婁明英

摘要：勞倫斯·彼得的“木桶理論”告訴我們水桶的容量取決于最短的那塊木板，同時也提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視班級內(nèi)學(xué)困生的力量以及每位學(xué)生自身的短板。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)置是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律的，在小學(xué)生智力正常的情況下，小學(xué)生的智力水平也不會相差很多，那么造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不高，學(xué)習(xí)能力較弱的原因就只能從興趣、學(xué)習(xí)方法或者環(huán)境等方面來入手，認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，不斷探索轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;方式方法

小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要階段，但是此階段的學(xué)生由于知識儲備少，學(xué)習(xí)耐心不足，且摸索不到正確的學(xué)習(xí)方法，再加上小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而享受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出基本要求，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能完成義務(wù)教育階段的基本課程目標(biāo)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能放棄任何一個學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，盡力幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生找到合適的學(xué)習(xí)方法，保證所有小學(xué)生基本完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、將游戲引入課堂，發(fā)掘?qū)W生興趣點

皮亞杰的游戲理論，視游戲為智力的的一方面，利用游戲連接溝通感知能力和運算思維能力。這一理論的提出，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)運用游戲教學(xué)法可以適當(dāng)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點和導(dǎo)入點，以玩促學(xué)，使學(xué)生聚焦數(shù)學(xué)課堂，不再懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了市場場景，讓學(xué)生感受“付款”的實感，真正去認(rèn)識人民幣。首先我拿出準(zhǔn)備好的錢幣，讓部分學(xué)生扮演“商人”，可以賣學(xué)習(xí)工具、課本書籍、手表衣飾等，另一部分學(xué)生則需要去進(jìn)行采購，與“商人”進(jìn)行真實地交易。這樣“采購人員”采和“商人”都可以利用商品交換這一行為認(rèn)識人民幣的大小、簡單進(jìn)行人民幣的加減。將生活中的真實場景以游戲的形式導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)困生也會因此產(chǎn)生生活聯(lián)想，激起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、組織小組合作，促進(jìn)學(xué)生全員參與

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力低下，在課堂學(xué)習(xí)中大多處于邊緣化，在教師眼前也沒有請教的勇氣，久而久之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績便會越來越差，學(xué)習(xí)態(tài)度也會很消極。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)困生的心理狀況，采用小組合作的教學(xué)模式，在生生之間建立溝通橋梁，這樣有利于減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，推動學(xué)困生向同班同學(xué)尋求幫助，以此促進(jìn)學(xué)生全員參與，提高學(xué)困生的課堂參與感。

在“復(fù)式統(tǒng)計表”中，我將學(xué)生每4-5人分為一個小組，并選定組長，然后讓每個小組分別統(tǒng)計本班學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育五門課程的喜愛，并計算出喜愛每門課程的男生和女生的具體人數(shù)，最后以準(zhǔn)確率、統(tǒng)計速度、組員參與人數(shù)等為主要考核依據(jù)，選出成績優(yōu)異的小組，讓優(yōu)異小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，以此動員小學(xué)生全員參與到小組學(xué)習(xí)活動中。這時，每個小組為了取勝就會讓組員全員參與，由組長分配任務(wù)，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄喜愛五門課程的男生和女生人數(shù)，組長協(xié)助學(xué)困生計算喜愛每門課程的總?cè)藬?shù)，組長在負(fù)責(zé)總結(jié)、記錄，這樣可以保證每個組員都可以參與到小組學(xué)習(xí)中，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)參與度。

三、設(shè)置分層目標(biāo)，刺激學(xué)生成功體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績偏低，學(xué)習(xí)能力不足，達(dá)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，長此以往，只會讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生也能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)困生的成功體驗感，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在“面積”一課中，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目標(biāo)分為兩個層次：第一，掌握基礎(chǔ)知識，根據(jù)長、寬或面積計算出所求;第二，拓展知識，根據(jù)長、寬、周長、面積的關(guān)系，能夠?qū)嶋H運用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，那我就加強(qiáng)學(xué)困生對基礎(chǔ)的掌握，加強(qiáng)學(xué)困生基礎(chǔ)練習(xí)，使他們能夠扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，。在學(xué)困生完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，在進(jìn)行拓展練習(xí)，提高學(xué)困生的實際應(yīng)用能力。這樣將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，有利于分解教學(xué)難度，讓學(xué)困生也有機(jī)會完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)滿足感，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生不是智力原因?qū)е碌模處熞唧w分析造成小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，采用正確、合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才能從根本上調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生去自主探究數(shù)學(xué)知識，從而改變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，完成新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

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