孫平安

摘要：教學智慧是指教師在面對復雜、多變教學情境時所體現(xiàn)出的判斷與行動能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學環(huán)境呈現(xiàn)出智慧化的特點，教與學之間的關(guān)發(fā)生重塑，以學生為中心的觀念轉(zhuǎn)變以及課堂技術(shù)的優(yōu)化需要教師以高度的教學智慧以應對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學情境?；诖耍恼乱詫嶋H教學案例為支撐，從多維度、多角度探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村教師教學智慧成長路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教師;教學智慧;教學活動

教學活動既是具備一定必然規(guī)律的科學活動，又是蘊含著人文要素與內(nèi)涵的藝術(shù)活動，為保證教學活動的順利開展，便需要教師具備教學智慧，可以發(fā)現(xiàn)教學活動的一般規(guī)律，遵循其基本特征及學生的學習特點，在不同的情境下“急中生智”，高效處理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教師加大對信息技術(shù)、教學媒體的應用力度，但從教學實踐層面來看，存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，即過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺及信息化手段，錯誤認知教學技術(shù)與教學智慧之間的關(guān)系，使得數(shù)學教學脫離教育本質(zhì)，難以對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師有必要回溯信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方法、流程及結(jié)果，從中總結(jié)成功經(jīng)驗、反思教訓，形成應對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展形勢，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢的教學智慧。

一、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學資源，生成教學智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師教學智慧受到其教學觀念的影響，部分教師依然沿用教材為主導、知識為本位的教學觀念，忽視學科課程在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下與社會、環(huán)境、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，難以用全局意識及全面開放的心態(tài)接受“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學變革，進而導致教學技術(shù)與教師智慧脫節(jié)，難以用自身的智慧開啟學生的學習智慧。為改善此種現(xiàn)狀，農(nóng)村教師要積極構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學資源，推動自身適應多種教學情境、契合時代脈搏的教學智慧的生成[1]。

以“等腰三角形‘三線合一’性質(zhì)”教學為例，教師要聯(lián)系實際、打破數(shù)學與其他領(lǐng)域間的壁壘，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在思考與分析中獲得核心素養(yǎng)的提升。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如多媒體、交互式白板等呈現(xiàn)房屋建筑中施工人員檢查三角形房梁是否安置水平的視頻，引導學生總結(jié)其步驟，從中獲得啟發(fā)，認識到生活中等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的應用價值。

二、實行互聯(lián)網(wǎng)+教學活動，強化教學智慧

教師智慧是不能用語言表達的，而是在教學實踐活動內(nèi)發(fā)揮作用，教師呈現(xiàn)的教學情境、組織開展的課堂活動、與學生間的交互等都隱含著教師智慧，并且在潛移默化地影響學生學習思想、學習行為、學習觀念及學習思維。在教學活動內(nèi)教師將自身的職業(yè)道德、深厚的學識等結(jié)合為有機整體，將對學生智慧起到促進及激勵效應。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學活動更加生動、活潑、適切與高效，以此強化教師智慧，發(fā)揮教師智慧的作用。

以“一次函數(shù)圖像”相關(guān)知識教學為例，本節(jié)課的重點在于讓學生掌握一次函數(shù)圖像的畫法，理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖像之間的關(guān)系，把握好一次函數(shù)的性質(zhì)。在教學中教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展“數(shù)字畫板”活動，請學生輸入正比例函數(shù)y=-6x，自動化生成該正比例函數(shù)圖像，學生觀察圖像后再次輸入y=-6x+5、y=-6x-5，引導學生移動y=-6函數(shù)圖像直至其與一次函數(shù)圖像重合。直觀化的教學場景使學生認識到一次函數(shù)圖像可以由正比例函數(shù)圖像平移而來，平移后與y軸的焦點便是“b”的值。該教學案例體現(xiàn)出教師分析初中生心理及學習特點、興趣愛好的教學智慧，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下快速建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)知識的學用結(jié)合。

三、踐行互聯(lián)網(wǎng)+自主學習，提升教學智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學空間不再局限于課堂，數(shù)學教學活動也不再以教師講授為主。因此農(nóng)村教師要具備適應此種教學情境及場所變化的教學智慧，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化改進教學模式[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的產(chǎn)物，可以提高學生自主學習意識及能力。教師可以設(shè)計制作好預習微課并發(fā)送給學生，請學生觀看微課、閱讀教材并完成預習任務(wù)。在課堂上，教師請學生集體討論，初步嘗試解決預習難題，此時學生會意識到自身數(shù)學知識及技能的明顯不足，對新知產(chǎn)生求知欲及好奇心。教師順勢進入新課講解，借助多媒體、交互式白板等網(wǎng)絡(luò)化教學媒介支持學生自主探究，讓學生通過獨立思考、合作互助等形式解答預習疑惑，最終由教師導播釋疑、查漏補缺，促成學生完善的知識體系。此種依托“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學案例，可以彰顯教師以學生為中心，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學智慧。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學模式、課堂實施手段等發(fā)生了深刻的變革，教學情境更為復雜、多樣，為應對此種變化，農(nóng)村教師需要具備構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教學資源，實行互聯(lián)網(wǎng)+教學活動，踐行互聯(lián)網(wǎng)+自主學習的教學智慧。

參考文獻：

[1]程彬，余泉.面向初中智慧教育的大數(shù)據(jù)教學分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（04）：20-22.

[2]遲松.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式研究[J].知識經(jīng)濟，2020（01）：130-131.

本文系隴南市2021年度教育科學研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村教師教學智慧案例研究》的研究成果，課題立項號LN【2021】33