張勇

摘要：隨著新課改的深入，高中生物學(xué)科越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)行了各種新教學(xué)方法的嘗試與探索。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效，受到師生的認(rèn)可與歡迎。因此，文章以高中生物必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物課堂的具體應(yīng)用路徑，以供同仁參考之用。

關(guān)鍵詞：高中生物;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對真實(shí)而復(fù)雜問題的探究過程，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在此過程中學(xué)生能獲得知識與技能的提升。簡而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以項(xiàng)目為主線、教師為項(xiàng)目發(fā)起人、學(xué)生為項(xiàng)目執(zhí)行人的動態(tài)學(xué)習(xí)方法，其與生物課堂的結(jié)合對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有著積極作用。

1把握核心知識，明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施目的在于幫助學(xué)生掌握生物核心知識以及相應(yīng)技能，教師要善于從課標(biāo)與教材中總結(jié)學(xué)生所需具備的一系列知識與技能，聚焦生物學(xué)習(xí)核心概念，明確項(xiàng)目主題，通過項(xiàng)目探究針對性地發(fā)展學(xué)生的知識與素養(yǎng)。例如，人教版高中生物必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的重點(diǎn)知識為“通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)得出基因的分離定理與基因的自由組合定律”，教師可圍繞該重點(diǎn)確定項(xiàng)目主題。綜合考慮整體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，筆者將項(xiàng)目主題定為“基因的分離定律和自由組合定律的區(qū)別和聯(lián)系”，并以此為依據(jù)選擇項(xiàng)目方向、確定本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，把握生物本質(zhì)

新課標(biāo)下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能僅停留于表面，而應(yīng)透過現(xiàn)象把握學(xué)科本質(zhì)，探尋高效的學(xué)習(xí)方法。因此，實(shí)際項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以問題作為驅(qū)動力，促使學(xué)生主動參與項(xiàng)目活動，獨(dú)立或合作探究生物知識，從而形成良好的生物思維能力。高中生物必修二中，“遺傳與變異”這部分內(nèi)容具有明顯的邏輯性與規(guī)律性特征，要求學(xué)生調(diào)動自身理性思維，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科特有的規(guī)律。因此，教師在教學(xué)遺傳與變異相關(guān)知識時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的子項(xiàng)目，將相關(guān)的本質(zhì)問題變?yōu)轵?qū)動性問題，激勵學(xué)生在明確問題的指向下針對性地學(xué)習(xí)生物知識，提升生物素養(yǎng)。本章節(jié)教學(xué)中，筆者圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)了如下驅(qū)動性問題：①基因分離定律及自由組合定律分別是怎么被發(fā)現(xiàn)的？②要怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M基因分離定律及自由組合定律？③要怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因分離定律及自由組合定律？

3教師及時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目動態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，促成學(xué)生思維向高階發(fā)展。在“基因分離定律和自由組合定律的聯(lián)系”這一主項(xiàng)目中，學(xué)生需要調(diào)動自身高階思維層次深入地分析“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，得出最終結(jié)論。在“基因自由組合定律的發(fā)現(xiàn)”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要重點(diǎn)理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)，此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以小球?yàn)椴牧夏M遺傳因子的自由組合，并以期盼形式呈現(xiàn)所得到的配子形成結(jié)果。在此過程中，學(xué)生通過動手操作實(shí)驗(yàn)直觀理解了微觀復(fù)雜的知識，獲得了深層次的感悟，也一定意義上促成了其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

4確認(rèn)實(shí)踐形式，確定項(xiàng)目方向

一般來說，主項(xiàng)目下往往設(shè)置了不同的子項(xiàng)目，這些子項(xiàng)目的需求不盡相同，實(shí)踐形式也有所差別。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情境下進(jìn)行靈活的心智轉(zhuǎn)換，根據(jù)子項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容確定合適的實(shí)踐形式。當(dāng)前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含了探究性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐以及審美性實(shí)踐等五類實(shí)踐形式，在本章節(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，“分離定理的發(fā)現(xiàn)歷程”與“自由組合定律的發(fā)現(xiàn)歷程”這兩個(gè)子項(xiàng)目可選擇探究性實(shí)踐形式;“模擬分離定律”與“模擬自由組合定律”這兩個(gè)子項(xiàng)目則可選擇技術(shù)性實(shí)踐形式?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由多方考量、探討明確生物實(shí)踐形式，充分鍛煉其生物思維及能力。

5公開學(xué)習(xí)成果，科學(xué)客觀評價(jià)

學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果需要直指教師所設(shè)置的驅(qū)動性問題，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)對生物核心問題的理解與研究。學(xué)習(xí)成果的公開過程既能使學(xué)生把握、總結(jié)整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使教師集中檢驗(yàn)其項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀科學(xué)的評價(jià)。在公開學(xué)習(xí)成果時(shí)，各小組可根據(jù)本組的子項(xiàng)目確定公開方式如PPT、實(shí)驗(yàn)視頻等。教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成果展示開展多元全面的評價(jià)，將學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程及項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果納入評價(jià)范圍，比如，筆者在評價(jià)“基因分離定律的發(fā)現(xiàn)”這一子項(xiàng)目時(shí)，設(shè)定了如下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了“假說—演繹”的研究歷程？②是否調(diào)動高階思維參與項(xiàng)目探究？③是否對知識進(jìn)行遷移與靈活運(yùn)用？④探究過程中團(tuán)隊(duì)的互助配合情況如何？多角度、精細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生針對性地提升自我。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自評及互評，促使學(xué)生在評價(jià)中深度思考，在思維碰撞中完善自身觀點(diǎn)。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生物課堂的融合極大地推動了高中生物教學(xué)改革的發(fā)展，教師應(yīng)從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般流程，并根據(jù)教學(xué)實(shí)情融入自身巧思，不斷優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果。

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