寧春錦

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？涩F(xiàn)在的小學生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白。如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。著名特級教師高林生把這一核心理念概括為四個字——得心應手，還對此進行了闡釋。即“認識世界、認識自我‘既是得心的源頭，又是得心的渠道。并進行創(chuàng)造性表述的實質(zhì)是從‘得心成果向‘應手轉換的要求，而運用語言文字進行表達和交流，則是‘應手'所要達到的目標”。我覺得習作教學從某種意義上說就是培養(yǎng)學生“得心應手”的能力。為此，我對新課程標準下的小學低年級寫作教學進行了探索與實踐，下面就淺談一下如何培養(yǎng)小學低年級學生的寫作興趣與寫作能力和如何培養(yǎng)學生“得心應手”的能力：

一、培養(yǎng)學生的積累意識

課程標準在閱讀目標中強調(diào)了語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！睂懽鞯幕A正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課堂上，我常引導孩子們在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡 的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵孩子們堅持課外閱讀，每學完一篇課文閱讀一篇課外讀物，積累名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片斷等，把積累的東西收集在《積累本》里。每學完一篇作文要進行交流，并開展評比活動，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定 基礎。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。

二、創(chuàng)設情境讓學生多說

課程標準提出低年級寫話必須強調(diào)先說后寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我心”。教學中我創(chuàng)設了各種情境培養(yǎng)孩子們的說話能力。

首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時教師做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生放松地說、盡情地說。其次，擴寬說話范圍，讓學生樂說。找喜歡的詞句時說為什么喜歡;學習寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容;學習童話時說續(xù)編、改編或自編的故事;學習自然類或科技類 的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關的知識等等，鼓勵學生敢于發(fā)表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

三、發(fā)揮教材的潛能，成為寫作的紐帶

在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。運 用得當，以文引文，進行大量的課外閱讀，能開拓視野，積累知識，還可以擴展孩子們寫作的思路。現(xiàn)在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子 易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發(fā)引導中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發(fā)現(xiàn)不同 的思路，進而結合自己的生活實際和經(jīng)驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物有感有情。

四、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

課程標準指出“作文教學要注重培養(yǎng)學生的觀察能力”。怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢？下面是我的幾種方法：

利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力?，F(xiàn)在的課文插圖精彩紛呈，非 常吸引孩子們的注意力，是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。教學時，我有時先讓學生看圍再學文，鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察的東西 與課文所寫的有何異同點，改寫課文;有時先讓學生學文再看圖，發(fā)揮想象，補寫課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力及求異思維。

結合課文教學，交給觀察方法。如教學《黃山奇石》時讓孩子們知道觀察要有目的、有順序、有重點，還要邊觀察、邊感受、邊想象。開展班級活動，激發(fā)觀察興趣。如進行游戲比賽時適時進行現(xiàn)場指導，激發(fā)觀察興趣，活動后組織交流，擴大觀察效果。

只要留心觀察，生活中的每一個細節(jié)都可以成為很好的寫作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要帶上耳朵仔細聽、帶上眼睛留心看、帶上腦袋多思考，帶上紙筆多記錄，耳聞目睹腦思手寫，就會心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成為寫作的姣姣者。

五、加強學生的成功體驗

學生怕作文，不喜歡作文，主要是因為他們從寫作中體驗不到成功的樂趣。一句話，他們沒有成就動機。作為教師，我們應該像“呵護荷葉上晶瑩透亮的露珠”那樣去呵護滋潤這些稚嫩的寫作果實，及時地 褒獎、欣賞、肯定每個學生寫作的進步和閃光點，使他們切切實實地體 驗到寫作的快樂，進而把“作文當作是一件很有意思的事”（葉圣陶 語）。

六、關注“得心”的源頭和渠道

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。故習作素材的“米”要在提筆之前準備好。針對低年級學生的年齡特征：持續(xù)完成一件事情的時間較短，我準備變換多種形式，吸引學生，力爭使他們在這些活動中留心觀察、積極思索，逐步培養(yǎng)自身儲存習作素材的意識。

低年級學生的語感差，朗讀水平低，理解能力不強，因此在課外閱讀過程中會有很多困難，這些困難將引發(fā)他們對課外閱讀缺乏興趣，然而這對積累習作素材是很不利的。為鼓勵學生認真讀書，提高自覺讀書的興趣。我請學生在晨會課上輪流進行講故事，對能講得好的學生給予五角星獎勵。慢慢的，學生品嘗到了讀書的樂趣，對讀故事這一“任務”也不再厭煩。

七、關注“得心”向“應手”的轉換

寫作的關鍵是要引導學生運用自己”得于心”的素材把自己的所見、所聞、所感寫下來，成為“應手”的成果。實踐中我認為方法上首先要注意循序漸進：從一、二句開始，逐步發(fā)展到幾句，再由幾句發(fā)展到一段。我引導學生把自己看到的、聽到的、想到的用“什么怎么樣”“誰干什么”的句式寫下來。然后引導他們從事物的顏色、形狀，人物的神態(tài)、語言等方面進行擴展。有了這樣的基礎，我再帶領學生在句首寫上時間、方位，在句尾寫上事情的結果或內(nèi)心的感受，使句意表達得完整，形成一個小小的段落。其次我覺得要激活學生的儲備，誘發(fā)習作動機，使他們始終處于一種“樂于書面表達”的狀態(tài)。

當然，這樣的方法還有很多。實踐證明：只要我們審時度勢，見縫插針地抓住每一個學生動筆的機會，讓動筆習作真正成為學生的一種興趣，一種需要，那學生的作文就一定能跨上一個新的臺階。