楚國清 王勇

[摘 要] 課程思政到專業(yè)思政是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展和升級躍遷的新主題，有其歷史、現(xiàn)實、理論、實踐四重邏輯。黨的思想政治工作政策的發(fā)展、立德樹人的時代召喚，構成其歷史邏輯;專業(yè)思政是課程思政頂層設計的現(xiàn)實需要和統(tǒng)籌規(guī)劃的應然選擇，構成其現(xiàn)實邏輯;專業(yè)思政內(nèi)涵在目標、主體、內(nèi)容、途徑的規(guī)定以及“課程、專業(yè)、學科”的內(nèi)在關聯(lián)，構成其理論邏輯;以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建更高水平的人才培養(yǎng)體系，完善“三全育人”格局，構成其實踐邏輯。

[關鍵詞] 課程思政;專業(yè)思政;立德樹人;三全育人

[中圖分類號] 中圖分類號G641? [文獻標志碼]文獻標志碼 A? [文章編號] 1672-4917（2022）01-0018-06

黨的十八大以來，習近平總書記在許多重要會議和重要場合圍繞新時代高校立德樹人提出了許多新思想、新論斷，深刻回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”以及立什么德、樹什么人，何以立德、何以樹人等重大理論和實踐問題。當前課程思政到專業(yè)思政是高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展和升級躍遷的新問題和新主題，也是新時代高校辦學治校的新使命、新任務，既體現(xiàn)了黨中央國務院對高校思想政治教育的戰(zhàn)略部署，又體現(xiàn)了立德樹人實踐的深化拓展，是育人主體性更高程度的回歸和實現(xiàn)。從思政課程到課程思政，再發(fā)展到專業(yè)思政甚至學科思政，具有歷史必然性、必要性和可行性。本文探討從課程思政發(fā)展到專業(yè)思政的內(nèi)在邏輯，其內(nèi)在邏輯可以從高校思政政策體系演進、課程思政躍遷的現(xiàn)實訴求、“課程、專業(yè)、學科”的內(nèi)在關聯(lián)、“三全育人”理念的深化四個層面進行探討。

一、課程思政演進為專業(yè)思政的歷史邏輯

“課程思政”到“專業(yè)思政”的發(fā)展響應了立德樹人的時代召喚與黨和國家的政策訴求，依據(jù)習近平總書記系列重要講話、黨和國家召開的重大會議及所頒布的重要文件、高校思政政策體系及其發(fā)展脈絡，專業(yè)思政發(fā)展經(jīng)歷理念孕育期、確立期和實踐期三個階段。

（一）專業(yè)思政基于課程思政的孕育期

自2012年，習近平總書記在黨的十八大上提出“把立德樹人作為教育的根本任務”[1]27 ，課程思政理念開始萌芽;2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”[2]，響應習近平總書記的號召，全國高校全面鋪開課程思政建設，在各門專業(yè)課程、公共課程、實踐課程中全面開展實踐;2017年，黨的十九大再次重申和強調(diào)“落實立德樹人根本任務”[3]32。2017年2月，教育部印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，高校要形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，這是首次提出“七大育人”體系。同年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了構建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系，推進形成“三全育人”新格局。這五年，是專業(yè)思政理念形成的孕育期。

（二）專業(yè)思政正式提出的確立期

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上提出，“人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[4]，課程思政的實踐開始向?qū)W科思政、教材思政、實踐思政、專業(yè)思政延伸。2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，時任教育部部長陳寶生提出新時代高等學校應當以本科教育為根本，推進教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，“加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”[5]?！皩I(yè)思政”的概念得以正式提出。2018年9月，在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！盵6]明確論述了立德樹人的具體要求已從課程邁向教育各個環(huán)節(jié)。

（三）專業(yè)思政開啟探索的實踐期

基于此，理論界和高校開始從課程思政轉向?qū)I(yè)思政、學科思政、環(huán)境思政等的關注，并著手研究和實踐。與此同時，黨和國家相繼印發(fā)的文件也推動了各地探索和實踐專業(yè)思政的理念。2018年10月，教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出：強化課程思政和專業(yè)思政，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設計思想政治教育內(nèi)容[7]。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設[8]。

二、課程思政進階為專業(yè)思政的現(xiàn)實邏輯

從課程思政進階專業(yè)思政具有現(xiàn)實的必要性和必然性。盡管課程思政取得巨大進展，涌現(xiàn)了一批重要建設成果，但是也出現(xiàn)浮于表面、方式生硬、案例雷同、評判缺位等問題，僅依靠課程思政實現(xiàn)立德樹人還不夠系統(tǒng)、課程之間協(xié)同效應還不夠突出，課程思政的實施是一項系統(tǒng)性、長期性的復雜工程，以課程思政為起點推進專業(yè)思政建設需要秉持系統(tǒng)理論和系統(tǒng)思維，專業(yè)思政要在新的起點上，從育人主體、教學目標、教學內(nèi)容等方面系統(tǒng)謀劃、高水平推進課程思政建設目標的實現(xiàn)。

（一）專業(yè)思政利于系統(tǒng)推進課程思政

一是源于專業(yè)思政建設下育人主體的組織性和協(xié)作性。以專業(yè)為層級和組織單元可以進一步實現(xiàn)人力資源的統(tǒng)籌，加強教學院系、專業(yè)課教師與思政課教師之間的協(xié)作，構成以課程的“點”、專業(yè)的“線”和院系學科的“面”三個層次為一體的、多方協(xié)同育人的格局，擺脫各課程思政“單打獨斗”的局面。同時，專業(yè)思政建設有利于課程思政教學資源的整合，創(chuàng)建出專業(yè)內(nèi)部課程之間協(xié)作育人的良好環(huán)境和外部條件。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

二是源于專業(yè)思政建設下育人目標的整體性與一致性。由課程思政目標進階到專業(yè)思政目標，既是自下而上的構建過程也是自上而下的指引過程。一方面，通過專業(yè)思政目標將全面鋪開的課程思政從粗淺嘗試轉向深入，形成重點目標清晰、教學體系完善、思政元素挖掘到位的專業(yè)課程群，實現(xiàn)課程思政體系和專業(yè)思政育人目標的無縫連接。另一方面，專業(yè)思政構建的專業(yè)核心素養(yǎng)中的德育目標為各門課程的思政育人提供重點目標指引，從而在專業(yè)框架內(nèi)避免課程思政目標構建上的盲目性和碎片化，以及“貼標簽”“兩張皮”和“水過地皮濕”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，實現(xiàn)課程之間的溝通協(xié)調(diào)，確保課程思政目標與專業(yè)發(fā)展之間的有效聯(lián)動。

三是源于專業(yè)思政建設下育人內(nèi)容的連貫性和遞進性。專業(yè)思政在育人內(nèi)容上既需要防止內(nèi)容重復，也需要避免重要育人價值觀念的遺漏，專業(yè)思政需要在專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師的組織與管理下，將彌散在專業(yè)和非專業(yè)課程中具體的課程思政內(nèi)容整合銜接。同時，專業(yè)思政應根據(jù)專業(yè)課程的授課規(guī)律，顧及不同性質(zhì)課程之間的差異，提高德育內(nèi)容供給的針對性和多樣性，防止千篇一律、簡單機械的價值塑造與引導。

（二）專業(yè)思政是構建“大思政”格局的客觀要求

構建“七大育人”長效機制和“十大育人”體系，從專業(yè)建設而言包含教書、科研、實踐等幾個方面的組合和重構，因此專業(yè)思政是“三全育人”的實踐深化。專業(yè)思政提出的現(xiàn)實性，主要源自教育目的性、教學實效性、學生成長規(guī)律三個方面的需要。

一是基于教育目的性視角，專業(yè)思政同課程思政育人目標一致，以馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論為理論基礎，以習近平總書記關于新時代高校思想政治工作的諸多重要論述為根本遵循，堅持立德樹人，落實“四個服務”。一個專業(yè)的設定必須考慮科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務等眾多目標，但在設定伊始就需要重點關注思政目標，將思想政治教育嵌入專業(yè)的內(nèi)容體系和課程教學之中，將專業(yè)知識供給和正確價值引領相結合，促使學生獲得個性解放和全面發(fā)展，確保專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“價值理性”與“工具理性”相統(tǒng)一，體現(xiàn)了馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論本質(zhì)。新時代要落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)專業(yè)思政建設的根本價值目標，確保培養(yǎng)的青年學生成為社會主義建設者和接班人，成為發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)和實現(xiàn)中華民族的偉大復興的生力軍。

二是基于教學實效性角度，專業(yè)思政與課程思政在育人過程上是一體的，專業(yè)思政不是單門課程育人而是課程群育人，與課程思政育人同向同行，從而提高了教學育人的整體實效性。從對育人主體的要求上說，不但包括課程思政所要求的教師“把教書和育人結合起來”[2]，既做“經(jīng)師”又做“人師”，“傳道”與“授業(yè)”交相輝映，以及爭做“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等，還包括要求專業(yè)教師之間在育人方面形成“1+1>2”的協(xié)同效應。從教學目標上看，對本專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從課程上升到專業(yè)途徑，實現(xiàn)了知識體系與價值體系的統(tǒng)一、傳授專業(yè)知識和育人功能的統(tǒng)一。從教學內(nèi)容上看，專業(yè)課同公共課、思政課之間的配合需要有層次、有梯度，避免同質(zhì)化或低水平重復。一個專業(yè)涉及多門課程，每門都需要聚焦到專業(yè)總育人特征上，形成基于專業(yè)特色的愛國主義、創(chuàng)新精神、職業(yè)倫理等顯著育人特征。從教學方法上看，一個專業(yè)的公共課、理論課、實踐課的育人方法和實現(xiàn)路徑可以因勢利導、不拘一格。

三是基于學生成長規(guī)律，人才培養(yǎng)是高校的初心和使命，大學生獲得專業(yè)技能是成才重要標志，新時代我國教育理念正從“成才”向“成人”轉變，專業(yè)思政更突顯專業(yè)知識教育與專業(yè)技能獲得上的“成才”，和與之匹配的人文精神的培育上的“成人”的統(tǒng)一，使得大學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。大學生成長成才應符合國家戰(zhàn)略發(fā)展、社會發(fā)展和自我發(fā)展的需要，通俗來說即業(yè)務標準要“?！?，政治標準要“紅”。從具體的課程思政上升為院系的分門別類的專業(yè)思政，讓專業(yè)的“紅”更明確，有利于學生認知發(fā)展和成長成才。

三、課程思政躍遷為專業(yè)思政的理論邏輯

專業(yè)思政是一個實踐探索先于理論研究的概念，其內(nèi)涵的認知尚未明確。本文認為專業(yè)思政是從課程的視角轉向?qū)I(yè)的視角，在專業(yè)課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設，旨在實現(xiàn)教學隊伍聯(lián)合、教學內(nèi)容整合、教學目標融合、教學資源聚合?？茖W界定專業(yè)思政內(nèi)涵必須厘清“專業(yè)思政”的目標、內(nèi)容、主體和途徑的內(nèi)在規(guī)定性。目標規(guī)定上，專業(yè)思政重在明確專業(yè)課程目標，需提煉出專業(yè)核心價值體系和不同專業(yè)學生發(fā)展的核心素養(yǎng);內(nèi)容規(guī)定上，育人要貫穿人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和課程結構體系所構成的專業(yè)三要素上;主體規(guī)定上，專業(yè)負責人是直接組織者和實施者，專業(yè)課教師是執(zhí)行者和建設主體;途徑規(guī)定上，需要構建各門專業(yè)課程積累思政素材和豐富思政資源的共享平臺和專業(yè)教師共同體的促進機制。理解專業(yè)思政還需從“課程、專業(yè)、學科”的關聯(lián)上來把握。在高校的人才培養(yǎng)活動中，學科引領專業(yè)和課程發(fā)展，專業(yè)為學科的拓展和課程的組織形式，課程構成學科和專業(yè)的基礎。將宏觀、中觀和微觀三個不同層次的活動嵌入高校思想政治教育理論框架而形成了學科思政、專業(yè)思政、課程思政。三者之間猶如“手掌、小臂和大臂”的關系，專業(yè)思政發(fā)揮了在課程思政和學科思政之間的承上啟下的作用。

（一）基于課程和專業(yè)的內(nèi)在關系，明確專業(yè)思政與課程思政的內(nèi)在邏輯

當前教育部已啟動了專業(yè)和課程“雙萬計劃”[9]，即建設一萬個國家級一流本科專業(yè)點和一萬個省級一流本科專業(yè)點，建設一萬門國家級一流課程和一萬門省級一流課程。從課程思政到專業(yè)思政，是立德樹人的理論升維過程，從“點”（某一課程思政）到“線”（課程思政群）再到“面”（專業(yè)思政），實現(xiàn)了課程思政整體化、縱深化和立體化發(fā)展，在此階段，厘清課程思政與專業(yè)思政十分必要。一是專業(yè)思政是課程思政的拓展化與進階化。隨著全國高校課程思政的鋪開，各門課程都基本得以覆蓋，需要創(chuàng)新機制克服課程思政推進過程中的“邊際效益遞減”現(xiàn)象。課程思政的關鍵在于挖掘?qū)I(yè)中的思政元素，體現(xiàn)課程思政的基礎性，而專業(yè)思政的關鍵在于設定思政目標，專業(yè)思政把課程思政所進行的思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系并進行拓展和深化，體現(xiàn)了專業(yè)思政的內(nèi)在規(guī)定性。二是專業(yè)思政是課程思政的綜合化與體系化。課程是專業(yè)的載體，課程思政也是專業(yè)思政的重要組成和載體，課程思政尚可“各自為政”，具有相對的獨立性和自主性，但專業(yè)思政卻需要聚焦，凸顯與其他專業(yè)差異的核心價值體系，體現(xiàn)規(guī)劃性和引領性。三是專業(yè)思政是課程思政的平臺化和顯性化。搭建專業(yè)思政資源平臺，以專業(yè)為單元進行一體化建設，把相近或相通內(nèi)容的課程思政資源匯聚到一起，更方便思政元素的挖掘、利用和積累。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

（二）基于專業(yè)和學科的構成關系，明晰專業(yè)思政與學科思政的承載關系

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出課程思政建設要結合專業(yè)特點分類推進，將13個學科門類劃分成8個大類，即文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程;經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程;教育學類專業(yè)課程;理學、工學類專業(yè)課程;農(nóng)學類專業(yè)課程;醫(yī)學類專業(yè)課程;藝術學類專業(yè)課程;以及高職專業(yè)分類和課程[8]。因此，宏觀上以政策文件給出的8個大類學科的學科思政目標為指引，即習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德五個主要方面;微觀上把各門課程的思政育人目標落實到細微之處;而在中觀層面則亟待構建并細分出若干專業(yè)思政目標，換言之，如果將思政育人目標劃分為“根—莖—葉”體系，那么專業(yè)思政育人目標作為紐帶是需要加強的薄弱之處。例如專業(yè)思政可以從專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)人物與事例、專業(yè)思想和方法論、專業(yè)思維與創(chuàng)新、專業(yè)進展與學科前沿、專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和政策等維度開展，是對學科思政和課程思政的很好補充。

（三）基于教學體系關系，明確專業(yè)思政下不同類型課程之間的關聯(lián)

依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政教學體系包含公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程（專業(yè)實驗實踐課程和社會實踐類課程）[8]，因此，專業(yè)思政包含三類課程而非專業(yè)教育這一類課程的思政育人，即包含理論課堂、專業(yè)實驗室、實習實踐基地三個主陣地而非傳統(tǒng)課堂。一方面，在專業(yè)內(nèi)將三類課程的思政育人目標有效協(xié)同，尤其實踐類課程育人是突顯專業(yè)特色而不應該被輕視的領域，要重視專業(yè)實踐活動如認知實習、課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、科技活動、學科賽事、創(chuàng)新實踐等的育人價值和途徑，注重實現(xiàn)知識傳授與價值引領同頻共振;另一方面，在專業(yè)內(nèi)對三類課程的思政方向、內(nèi)容、資源和平臺、路徑等進行系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)優(yōu)化課程思政結構體系。課程思政主要解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象等問題，專業(yè)思政主要是解決專業(yè)課之間存在的“各自為政”“雜亂無章”的問題。如果說課程思政實現(xiàn)的是思想政治教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進和有機統(tǒng)一，那么專業(yè)思政則更側重實現(xiàn)專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的協(xié)同推進和有機統(tǒng)一。

四、專業(yè)思政統(tǒng)領課程思政的實踐邏輯

全國高校思想政治工作會議召開以來，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，把立德樹人作為對黨的初心使命的最高踐行，把課程思政作為落實立德樹人根本任務的根本舉措，北京聯(lián)合大學自2017年以來，持續(xù)深化“課程思政”建設，探索“專業(yè)思政”建設，從專業(yè)建設的層面進一步提升對立德樹人根本任務的認識和實踐，課程思政和專業(yè)思政得以同謀劃、同部署、同實施，專業(yè)思政和課程思政一體化建設取得了初步成效，逐步摸索出專業(yè)思政建設的“聯(lián)大”方案。

（一）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導

專業(yè)思政是高校落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的必然要求[6]。推進專業(yè)思政建設，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，特別是必須堅持以習近平總書記關于教育的重要論述和關于立德樹人的重要論述為遵循，為專業(yè)思政建設提供強大的政治引領和不竭的源頭活水。

一是深化對思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的認識。課程思政是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的最基礎手段，而專業(yè)思政則是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的體系化和規(guī)范化體現(xiàn)。一方面，實行全覆蓋開展，開展專業(yè)思政建設是學校落實立德樹人根本任務的重要方面，學校所有專業(yè)都結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本專業(yè)人才培養(yǎng)特點，制定了專業(yè)思政建設方案，有效地開展專業(yè)思政建設。另一方面，注重整體性設計，開展專業(yè)思政建設就是要把思想政治教育貫通到專業(yè)建設各要素、全過程，各專業(yè)把專業(yè)思政建設納入專業(yè)內(nèi)涵建設的重要范疇，自覺將其作為專業(yè)建設整體內(nèi)容的一部分加以長期堅持，不斷完善。

二是推進課程思政、專業(yè)思政、學科思政體系構建。課程思政是落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作，遵循學科、專業(yè)、課程一體化建設的內(nèi)在邏輯，結合學科發(fā)展前沿和專業(yè)的行業(yè)應用，不斷深化課程思政建設，推進專業(yè)思政建設，探索學科思政建設，促進課程思政、專業(yè)思政、學科思政一體化體系加速形成。一方面，一體化推進。課程思政既是專業(yè)思政的重要組成部分，也是開展專業(yè)思政建設的重要載體。各專業(yè)把握專業(yè)思政與課程思政的一體性特征，對專業(yè)思政和課程思政進行一體化設計和一體化實施。專業(yè)思政結合不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點，突出對專業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，體現(xiàn)專業(yè)思政的規(guī)定性;專業(yè)所開設的所有課程根據(jù)專業(yè)思政要求積極開展課程思政，既體現(xiàn)專業(yè)對課程思政的規(guī)定性，又體現(xiàn)課程思政自身的相對獨立性和教師自主性。另一方面，差異化實踐。開展專業(yè)思政建設是對全校所有專業(yè)的共同要求，各專業(yè)根據(jù)學校辦學定位、社會需求和學生特點，結合專業(yè)內(nèi)涵和外延，制定個性化、有特色的專業(yè)思政建設方案，差異化推進專業(yè)思政建設，重在凝練特色亮點、形成相對優(yōu)勢，貴在長期堅持，提升立德樹人成效。

三是提升課程思政建設的制度化規(guī)范化水平。專業(yè)思政規(guī)定了對專業(yè)核心素養(yǎng)的總體思政要求，為深化課程思政建設提供了專業(yè)規(guī)定性，搭建共同的思政資源平臺，推進形成專業(yè)思政制度化機制。北京聯(lián)合大學以制度建設推動“三全育人”，出臺了《關于推進“課程思政”建設的實施意見（2017—2018）》《關于深化“課程思政”建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019—2020）》《關于健全“三全育人”體制機制的實施意見（2020—2022）》[10]，提出了“課程思政”建設“七個有”的建設目標：學校有氛圍、學院有特色、專業(yè)有特點、課程有品牌、教師有榜樣、講授有風格、成果有固化，進一步深化“課程思政”建設，推進“專業(yè)思政”建設。1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128

（二）構建更高水平的人才培養(yǎng)體系

專業(yè)思政是把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求。推進專業(yè)思政建設，就是要搭建專業(yè)范疇內(nèi)的思想政治教育平臺，營造良好的專業(yè)育人氛圍，以此拓展專業(yè)建設內(nèi)涵，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升專業(yè)建設能力和水平。

一是明確提出專業(yè)的思政總要求，整體設計專業(yè)思政的實現(xiàn)路徑。各專業(yè)根據(jù)學校人才培養(yǎng)的總目標，結合專業(yè)人才培養(yǎng)特點和定位，在本專業(yè)關于人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求中，對畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)方面的要求和目標進行精準設計，明確提出專業(yè)思政的總要求，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。各專業(yè)認真審視本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所關涉的各環(huán)節(jié)、各方面，包括課程體系（含實踐教學）、教學規(guī)范、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障、學科支撐等，對達成本專業(yè)畢業(yè)生在思想政治素質(zhì)方面的核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑進行整體設計，把專業(yè)思政目標細化落實到教育教學各環(huán)節(jié)、各方面，明確專業(yè)思政實施步驟和進度計劃，強化專業(yè)育人功能。

二是深化課程思政建設，固化專業(yè)思政建設成果。專業(yè)的思政目標體現(xiàn)到本專業(yè)的所有課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段中。每個專業(yè)都持續(xù)深化課程思政建設，建成了專業(yè)核心課程的課程思政示范課;強化實踐教學，每一個專業(yè)都建有固定的校外實踐教學（育人）基地。各專業(yè)堅持成果導向，一體化推進專業(yè)思政和課程思政建設，編寫、出版體現(xiàn)專業(yè)思政、課程思政要求的教材、講義、教學資料，同時，及時總結建設過程中的好做法、好經(jīng)驗，推進專業(yè)思政建設的制度化、規(guī)范化。

三是著力落實專業(yè)負責人的主體責任，充分發(fā)揮教師黨支部的積極作用。專業(yè)負責人履行專業(yè)思政直接組織者和實施者的責任。主要包括：落實學校、學院、系（部）的有關工作部署和要求，負責帶領專業(yè)教師共同研制本專業(yè)的思政目標和專業(yè)思政建設方案，明確方向和路徑;負責組織專業(yè)教師加強相關學習和培訓，推動一體化實施專業(yè)思政和課程思政;負責組織專業(yè)教師加強課程建設、教材建設等，固化相關建設成果;負責組織專業(yè)教師及時總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并制定相應的改進措施等。教師黨支部切實發(fā)揮思想引領、組織協(xié)調(diào)、服務保障的作用，積極搭建平臺，著力配合系（部）推動專業(yè)思政建設，把育人要求有機融入黨支部建設和相關活動，充分發(fā)揮黨員在專業(yè)思政和課程思政建設中的先鋒模范作用。

（三）完善全員全過程全方位育人格局

專業(yè)思政是深化課程思政、推進“三全育人”綜合改革、形成一體化育人體制機制的客觀要求。推進專業(yè)思政建設，必須納入“三全育人”這一立德樹人重要制度機制，為專業(yè)育人能力和水平的提升提供有效的制度支撐和條件保障。一是完善工作格局，落實工作責任。專業(yè)思政是學校努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的重要舉措，是全校各專業(yè)、各單位和所有教師的共同責任和任務，學校著力壓實各方責任，不斷完善工作格局。學校是總體設計者，學院、系（部）是重要推進者，專業(yè)負責人是直接組織實施者，教師是具體實踐者，教師黨支部是服務保障者。在專業(yè)思政推進過程中，校黨委宣傳部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極跟進、選樹典型，加大宣傳，營造氛圍;校教務處發(fā)揮重要推動作用，壓實專業(yè)負責人主體責任，加強績效考核，采取將育人要求納入校內(nèi)專業(yè)年度評估指標體系等有力措施統(tǒng)籌推進;校黨委組織部加強對教師黨支部引領課程思政、專業(yè)思政建設情況的考核;學校其他機關部門也主動在職責范圍內(nèi)協(xié)同聯(lián)動，給予大力支持。

二是注重統(tǒng)籌推進，抓住重點和關鍵。學校統(tǒng)籌開展專業(yè)思政和課程思政建設，既堅持課程思政在專業(yè)思政建設中的核心地位，又堅持把專業(yè)思政目標、要求傳導到教師，著力促進專業(yè)思政和課程思政一體化實施;學校統(tǒng)籌發(fā)揮專業(yè)負責人、系（部）主任和教師黨支部的作用，既發(fā)揮好專業(yè)負責人作為具體組織者和實施者在專業(yè)調(diào)研、思路策劃、方案設計等方面的作用，又發(fā)揮好系（部）主任作為重要推進者在啟動推進、融入教學、檢查督促等方面的作用，還充分發(fā)揮教師黨支部的保障作用。

三是強化激勵保障，營造濃郁氛圍。學校堅持全面啟動，有步驟推進實施專業(yè)思政建設，在實踐中探索總結經(jīng)驗;聚焦學院、系（部）、專業(yè)、專業(yè)負責人、課程、教師等選樹了一批專業(yè)思政建設典型，發(fā)揮了榜樣的示范引領作用;學校加大政策支持，在課題立項、教材規(guī)劃、評優(yōu)表彰中加強對專業(yè)思政建設的激勵引導;學校搭建交流研討、教學展示等平臺，促進學院之間、專業(yè)之間、教師之間開展互動交流，濃郁專業(yè)思政和課程思政建設氛圍，提升學校專業(yè)思政和課程思政建設能力和水平。

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[9] 教育部：《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html。

[10] 施劍松：《“課程門門有思政，教師人人講育人”——北京聯(lián)合大學深化課程思政改革紀實》，中國教育新聞網(wǎng)，http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202102/t20210219_396624.html。

Quadruple Logic Evolving from “Ideological and Political Education through

All Curricula” to “Ideological and Political Education through All Majors”

CHU? Guo-qing，WANG? Yong

（Beijing Union University， Beijing 100101， China; Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China）

Abstract： It is a new theme of innovation， development and upgrading for ideological and political work in colleges and universities to move from the stage of “Ideological and Political Education through All Curricula” to that of “Ideological and Political Education through All Majors，” which involves such four logic elements as history， reality， theory and practice. Historically， it combs the development context of the CPCs ideological and political working policy and responds to the call of the time to morality cultivation. In practical logic， the ideological and political education through all majors is the realistic need of the top-level design of ideological and political education through all curricula and the natural choice of overall planning; theoretically and logically， it expounds in terms goal， subject， content and approach the provisions and connotations of ideological and political education through all majors， as well as the internal relationship of “curriculum， major and discipline”; practical logic explores the implementation path at the school under the guidance of Xi Jinpings new socialist ideology with Chinas characteristics， building a higher level of personnel training system， and improving the overall pattern of educating people in all aspects.

Key words：ideological and political education through all curricula; ideological and political education through all majors; establish morality and cultivate people; “three-all” educational mode

（責任編輯 編輯孫俊青）1783069F-2A02-45C9-BA2B-A33044BD9128