受器時(shí)，學(xué)生會(huì)優(yōu)先選擇支持當(dāng)前意愿的因素進(jìn)行編碼，忽視干擾性因素以起到對(duì)意愿的保護(hù)作用。

情緒控制：通過(guò)保持積極情緒，抑制破壞性情緒狀態(tài)促進(jìn)對(duì)意志的保護(hù)功能。例如在大型考試中，緊張情緒會(huì)對(duì)考試過(guò)程產(chǎn)生不利影響，通過(guò)自我暗示等方式抑制破壞性情緒，實(shí)現(xiàn)意志保護(hù)。

動(dòng)機(jī)控制：指從自我調(diào)節(jié)過(guò)程到自身動(dòng)機(jī)水平的一種反饋關(guān)系。當(dāng)前意圖強(qiáng)度與干擾性因素不匹配時(shí)，即當(dāng)前意圖強(qiáng)度不夠時(shí)，會(huì)觸發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，會(huì)選擇性的處理支持當(dāng)前意圖的信息來(lái)提升當(dāng)前意圖強(qiáng)度。

環(huán)境控制：是從處理情緒控制或動(dòng)機(jī)控制的更基本的策略發(fā)展而來(lái)的，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)可以通過(guò)控制環(huán)境來(lái)控制。例如學(xué)生在某次物理考試失敗時(shí)，會(huì)告訴同桌或其他朋友，以后要認(rèn)真學(xué)物理，因?yàn)樗麄冎来藭r(shí)告知他人后會(huì)產(chǎn)生一定的外界壓力，更有利于維持“認(rèn)真學(xué)物理”這一意愿。

信息的簡(jiǎn)約性處理：個(gè)行動(dòng)者可以在不執(zhí)行任何一個(gè)動(dòng)作的情況下，一直處理未來(lái)過(guò)程操作信息。他有效的行動(dòng)控制需要優(yōu)化意愿執(zhí)行過(guò)程中的操作行為， 預(yù)判行為“量”。當(dāng)行為人認(rèn)為進(jìn)一步處理與潛在替代行動(dòng)有關(guān)的信息可能危及當(dāng)前意圖的執(zhí)行時(shí)，評(píng)估替代行動(dòng)的過(guò)程就應(yīng)該停止，特別是如果進(jìn)一步的處理可能會(huì)揭示出削弱當(dāng)前意圖的動(dòng)機(jī)力量的信息。

二、教學(xué)策略

首先，教師要及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是意志的載體，脫離了學(xué)習(xí)活動(dòng)，意志將失去功能且無(wú)法得到發(fā)展。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平?jīng)Q定了其“是否想學(xué)”，而意志強(qiáng)弱決定了學(xué)生“是否行動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而缺乏意志時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“想而不做”的現(xiàn)象，此時(shí)教師要及時(shí)督促學(xué)生，為其排除心理障礙，使之盡早投入學(xué)習(xí)過(guò)程，唯有如此學(xué)生的意志才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到訓(xùn)練強(qiáng)化。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生篩選符合其認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)易或過(guò)難的知識(shí)內(nèi)容都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或設(shè)定的成就目標(biāo)較低時(shí)，學(xué)生尚未付諸努力便得以實(shí)現(xiàn)，此難以磨練學(xué)生的意志。而當(dāng)知識(shí)內(nèi)容過(guò)于困難或目標(biāo)設(shè)立過(guò)高時(shí)，學(xué)生難以得到正向反饋而容易降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故知識(shí)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的確定要符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上且具有一定的挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

再者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)逐步成功的快樂(lè)。高中物理課程難度較大，本身意志薄弱的青少年階段個(gè)體經(jīng)受挫折，更容易出現(xiàn)畏懼、排斥等消極狀態(tài)，對(duì)個(gè)體意志發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)該分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將難度較大的目標(biāo)分解成幾個(gè)難度較小的子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一攻破，在完成目標(biāo)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生之后在困難任務(wù)前的堅(jiān)持。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生反思的過(guò)程亦是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，檢查自己的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)、意志等，對(duì)自己的意志進(jìn)行評(píng)判，不足之處加以改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是手段而不是目的，最終應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的提升，而引導(dǎo)學(xué)生保持動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)行為的一致性是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效作用的前提，因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)意志的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗榮，秦紅芳.行動(dòng)控制理論及其在教育中的應(yīng)用[J].外國(guó)教育研究，2011，38（01）：18-22.

[2]周華芳.基于行動(dòng)控制理論下構(gòu)建智慧課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：155.

[3]趙蒙成，付萌.論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中意志控制的策略與能力培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，35（03）：13-18.