羅必全

摘要：高中生物是一門主要研究生命活動的學科，以實驗教學為基礎(chǔ)不斷豐富理論實踐內(nèi)容。高中生物教學與人類活動有著密切的相關(guān)性，生物是一門極具實驗性的課程，但是高中生物教學時間緊、任務(wù)重且部分高中實驗室并沒有與之相關(guān)的實驗設(shè)備，使部分學校學生無法進行實驗操作。高中生物知識點較為抽象，導(dǎo)致部分學生在理解記憶方面較為吃力，這就需要教師在教學過程中對學生進行有效引導(dǎo)，加深學生理解和記憶。高中生物教師通過情境教學的方式，可以讓高中生物知識更加生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生快速建立學習畫面，加深學生對于生物知識點的理解與吸收。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學;實踐策略

情境教學法是在新課改不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的，其實際上指的是教師根據(jù)學生實際學習情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，通過對學生學習情感激發(fā)的形式，提升學生的學習積極性，讓學生進行自主探究與學習，成為課堂教學的主體。所以，高中生物教師想要讓課堂教學具有時代性特點，就需要對情境教學進行深入研究，讓其符合學生的學習需求，從根本上對學生進行全面培養(yǎng)，促進課堂有效性的提升。

一、情境教學概述

情境教學模式的應(yīng)用是教師在教學過程中通過對高中生物知識點的有效整合，幫助學生建立完善的高中生物知識體系，讓學生在富有情感色彩的實際教學場景中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和主體意識，激發(fā)學生學習的主觀能動性，活躍課堂氛圍，使學生在友好和諧的學習環(huán)境中學習高中生物知識，鍛煉學生的思維能力，增強學生探索能力，提高學生對高中生物知識的理解水平。高中生物教師在熟練運用情境教學模式對學生進行教學的過程中，可以有效減輕學生學習生物知識點的負擔和學習的消極情緒，使學生在真實的教學情境中激發(fā)生物學習思維，提高學生在課堂中的參與度，激發(fā)學生課堂參與興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，在熟悉的情境中更快地掌握和理解生物學習內(nèi)容。

二、在高中生物教學中應(yīng)用情境教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生的自主操作能力

在高中生物教學中，部分知識點的獲得是需要學生通過實驗來完成的。高中生物教師利用實驗教學讓學生對動手能力以及探究能力進行培養(yǎng)，讓學生在對生物知識擁有深入了解后，提升其學科綜合素養(yǎng)。在進行實驗教學時，教師需要注意兩個問題：一是高中生物教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境;二是教師要對學生進行合理分組，并給學生留有充足的實驗與思考探究時間，這樣才能讓學生獲得全面的生物知識。

例如，在為學生講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)知識點時，首先，生物教師可以按照學生學習特點對班級內(nèi)學生進行平均分組。其次，教師在做好實驗準備后，可以讓學生對主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能進行探究與學習。教師通過分組的方式提高學生的分析思維能力，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式讓學生識圖以及歸納、總結(jié)的能力得到提升，使學生情感觀與價值觀受到影響，對結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相適應(yīng)的觀點進行認同。最后，教師可以讓學生對實驗過程進行總結(jié)，讓學生獲得更全面知識的同時，對其綜合能力進行提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生解決問題的能力

有效的問題可以讓學生學習興趣以及學習能力得到提升，因此，在高中生物教學中，教師也需要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學生在問題的引導(dǎo)下進行自主學習。生物是一門與人們實際生活關(guān)聯(lián)較為密切的學科，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以將學生實際生活作為切入點，設(shè)計不同問題，讓學生進行自主研究，這樣既可以讓生物知識學習變得簡單，又可以對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)。

例如，在為學生講解“果酒和果醋的制作”相關(guān)知識點時，生物教師可以根據(jù)學生的實際生活創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學生進行研究與探索。首先，生物教師可以對學生進行提問：“同學們在生活中一定見過果酒吧？”這時，學生回答：“見過?！逼浯危處熆梢栽賹W生進行提問：“同學們知道果酒制作過程嗎？”教師這樣提問，既可以突出課程講解重點，又可以讓學生主動對教材內(nèi)容進行研究[3]。教師通過生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行自主學習，這樣既可以體現(xiàn)學生課堂主體地位，又可以提升學生解決問題的能力。

（三）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

生活中處處充滿著生物學知識，教師在高中生物教學課堂中可以通過聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)教學情境，貼近學生的日常生活的問題會使學生對于生物學習的熟悉感增強，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，逐步提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。通過聯(lián)系日常生活的學習方法，可以使學生在學習過程中快速理解掌握生物學知識和生物學技能。

如“人們在噴灑農(nóng)藥殺蟲時屬于什么信息？孔雀開屏屬于什么信息？在棉花開花期為什么要去掉頂部？頂端優(yōu)勢是什么？為什么要解除頂端優(yōu)勢？”讓學生在對這些實際問題的探討過程中，對實際問題中的生物學知識能夠進行有效分析。學生在學習高中生物知識點時，可以根據(jù)所學的知識進行問題梳理和聯(lián)系，這樣不僅能夠加深高中生物知識點的記憶，還能夠用高中生物知識來解釋日常中的各種生活現(xiàn)象。

（四）依靠現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在高中教學課堂中。高中教學過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和設(shè)施，如利用多媒體技術(shù)通過PPT向?qū)W生進行圖文并茂的高中生物知識點講解。高中學生可以通過具體的圖片，使學生對生物結(jié)構(gòu)的立體化形象特征有所了解，這樣就更好地理解并掌握高中生物學習知識。

例如，在進行微生物細胞講解的過程中，可以展示一些細胞組織圖片，通過變形蟲、幽門螺旋桿菌的電鏡圖片使學生對于形態(tài)各異的微生物激起學習興趣。在微觀視角下看到的微生物形態(tài)與現(xiàn)實生活中看不見的微小生物進行緊密聯(lián)系，同時為后續(xù)細胞免疫過程進行一個簡單的導(dǎo)入，把高中生物知識點進行有機串聯(lián)，完善學生的高中生物知識體系構(gòu)建。教師在進行動作電位和靜息電位的講解過程中，可以通過動畫形式講解神經(jīng)細胞之間電位的傳導(dǎo)，在播放動畫之前可以提出有關(guān)問題，使學生帶著問題去看動畫，尋找問題的答案，通過視覺化的記憶方式更加全面地掌握生物知識。

三、結(jié)語

高中生物教師在實際教學過程中如果能科學有效地運用情境化教學模式就可以有效激發(fā)學生學習積極性和主動性。高中生物老師運用情境化教學模式把抽象的生物知識內(nèi)容變得具體化、生動化、形象化，使學生在進行生物學習過程中能夠快速理解對應(yīng)的生物知識點，達到有效提升高中生物教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]尹麗.淺析情境教學法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].文淵（高中版），2020（1）：992.

[2]林建春.情境設(shè)置在高中生物學實驗教學中的應(yīng)用研究——以“制作和觀察根尖細胞有絲分裂臨時裝片”為例[J].生物學教學，2020，44（12）：35-37.