王維

摘要：班主任工作坊由眾多教育者構(gòu)成，以快樂教學(xué)、輕松成長、愉悅交談為發(fā)展宗旨，屬于極具團隊性、情感性、自然性特征的教育團隊學(xué)習(xí)及專業(yè)成長的平臺。班主任工作坊是引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)班主任專業(yè)成長的新模式，在班主任工作坊中，彼此交互經(jīng)驗，共同探究全新的班級管理模式，引領(lǐng)新的班級管理風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：班主任;工作坊;班級管理;方法;發(fā)展

小學(xué)班主任教師隊伍建設(shè)及班主任教師專業(yè)發(fā)展，是小學(xué)學(xué)校德育建設(shè)時不可忽視的一項內(nèi)容，對提高學(xué)校整體德育教育水平具有重大意義。班主任專業(yè)發(fā)展模式眾多，比如個體化研修、網(wǎng)絡(luò)交流以及校本培訓(xùn)等，不同發(fā)展模式有不同優(yōu)勢以及局限性。構(gòu)造班主任工作坊，引領(lǐng)班主任健康成長與發(fā)，展更有利于廣大班主任汲取豐富的班級管理經(jīng)驗及育人經(jīng)驗。

一、班主任工作訪含義

在教育學(xué)視野之下，班主任工作坊主要由中小學(xué)一線教育人員以及教育研究者共同構(gòu)成，充分發(fā)揮師生交流、讀書交流、班會聽課研討等方法的優(yōu)勢，融入信息化元素，吸收線上線下先進(jìn)班級管理理念，在“雙減”背景下，深入社區(qū)指導(dǎo)家庭教育，發(fā)揮輻射作用，結(jié)合美術(shù)表達(dá)、音樂欣賞、情景劇和心理學(xué)手段，以保障廣大班主任在多元化、輕松化的發(fā)展結(jié)構(gòu)中得以生長，為優(yōu)化師生在校生存狀態(tài)做好鋪墊。

二、班主任工作坊引領(lǐng)班級管理新方向的實踐

（一）營造優(yōu)良環(huán)境，凸顯班級文化特色

眾所周知，班級文化屬于小學(xué)班級生態(tài)圈內(nèi)的溫度調(diào)節(jié)器，可為每一名學(xué)生營造溫馨舒適、愉悅安全的學(xué)習(xí)空間，在潛移默化中影響學(xué)生，鍛煉學(xué)生品格。班級文化受校園文化影響，打造班級文化新生態(tài)格局，營造極具特色的文化氛圍，形成班級內(nèi)部師生共同認(rèn)同及踐行的文化理念，可保障班級內(nèi)部的每一名個體，都能煥發(fā)生機及活力，注重構(gòu)造班級文化，全面貫徹新時期育人理念，更有利于促進(jìn)班級學(xué)生個性化發(fā)展及差異化發(fā)展[1]。需要注意的是，班級文化涉及與班級內(nèi)部有關(guān)的所有人群，師生關(guān)系、生生關(guān)系均不可忽略。當(dāng)然，還有教師及家長的關(guān)系。如何能營造優(yōu)良有序的和諧共贏式學(xué)習(xí)關(guān)系與發(fā)展關(guān)系，已成為新時期小學(xué)班級文化建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。班級文化包含“硬文化”以及“軟文化”，硬文化主要指教室衛(wèi)生以及教室環(huán)境布置等物質(zhì)文化，而軟文化包含行為文化、觀念文化以及制度文化。新時代里，不同類型的硬文化已逐步成熟化發(fā)展，但軟文化的建設(shè)仍有待加強。在重新構(gòu)造班級文化之際，要注重為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境、輿論環(huán)境以及社會化環(huán)境，以便能持續(xù)優(yōu)化學(xué)校生態(tài)環(huán)境，助力學(xué)生在良好空間環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長。

（二）注重自我完善，增強班主任的素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生個性及成長，促進(jìn)學(xué)生個體身心和諧發(fā)展，尊重學(xué)生認(rèn)知情感及心理發(fā)展規(guī)律，令學(xué)生獲得真實的生活體驗及學(xué)習(xí)體驗，以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。作為小學(xué)班主任，培育學(xué)生是第一要務(wù)，在培育學(xué)生及管理班級過程中要格外關(guān)注學(xué)生成長情況，只有心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)及成長提供有益指導(dǎo)[2]。班主任需要為每一名學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間及生活空間，鍛煉學(xué)生個性及潛力，以保障學(xué)生在教育沃土中健康成長。小學(xué)班主任工作坊著力于探究小學(xué)班級新生態(tài)關(guān)于班主任素養(yǎng)提出的要求，明確以及細(xì)化班主任評價標(biāo)準(zhǔn)，針對班主任內(nèi)容及方法展開科學(xué)指導(dǎo)，以促進(jìn)班主任能長期進(jìn)步與發(fā)展，保障每一名班主任都能成為教育新生態(tài)下極具教學(xué)特色、管理特色的優(yōu)質(zhì)班主任，為班級學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗，成為學(xué)生成長路上的合格引路人。

（三）優(yōu)化學(xué)生評價，制定評價的新標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價向來以教育目的為核心指導(dǎo)思想，以學(xué)生行為規(guī)范作為根本依據(jù)，針對學(xué)生在特定時間內(nèi)的生活行為、活動行為及學(xué)習(xí)行為、健康現(xiàn)象等加以總結(jié)與評價，以促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知自我，結(jié)合自我成長情況，擬定后期發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生家長及其他任課教師真正掌握學(xué)生綜合情況。另外，學(xué)生評價可以針對教師評價及學(xué)校評價發(fā)揮優(yōu)良的助力作用。只有真正落實學(xué)生評價工作，才能保障教師評價問題迎刃而解。班主任工作坊倡導(dǎo)構(gòu)造教育新生態(tài)，落實教育新生態(tài)理念，要求堅持“因材施教”以及“有教無類”等原則，班主任不可為學(xué)生貼上“好”“壞”“優(yōu)”“劣”標(biāo)簽，要堅信每一名學(xué)生都是好學(xué)生，每一名學(xué)生身上都隱藏著巨大的壓力。打造班級新生態(tài)，要求班主任明確學(xué)生評價新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，彰顯生態(tài)教育觀。面向所有學(xué)生，為學(xué)生提供客觀全面且公平的評價，學(xué)生評價系統(tǒng)需要兼顧個性評價全面評價，針對不同層次學(xué)生擬定不同評價方案，保障學(xué)生個性、心理及特殊才能均能得以展現(xiàn)，令每一名學(xué)生都意識到自我價值以及發(fā)展時存在的不足，從而為后期學(xué)習(xí)及發(fā)展擬定正確規(guī)劃。在班主任工作坊正確引導(dǎo)下，小學(xué)班主任可以汲取他人優(yōu)勢經(jīng)驗，完善學(xué)生評價，為學(xué)生制定正確評價方案，保障學(xué)生得到客觀評價，最終實現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)[3]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)班主任工作坊堅持貫徹人本主義價值觀念，致力于落實教育新生態(tài)理念，尊重所有學(xué)生個性及差異，關(guān)注學(xué)生成長需求。針對每一名學(xué)生綜合表現(xiàn)及發(fā)展趨勢，進(jìn)行科學(xué)評價、準(zhǔn)確評價及合理評價，促進(jìn)學(xué)生評價體系深層次變革，構(gòu)造班主任工作法，指導(dǎo)班主任全面理解班級新生態(tài)相關(guān)內(nèi)涵，督促小學(xué)班主任個性化成長，為每一名班主任提供發(fā)展平臺，令其經(jīng)歷學(xué)習(xí)及討論意識到實施“立德樹人”目標(biāo)的根本意義及任務(wù)，爭取在日后崗位工作過程中，為學(xué)生提供終身發(fā)展的機會，做好強有力的師資保障工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.在團隊中成長——校級班主任工作坊建設(shè)例談[J].新班主任，2021（10）：72.

[2]李牧川.“U—S”合作視野中的班主任培訓(xùn)：培訓(xùn)目的之自覺[J].班主任之友（小學(xué)版），2021（Z1）：46-48.

[3]朱曦.想象的共同體：班主任專業(yè)成長的另一種方式[J].江蘇教育，2021（07）：7-10.