李紅霞

一、課堂教學(xué)的趣味性源于課程的生活化

生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)同樣離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活并服務(wù)于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重將數(shù)學(xué)生活化，把教材與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生體到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離生活實(shí)際?！逼鋵?shí)，在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，只要教師在教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際，抽象出數(shù)學(xué)問題，就能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。幫助學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：一年級在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，認(rèn)識了元、角、分后，課后實(shí)踐活動讓學(xué)生回家去陪爸爸媽媽逛逛超市、買買菜，幫爸爸媽媽算算賬。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，在生活中我能幫父母付錢，我自己買東西付錢也方便。

小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)就是要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，然后將它應(yīng)用到生活中去，為我們的生活更好的服務(wù)。

二、課堂教學(xué)的趣味性源于課程故事的情景化

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。興趣是最好的動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為壓力，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

三、課堂教學(xué)的趣味性源于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

什么是數(shù)學(xué)思維能力？數(shù)學(xué)思維能力是指在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)理念分析問題、思考問題、解決問題的能力，是創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、歸納概括能力、空間想象能力的總稱。什么是創(chuàng)新思維能力？創(chuàng)新思維能力指的是人們突破既有的經(jīng)驗局限，打破常在，在前人理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越的一種思維能力，這種能力體現(xiàn)在人們能夠因地制宜，開拓出新等多個方面。綜合來看，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力就是各種思維優(yōu)化組合的高效思維，是創(chuàng)新能力的核心，是造就創(chuàng)新人才的顯著標(biāo)志，是科學(xué)思維的綜合形式，是在人的思維心理。

李秀玲認(rèn)為趣味性數(shù)學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有著非常積極的作用。一、趣味性的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)造思維的萌發(fā)。在“趣味數(shù)學(xué)”教學(xué)中，有意識、有目的地設(shè)計一些游戲、兒歌、謎語、趣題、故事等學(xué)生喜聞見樂的內(nèi)容，孩子們就會樂于動腦思考。二、輕松、愉快、民主、開放的過程，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的創(chuàng)新氛圍。體驗到“趣味數(shù)學(xué)”不僅有趣，而且輕松。學(xué)生樂學(xué)、善思，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)。三、提供民主、開放的創(chuàng)新機(jī)會，經(jīng)常鼓勵問“為什么”，你會收獲意想不到的驚喜。

至此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)探究，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡量克服思維定勢，勤于變通獨(dú)創(chuàng)思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度、方向提出新問題，解決問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，發(fā)散思維。

四、課堂教學(xué)的趣味性源于課程的簡單化

什么叫簡單化？復(fù)雜問題簡單化，簡單問題可行化?！奥斆鞯娜松朴诎褟?fù)雜的事情簡單化，只有愚蠢的人才會把事情復(fù)雜化?！庇幸粍t故事是這樣的：

愛迪生有一位助理，叫阿普頓。有一次愛迪生讓助手幫助自己測量一個梨形燈泡的容積。助理接過后，開始認(rèn)真工作起來，事情看上去非常簡單，但是由于燈泡不是規(guī)則的圓形而是梨形，因此計算起來就不那么容易了。他一會兒拿出標(biāo)尺測量，一會兒計算，一會兒又運(yùn)用一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，幾個小時過去了，還是沒有計算出來。就在助理搬出大學(xué)里學(xué)過的幾何知識，準(zhǔn)備再一次計算燈泡的容積時，愛迪生出來了。他看到助理面前的一疊稿紙和工具書，立即明白了是怎么回事。于是，愛迪生拿起燈泡，朝里面倒?jié)M水，遞給助理說：“你去把燈泡里的水倒入量杯，就會得到我們所需要的答案。”

這個故事給我們一個重要的啟示：“學(xué)會把復(fù)雜的問題簡單化，才是一種大智慧?！痹S多孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)知識過于復(fù)雜、深奧，充滿了抽象的名詞、概念，所以就會從一開始的聽不懂演變成厭倦，最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以我們要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出這個惡性循環(huán)，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)。如何拉近孩子與數(shù)學(xué)之間的距離呢？

《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議中》說到，答案就是把數(shù)學(xué)變得“簡單些”、“容易些”、“樸實(shí)些”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近于兒童已有經(jīng)驗，讓教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知 規(guī)律。借助兒童經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)“聽得懂”的屬于兒童的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生聽懂了，自然就喜歡了，喜歡了，自然就接納了。

我非常贊成吳老師這樣的理念，即“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。教師不妨退一步，不要急于把“嚴(yán)格的”數(shù)學(xué)概念一字不差地呈現(xiàn)給尚未具有“嚴(yán)格思維”的小學(xué)生。用簡單，通俗易懂的話，教授孩子數(shù)學(xué)知識。把復(fù)雜的問題經(jīng)過處理，變成學(xué)生易于接受的知識，從而使數(shù)學(xué)變得簡單，課堂變得高效。

我的女兒剛上小學(xué)一年級時，有一次檢查她的試卷，里面有一道思維拓展題是這樣的：你能把下面的這些數(shù)字組成連加連減的混合運(yùn)算嗎？我覺得這道題并不難，可是女兒卻說不會做。我問她為什么不會做？她說：“我不知道什么是連加連減混合運(yùn)算。”由此可見，她是沒有理解連加連減混合運(yùn)算的意思。還有一次，我讓孩子預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，在看例題時，我問孩子你從圖中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？她一臉懵懂的樣子看著我，不知道我問的是什么意思？我覺很驚訝，孩子并不笨，她為什么連這個都不知道！后來我把話語轉(zhuǎn)變成你從圖上看到了些什么？她回答出來了，一個小女孩在數(shù)箱子里的礦泉水瓶子，箱子里面有8瓶礦泉水，箱子外面有6瓶礦泉水。

從這件事中給了我一些啟發(fā)，小孩子在剛進(jìn)入一年級時，理解能力是薄弱的，在教育中，我們要重視這一點(diǎn)，盡量用通俗、簡單的話來問孩子問題。如果孩子經(jīng)常理解不了你說的意思，長此以往他就會對數(shù)學(xué)失去信心。對于剛上一年級的孩子來說，你要用專業(yè)術(shù)語去問，可能很多孩子根本不知道你在說什么。數(shù)學(xué)本身很抽象，我們應(yīng)該注意使用簡單易懂的數(shù)學(xué)語言，課堂預(yù)設(shè)到位，講解到位。

作為一名教師，要熱愛教育，熱愛孩子;做數(shù)學(xué)教師，要熱愛數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)教育。只有熱愛數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引;只有熱愛數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的神奇深深打動。讓我們一起努力，探究最好的教育方法，讓孩子們對數(shù)學(xué)從“學(xué)會”到“喜歡”再到“上癮”！