何坤誠

摘要：為提升小學(xué)六年級教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師可采用小組合作教學(xué)的方法展開研究，通過關(guān)注學(xué)生的個性差異，建立民主平等的小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)加強交流的同時，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以期為之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);六年級數(shù)學(xué)教學(xué);運用

前言：

目前，我國教育正處于不斷轉(zhuǎn)型階段，小組合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，發(fā)揮著重要的作用，其可以不斷幫助學(xué)生建立思維邏輯體系，激發(fā)想象力，為之后的數(shù)學(xué)思維塑造打牢基礎(chǔ)。

一、關(guān)注學(xué)生個性差異，將小組合作學(xué)習(xí)建立在民主平等的基礎(chǔ)上

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員作為合作中的重要主體。在團體合作之中可以加強小組間成員交流的頻率，使其能夠相互幫助，通過互相鼓勵，使成員的自尊得以保證[1]。因此，不同成員在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮出不同的作用，平等與民主是小組教學(xué)的首要前提，這樣可以保證學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)推進中能夠發(fā)揮出自身價值，進而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)思維上的碰撞。民主平等的保持也是其中最需要關(guān)注的部分，教師可以通過游戲的形式完成引導(dǎo)工作，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，促進小組合作更加順暢的發(fā)展。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會交流合作

具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開中，為保證學(xué)生能夠高質(zhì)量地獲得知識，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)整理成思維導(dǎo)圖或是框架傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在經(jīng)驗總結(jié)與知識背景中不斷發(fā)掘其中存在的問題，通過啟發(fā)性與開放性合作的相關(guān)問題，為學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會。

例：在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級課程中《分?jǐn)?shù)除法》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師須對學(xué)生明確分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中涉及到的知識，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、一個輸出與分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之和混合運算、已知一個數(shù)的幾分之幾求出該數(shù)值、已知一個數(shù)比另一個數(shù)多少幾分之幾求這個數(shù)、分?jǐn)?shù)除法之和、差倍相應(yīng)問題、工程問題等相關(guān)內(nèi)容[2]。教師展開此部分教學(xué)可結(jié)合微課教學(xué)模式展開，使學(xué)生對于各部分內(nèi)容作出相應(yīng)的了解之后，進行練習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生得出答案后，小組成員共同商討答案，找出其中不同的部分，以交流的形式分析其中的問題。與此同時，教師給出相應(yīng)的答案，由小組成員分析刪除存在爭議的問題與教師答案的差距在哪里，找出原因，并以小組的形式進行不同組的討論工作[3]。

三、巧妙利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小組合作學(xué)習(xí)中，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，在實施素質(zhì)教育之中，課堂練習(xí)存在大量不確定因素，教師在展開小組合作教學(xué)中需提起重視。與此同時，教師在實際教學(xué)中還是應(yīng)該給予學(xué)生一定的探討空間，使其想象力被激發(fā)出來，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂[4]。

四、加強設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中的問題

小組學(xué)習(xí)需要建立在問題的塑造上，每個問題的設(shè)計都需要考慮課堂建設(shè)的和諧性，學(xué)生通過深入分析，找出相應(yīng)的答案。提出問題能夠為學(xué)生的智力活動進行障礙設(shè)置，學(xué)生在尋找突破口的同時，按照教師引導(dǎo)的方向向上發(fā)展[5]。因此，小組合作學(xué)習(xí)需要教師對教材深度鉆研展開，將其中的重點、難題不斷提出，通過小組合作學(xué)習(xí)達到預(yù)先設(shè)置的目的，為學(xué)生問題的討論提供興趣，可以使師生活動思維鍛煉起到關(guān)鍵作用。

（一）假設(shè)性問題

該種模式的應(yīng)用主要是在已經(jīng)知道的問題基礎(chǔ)上展開分析。比如有針對性地提煉各模塊中的內(nèi)容。例：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課程中《圓》一節(jié)知識中，教師可以加強對圓相關(guān)的知識展開分析，如生活中的圓、圓心的確定、圓的半徑、圓的直徑、同類軸對稱圖形思考、圓的周長、圓的面積等。

（二）矛盾性問題

各個問題都存在矛盾是學(xué)生在對存在的問題分析是，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中，有意識地分析其中存在矛盾的部位，使學(xué)生不斷夯實現(xiàn)有知識的同時，加強不同知識的學(xué)習(xí)與融合，達成提升目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的深度探索，進而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考問題的能力強化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的想象力提升打牢基礎(chǔ)。

例：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的《圖形與幾何》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，以小組合作的形式對相關(guān)問題進行討論，找出數(shù)學(xué)問題中各項問題的提出方法，并針對相關(guān)問題進行整理，鞏固圖形與幾何相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)散性問題

該種思考方式對學(xué)生的思考能力具有一定的要求，具體可以從多方位、多角度展開分析，在探究問題的同時，找到其中的答案。

例：在進行六年級課程復(fù)習(xí)的過程中，針對《比例》相關(guān)內(nèi)容進行分析，了解比例相關(guān)知識的同時，找出生活中用到比例的地方，并通過小組討論的形式進行總結(jié)。讓學(xué)生綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，展開分析。除學(xué)生自己尋找相關(guān)問題，教師也可以提出相應(yīng)的問題：小圓的半徑是3厘米，大圓的半徑是5厘米，小圓和大圓的周長的最簡整數(shù)比多少等類型的習(xí)題。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開研究，一起通過小組合作的學(xué)習(xí)模式完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造，并通過案例與策略結(jié)合的方式推動數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課程的建設(shè)，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的同時，高質(zhì)量融入數(shù)學(xué)課程。

參考文獻：

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[2]謝其海.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索[J].新課程研究，2019（04）：101-102.

[3]肖梅凡.小組合作學(xué)習(xí)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2017（61）：110.

[4]王冉.新課程背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2017（06）：207.

[5]蔣琳.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級體育教學(xué)中的實用[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：249.