韓金龍

摘要：由于職業(yè)院校培養(yǎng)體系的需要，傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)無(wú)法滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，開發(fā)和建設(shè)適合自己院校發(fā)展的體育課程體系刻不容緩。職教20條的出臺(tái)，將職業(yè)院校帶入了深化改革的窗口期和高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇期。通過(guò)課程的改革，使高職學(xué)生具有健康的身體，能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)崗位特殊身體素質(zhì)所具備的身體機(jī)能條件，同時(shí)掌握預(yù)防相應(yīng)職業(yè)病的鍛煉方法，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識(shí)。有利于體育教學(xué)水平的提高、有利于體育設(shè)施的完善、有利于院校體育課程體系的完善、有利于學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。本文以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)以職業(yè)能力為核心的高職院校體育課程進(jìn)行調(diào)查研究，以拓寬教學(xué)改革視野，豐富高職教改理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;體育課程;教學(xué)改革

一、引言

近年來(lái)高職院校體育課程不斷實(shí)施教學(xué)改革，不斷探索適合高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展需求的新模式，不少學(xué)校以選項(xiàng)課、選修課和俱樂(lè)部制等新的教學(xué)模式來(lái)作為主要實(shí)施途徑，以體育社團(tuán)和課外體育活動(dòng)等形式為有效的補(bǔ)充手段，極大程度地提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，改善了學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性，也較大程度提升了高職院校體育課程教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校體育教學(xué)實(shí)施改革的一項(xiàng)有利舉措[1]。但通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的高職體育教師在課程教學(xué)時(shí)往往忽視了對(duì)于職業(yè)教育內(nèi)涵的貫徹，不利于課程教學(xué)與職業(yè)能力本位理念的結(jié)合，進(jìn)而削弱學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，促使其學(xué)習(xí)效率的降低[2]。基于此，我國(guó)的高職院校在體育教學(xué)的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)需求的分析，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育資源的整合，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)活動(dòng)效益、質(zhì)量的穩(wěn)步[3]。在這樣的狀況下，高職體育教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)往往需要凸顯職業(yè)教育特點(diǎn)，而體育教師需要立足專業(yè)的職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)計(jì)[4]?？傊?，現(xiàn)代高職院校的體育教學(xué)改革要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，高職體育教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣和提高學(xué)生職業(yè)需求。

二、高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 體育課程目標(biāo)設(shè)立要考慮高職人才培養(yǎng)特色

職業(yè)能力作為高職院校區(qū)別普通高校的一個(gè)重要方面，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)更注重強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與專業(yè)崗位的對(duì)接，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位技術(shù)與能力的獲得，在這樣的前提下，高職院校更需要審視體育課程的學(xué)科目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，但在實(shí)際情況中，高職院校并沒(méi)有重視這類目標(biāo)培養(yǎng)銜接工作，相反，大多數(shù)高職院校體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的課程體系，致使職業(yè)院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊[5]，沒(méi)有形成符合自身辦學(xué)目標(biāo)的課程體系。

從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校的體育課程雖然已經(jīng)進(jìn)入了改革探索時(shí)期，但基本上還僅僅處于探討和極少數(shù)院校實(shí)施階段，并沒(méi)有形成明確的課程體系供高職院校參考，大多數(shù)高職院校體育教學(xué)并沒(méi)有把職業(yè)能力導(dǎo)向納入體育課程教學(xué)中。

（二） 體育課程軟、硬件資源缺乏

目前，大多數(shù)高職院校體育師資配備不足，體育教師工作負(fù)荷強(qiáng)度較大，且男、女體育教師比例失調(diào)，體育教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)配備不合理，教師隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱教師所占比例嚴(yán)重偏低，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)比較少，和其他兄弟院校交流的機(jī)會(huì)也比較少，知識(shí)陳舊、觀念保守、缺乏新穎的教學(xué)理念，一定程度上阻礙了體育課程教學(xué)改革和發(fā)展。高職院校中大多數(shù)學(xué)校體育場(chǎng)館不能滿足正常體育教學(xué)和開展課外體育活動(dòng)的需要，體育館功能單一、面積偏小、設(shè)施簡(jiǎn)陋，特別是雨、雪天開展體育活動(dòng)的場(chǎng)館太少，挫傷了學(xué)生鍛煉的積極性，影響了學(xué)校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6] 。

（三） 體育課程職業(yè)特征不明顯

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校都是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及畢業(yè)后從事的崗位需求開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)和崗位培訓(xùn)。職業(yè)崗位導(dǎo)向大都集中體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)上，學(xué)生具備技術(shù)性、適用性、實(shí)用性的能力是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后為了更好更快地融入社會(huì)，適應(yīng)崗位能力的要求，獲得更大的發(fā)展空間，提升自己，這些都是職業(yè)教育賦予學(xué)生職業(yè)特性的重要特征。高職院校體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)把“職業(yè)核心能力”融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的工作服務(wù)。但就目前高職院校體育課程開設(shè)的情況來(lái)看，體育教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的內(nèi)容，課程的設(shè)置沒(méi)有合理的結(jié)合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)所需要的身體素質(zhì)。

（四）體育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高職院校的教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球、健美操等，一年級(jí)以基礎(chǔ)體育課（田徑）為主;二年級(jí)開設(shè)選修課，內(nèi)容有籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、羽毛球、足球、健美操等項(xiàng)目;三年級(jí)因?qū)嵙?xí)大多院校沒(méi)有開設(shè)體育課，由此可見，高職院校沒(méi)有考慮專業(yè)崗位對(duì)身體素質(zhì)的要求，特別是一些崗位的特殊要求，如旅游、藝術(shù)等專業(yè)對(duì)形體的要求，機(jī)電、制冷專業(yè)對(duì)四肢力量的素質(zhì)要求等等。高職院校的體育教師數(shù)量較少，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，體育教學(xué)效果不明顯。另外，體育教師的教學(xué)方法一般還是沿用大班授課的組織形式，采用講解法、示范法和練習(xí)法為主。因此，高職院校體育課程的學(xué)時(shí)往往萎縮，達(dá)不到國(guó)家的相關(guān)規(guī)定。

（五）體育課程評(píng)價(jià)方式單一

目前高職院校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的還是注重對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能的評(píng)定，學(xué)期末考核都是本學(xué)期所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，換句話說(shuō)，也就是“練什么，考什么”。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、能力等方面的評(píng)定，考核的方法、標(biāo)準(zhǔn)都還缺乏研究，因此，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)職教20條背景下職業(yè)教育發(fā)展的要求，對(duì)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革迫在眉睫。

三、基于職業(yè)能力為核心的高職體育教學(xué)改革探究

（一）確定基于職業(yè)能力為核心的體育教學(xué)目標(biāo)

高職體育課程具有職業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)與身體鍛煉，在體育基本素養(yǎng)和身體運(yùn)動(dòng)能力全面提髙的基礎(chǔ)上，針對(duì)今后專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)合理的體育手段，促進(jìn)職業(yè)實(shí)用性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

高職教育的職業(yè)性屬性，決定其必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，以滿足職業(yè)崗位能力需求為原則制定教學(xué)計(jì)劃，在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和熟練的技能以勝任未來(lái)的就業(yè)崗位。

（二）采取創(chuàng)新的教學(xué)模式

高職體育教學(xué)改革要以職業(yè)能力為核心，結(jié)合體育素養(yǎng)培養(yǎng)新機(jī)制，根據(jù)學(xué)情和職業(yè)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取人性化選項(xiàng)課教學(xué)的方式，進(jìn)一步滿足學(xué)生的多元化教學(xué)需求，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)不同崗位職業(yè)能力的需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全方位調(diào)整，及時(shí)解決選項(xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確保教學(xué)模式能夠增強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)核心能力所需要的職業(yè)體能、潛移默化地提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（三）持續(xù)優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中傳遞的主要信息。體育課程教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育技術(shù)、體育技能掌握的深度和廣度，關(guān)系到能否滿足高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力的需要和提高學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性。安排體育課程時(shí)，高職院校要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特征，要把體育課程培養(yǎng)技能和體育精神體現(xiàn)出來(lái)，保證教學(xué)效果。此外重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、應(yīng)急能力和反應(yīng)速度，進(jìn)而在崗位上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯體育育人的成果。

（四）完善體育評(píng)價(jià)體系

高職體育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該不斷凸顯體育教學(xué)特色，在掌握學(xué)生不同職業(yè)規(guī)劃方向的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作調(diào)整優(yōu)化體育課程，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)加大完善體育評(píng)價(jià)體系的力度，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展獲得教學(xué)反饋，營(yíng)造體育教學(xué)新氛圍，并以此做出綜合性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能夠只依靠評(píng)價(jià)者，還要重視被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重涉及的人員的相互推動(dòng)，要平衡所有評(píng)價(jià)主體，由于各種因素影響評(píng)價(jià)可能不夠主觀，所以要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行矯正。

（五）改進(jìn)教學(xué)機(jī)制和體系

要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)。 在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性， 不能夠忽略了學(xué)生自身的作用，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。開展一些實(shí)踐類的活動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)，探索體育教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，借助于多元化的教學(xué)方式，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)的有效性，確保專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有機(jī)融合。

四、總結(jié)

高職院校體育課程對(duì)于學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，因此針對(duì)現(xiàn)有的不足和情況進(jìn)行改善，通過(guò)積極的措施來(lái)有效地開展體育課程。在職教20條背景下，高職體育教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，依托體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對(duì)高職教育發(fā)展的需求和趨勢(shì)，從學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)等角度出發(fā)，拓展體育教學(xué)的領(lǐng)域，制定好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，在體育課程設(shè)置過(guò)程中要運(yùn)用整體的思維，與時(shí)俱進(jìn)地完善體育課程體系，及時(shí)調(diào)整體育教學(xué)策略，在發(fā)揮體育教學(xué)育人作用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合能力，全方位提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，最終為學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供助力保障。

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（課題編號(hào)：20TY020，課題名稱：“職教20條”背景下以職業(yè)能力為核心的高職院校體育課程教學(xué)改革研究）