陳彬

摘要：伴隨著素質(zhì)教育在全國范圍的推行，對教學(xué)工作者提出了新的要求，而班主任作為班級的引導(dǎo)者和管理者，更需要改進(jìn)自身的管理手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生終身發(fā)展的奠基人。素質(zhì)教育模式提倡關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生身心發(fā)展，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本要求，在這種模式下，中學(xué)班主任要肩負(fù)起領(lǐng)路人的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，成長為人格健全的優(yōu)秀學(xué)生。本文從素質(zhì)教育模式下初中班主任管理工作出現(xiàn)的問題出發(fā)，探析提高初中班主任管理工作的方法策略，以期為學(xué)生營造更良好的成長環(huán)境，提升中學(xué)班主任的管理水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中班主任;管理工作

引言：

素質(zhì)教育模式已經(jīng)是全國教育的常態(tài)，新的模式下應(yīng)當(dāng)有新思想的引領(lǐng)，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主張開發(fā)人的潛能，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，使學(xué)生形成健康積極的人格，而不是傳統(tǒng)模式下的唯分?jǐn)?shù)論。班主任作為班級教學(xué)的管理工作者，是與學(xué)生關(guān)系最親密的教師，更應(yīng)該扛起教育的重?fù)?dān)，做好育人工作，把握學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生能夠積極健康的成長，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

一、素質(zhì)教育模式下初中班主任管理工作出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生的班級地位被忽視

在傳統(tǒng)教育模式影響下，班主任既作為授課老師又肩負(fù)著班級管理的任務(wù)，學(xué)生們處于被支配的地位，班級成為班主任的一言堂，學(xué)生在班級事務(wù)的參與度很低，班主任和學(xué)生在班級管理工作中缺乏平等的地位，所以沒有辦法構(gòu)建良好的溝通交流機(jī)制，學(xué)生的許多想法無法傳遞到班主任那里，班主任的許多管理方法也存在問題，導(dǎo)致了擬定的管理模式與學(xué)生的實(shí)際情況無法匹配的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成師生關(guān)系的不和諧，忽視了素質(zhì)教育的以生為本。

2.班主任的專業(yè)素養(yǎng)不足

班主任一般都是任課老師，既要準(zhǔn)備科目的授課又要開展班級的管理工作，很多班主任都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，所以在班級管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而初中生正處于青春的叛逆期，往往行為乖張，不愿意遵守班級的規(guī)章制度，這使得班主任很難進(jìn)行班級的管理工作，給班主任帶來了巨大的挑戰(zhàn)。缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，使得學(xué)生在班級的狀態(tài)很差，整個(gè)班級缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

3.班主任管理方面的片面化

許多班主任認(rèn)為成績是檢驗(yàn)班級管理合格的唯一指標(biāo)，因此會在成績方面下許多的功夫，卻恰好忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的需要，導(dǎo)致許多學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的壓力下產(chǎn)生了諸多心理問題，班主任沒有及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，可能會致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更為嚴(yán)重的是班主任如果忽視德育工作的開展，可能還會出現(xiàn)校園暴力等情況的發(fā)生，這對于班級學(xué)生的未來發(fā)展無疑是不利的。

二、提高初中班主任管理工作的方法策略

1.構(gòu)建平等的師生交流機(jī)制

素質(zhì)教育模式要求以生為本，學(xué)生是班級的主人翁，是班級的核心，班主任更多發(fā)揮的是管理者和引導(dǎo)者的作用，如同學(xué)生的引路人一樣，這就要求師生應(yīng)當(dāng)保持平等地位，在班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等的師生交流機(jī)制，成為學(xué)生的聆聽者，聽取學(xué)生有關(guān)班級改進(jìn)的各種意見和建議，做到公平公正的對待，與學(xué)生一同來改進(jìn)班級的管理制度，打造優(yōu)秀班集體，為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不只是以成績來看待學(xué)生。班主任可以將權(quán)力下放，給予學(xué)生更多的自我管理機(jī)會，讓學(xué)生參與到班級的管理工作中，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這樣才能凝聚班集體意識，也便于班主任日后開展管理工作。

2.提升班主任自身的管理素養(yǎng)

首先，班主任要提高自身的科學(xué)管理意識，明確素質(zhì)教育模式下的管理要求，主動的學(xué)習(xí)科學(xué)的班級管理方法，構(gòu)建專業(yè)化的管理體系，同時(shí)要不斷的總結(jié)自己在管理過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，反思自身管理工作上的失誤和不足，不斷的調(diào)整自身的管理方法，在學(xué)習(xí)中提高自身的管理素養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生健康成長，建立有效的班級管理機(jī)制，讓學(xué)生們感受到班級良好氛圍，從多方面來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.班主任加強(qiáng)管理的全面化

初中時(shí)期的學(xué)生正處于情緒的波動時(shí)期，他們的三觀和知識建立都處于初期，這一階段的學(xué)生比較沖動和活潑，但是他們也十分渴望教師的關(guān)注，因此更加需要班主任的正確引導(dǎo)。班主任要加強(qiáng)管理的全面化，不再只片面的關(guān)注成績這一方面，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，又要開展德育工作，及時(shí)的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒變化，對他們予以正確的品德教育，使學(xué)生能形成積極健康的三觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生們成長為高素質(zhì)人才。這就要求班主任在管理過程中，要平等的對待每一位學(xué)生，不論是課堂上還是課下都要重視學(xué)生，給予學(xué)生認(rèn)同感，讓學(xué)生愿意主動敞開心扉，對學(xué)生的心理煩惱予以及時(shí)的解答，同時(shí)讓學(xué)生有表達(dá)的權(quán)利，師生共建優(yōu)秀班級。

4.推動學(xué)生自我管理

初中的學(xué)生較小學(xué)而言，有了更大的學(xué)習(xí)壓力，班主任往往會在班級管理上下許多的死命令，局限了學(xué)生的自主性發(fā)展，學(xué)生變成了只知道學(xué)習(xí)的機(jī)器，其他方面的能力都有所缺乏，這并不是素質(zhì)教育模式下所提倡的，因此班主任傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適合時(shí)代的需要，應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生的自我管理，將權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有民主和開放的發(fā)言機(jī)會，使學(xué)生都文化素養(yǎng)得以提高，在今后能夠更好的融入時(shí)代的發(fā)展。班主任要打破資深主導(dǎo)的管理模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的管理體系，通過競選班干部的方式，由學(xué)生民主選舉，班主任推出多樣的管理模式，讓學(xué)生們擁有選擇的權(quán)利，建立反饋機(jī)制，班主任能夠更好的把握班級的動態(tài)，最終提高學(xué)生的自我管理意識。

三、總結(jié)

總而言之，素質(zhì)教育更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求班主任重視學(xué)生心理健康，積極開展德育工作，清楚學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生建立平等的溝通對話，扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)論的觀念，同時(shí)班主任不斷的提升自身的管理素養(yǎng)，提高管理的水平，全面化的管理學(xué)生，推動學(xué)生自我管理工作，促進(jìn)學(xué)生自我意識的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌萌.初中班主任激勵問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]陳曉華.基于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的初中班主任管理工作略探[J]新課程研究，2019（09）：120-121.

[3]步緒華.班主任管理過程中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].中國農(nóng)村教育2018（22）：121.