周麗甫 王燕燕

摘? ?要：近年來，河北省中考試題越來越多地考查學(xué)生的閱讀能力。那么，如何開展歷史材料閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的材料閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是每個歷史教師都必須面對的問題。以分析2021年河北省中考?xì)v史相關(guān)試題為基礎(chǔ)，以九年制義務(wù)教育統(tǒng)編版歷史九年級上冊“探尋新航路”一課為載體的課例，是對材料閱讀的教學(xué)及備考策略進(jìn)行的一次有益的探究與嘗試。

關(guān)鍵詞：2021年河北省中考?xì)v史試題;歷史核心素養(yǎng);材料閱讀;備考策略

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）08-0018-04

《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試（以下統(tǒng)稱為中考）命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯誤?！薄兑庖姟芬?guī)定了材料選取的原則。選取合適的材料，是試題命制的前提。對考生而言，正確閱讀材料、分析材料，從材料中獲取有效信息，是歷史中考成功的關(guān)鍵。縱觀2021年河北省中考?xì)v史試題，對閱讀考查的特點有明顯體現(xiàn)。下面以2021年河北省中考?xì)v史試題為例加以說明：

例一：糧食生產(chǎn)關(guān)乎國運民生。國家之大，糧安天下。

材料一：

材料二：

（1）據(jù)材料一、二，歸納在糧食生產(chǎn)問題上農(nóng)業(yè)科學(xué)家、農(nóng)民、黨和政府各采取的方案。這些方案取得的成效分別是什么？

（2）結(jié)合所學(xué)知識，概括上述成效都對我國成功解決人民日常生活中的哪一方面問題起了重要作用。

此題考查了袁隆平研究秈型雜交水稻、小崗村包干到戶和家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。重點考查對歷史材料的解讀、分析、提煉和歸納概括能力。第（1）問要求學(xué)生能讀懂設(shè)問，抓住題干中的關(guān)鍵詞：“農(nóng)業(yè)科學(xué)家”“農(nóng)民”“黨和政府”三個主語，以及“各”“分別”“方案”“成效”，據(jù)材料信息“首次育成優(yōu)勢雜交水稻”“研究出一套秈型雜交水稻生產(chǎn)技術(shù)”“農(nóng)民私下把土地包干到戶”“推廣家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”即可分別得出采取的方案;第（2）問據(jù)材料信息“增產(chǎn)稻谷8500億千克”“小崗村迎來大豐收”“全國糧食總產(chǎn)量因此由1978年的3047.65億千克增加到1984年的4073.05億千克”并結(jié)合所學(xué)知識即可得出成效。但在實際作答中，很多學(xué)生將題干中的“分別”一詞審漏，造成學(xué)生答的都是共同成效“糧食產(chǎn)量增加”。也有同學(xué)將“據(jù)材料一、二”審漏，造成學(xué)生答成效時未從材料獲取信息，而是完全照搬課本，也有的學(xué)生完全照抄材料原文，未進(jìn)行綜合分析、概括歸納或概括歸納不到位，不能熟練使用歷史學(xué)科語言，過于口語化。

河北省中考試題也體現(xiàn)出了對學(xué)生閱讀深度與廣度的考查和重視。

例二：英國駐漢口的代理總領(lǐng)事法磊斯曾說：“（《辛丑條約》規(guī)定的）賠款須向全國征收，但由于禍亂所及各省已被聯(lián)軍洗劫一空，實際上這些省應(yīng)出之款項仍須由那些忠誠的，并已付出自己份額的省份來額外負(fù)擔(dān)?！狈ɡ谒箍谥械摹暗渷y”指的是（? ）

A.太平天國運動? ? ? B.英法聯(lián)軍的侵略

C.義和團(tuán)運動? ? ? ? ?D.八國聯(lián)軍的侵略

本題主要借用英國駐漢口的代理總領(lǐng)事法磊斯的一段話，巧妙地考查了八國聯(lián)軍侵華的基本知識，要求學(xué)生從材料中獲取并解讀他口中的“禍亂”是什么事件。統(tǒng)編版歷史教材中提到八國聯(lián)軍侵華的借口是鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運動，作為此次戰(zhàn)爭的侵略者的英國，應(yīng)該不會認(rèn)為己方是“禍亂”，由此推理出“禍亂”應(yīng)為義和團(tuán)運動。對于本題，學(xué)生需要綜合運用歷史學(xué)科的審辯式思維，還必須要有國際視野，才能做出正確的判斷。此題創(chuàng)設(shè)了一個新的情境，無形延伸了學(xué)生對八國聯(lián)軍侵華認(rèn)識的寬度，也增加了此題的難度。對于此題，相當(dāng)多的同學(xué)選擇了D項，主要是未考慮到題干所提到的這段話是出自誰之口，站在哪方的角度上。也有學(xué)生提出了質(zhì)疑：統(tǒng)編版歷史教材并未提到法磊斯這個人物，對他的事跡并不了解，那么他是否有可能站在比較客觀的角度上來評判八國聯(lián)軍侵華呢？假設(shè)這一觀點成立，法磊斯定不會如材料所言將征收賠款說得理所當(dāng)然，所以從邏輯推理上D是不成立的。為了追求歷史的客觀真實性，課上我也補充了有關(guān)法磊斯的史料，通過拓展閱讀進(jìn)行印證。

可見，河北省中考試題越來越多地考查學(xué)生的閱讀能力。隨著歷史核心素養(yǎng)的提出，教師也逐步意識到學(xué)科閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以在課堂上開展學(xué)科閱讀教學(xué)無論是踐行歷史學(xué)科承載的育人功能，還是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，都具有重大的現(xiàn)實意義。然而，初中學(xué)生由于閱讀時間、經(jīng)驗、水平等因素的制約，還存在著很大的閱讀障礙，他們擅長機械記憶知識點，在遇到歷史新材料新情境時，往往不知所措。那么如何開展歷史閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課“探尋新航路”的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人看法。

筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)歷史學(xué)科閱讀的過程中首先應(yīng)明確以下幾點問題;第一，教師和學(xué)生應(yīng)明確各自身份;第二，教師選取閱讀材料的依據(jù);第三，以精讀策略指導(dǎo)歷史學(xué)科閱讀。

第一，在歷史學(xué)科閱讀中，教師和學(xué)生應(yīng)明確各自身份。

在學(xué)科閱讀中，教師和學(xué)生首先要明確各自所扮演的角色，即所負(fù)擔(dān)的任務(wù)必須明確。從教師層面來說，教師既是學(xué)科閱讀指導(dǎo)的主要參與設(shè)計者，又是學(xué)科閱讀材料的參與篩選者，還是學(xué)科閱讀方式、策略實踐的引導(dǎo)者。而學(xué)生在學(xué)科閱讀中則應(yīng)成為閱讀規(guī)劃與設(shè)計的參與者、閱讀方式嘗試實踐過程中的主體探究者。總之，筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科閱讀從設(shè)計規(guī)劃到史料篩選再到閱讀方式的探索實踐都應(yīng)以師生共修、共研、共創(chuàng)的原則貫穿始終。而教師在整個過程中應(yīng)是學(xué)科閱讀的參與指導(dǎo)者而不是執(zhí)行實施者。

第二，教師選取閱讀材料的依據(jù)。

就閱讀素材的選擇來說，應(yīng)該遵循以下原則：教材的結(jié)合度，應(yīng)該選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，這樣既可以讓知識回歸原典，又可以減少學(xué)生的閱讀障礙;學(xué)生的適配度，史料選取過程中，教師要結(jié)合學(xué)情，把握好難易程度，既不能過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，使學(xué)生不能用已有知識和能力解讀分析;中考的相關(guān)度，基于河北省中考?xì)v史試題命題方向和閱讀能力考查特點選取材料，拓寬材料的選材范圍，豐富材料的類型，確保材料的權(quán)威性，保持材料的鮮活。以“探尋新航路”一課為例，筆者首先利用以“我眼中的新航路”為主題的KWL表對所在學(xué)校九年級學(xué)生進(jìn)行了一定的學(xué)情調(diào)查，KWL表上顯示的部分問題和統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.KWL表部分問題：

A你知道新航路嗎？

B你知道哪些航海家和新航路的開辟有關(guān)？

C 你了解這些航海家的事跡嗎？

D 你聽說過大航海時代嗎？

E你看過哪些有關(guān)大航海時代的書籍？

F 你能介紹一下這些書籍嗎？

G你還想學(xué)到什么？

H你喜歡通過何種方式了解新航路開辟？

I通過學(xué)習(xí)請你評價一下新航路的開辟。

J通過本課史料的閱讀你收獲了什么？

2. 統(tǒng)計結(jié)果：

從以上的調(diào)查統(tǒng)計不難看出：本校九年級學(xué)生雖然有一定的歷史素養(yǎng)積淀，但每個人的閱讀理解水平及歷史解釋、史料實證的素養(yǎng)能力不盡相同，且差距較大。如果直接在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和《意見》精神的專著中選取史料，其受眾覆蓋面必然有限。于是，筆者又進(jìn)行了一次針對于全年級的調(diào)查問卷。本次問卷從《哥倫布傳》《世界史· 近代史編》《航海日記》《近代中國社會的新陳代謝》四部著作中節(jié)選了與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較高的各100字左右的文段，讓學(xué)生就難易程度進(jìn)行投票。最后，《近代中國社會的新陳代謝》的節(jié)選文段以78.89%高票入選，而《哥倫布傳》《世界史· 近代史編》《航海日記》分別以50.39%、32.87%及23.43%位居第二、第三、第四位，于是筆者將后三部著作的部分文段節(jié)選作為本課的學(xué)科閱讀輔助資料和中等、優(yōu)尖生進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)能力的選讀篇目。

第三，以精讀策略指導(dǎo)歷史學(xué)科閱讀的初步嘗試——以“探尋新航路”為例。

初中歷史學(xué)科閱讀的有效策略是近年來老師們競相研究的問題。鑒于此，筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)和《意見》的精神為指導(dǎo)，在分析2021年河北省中考?xì)v史相關(guān)試題的基礎(chǔ)之上，以九年制義務(wù)教育統(tǒng)編版歷史九年級上“探尋新航路”這一課為實施載體，對精讀策略指導(dǎo)歷史學(xué)科閱讀進(jìn)行了一次初步嘗試。

步驟一：了解班情，選取材料。

選取過程見上文。

步驟二：積思眾籌，訂立框架。

利用KWL表了解到多數(shù)學(xué)生對名人生平傳記非常感興趣。依據(jù)學(xué)生需求，筆者訂立了以哥倫布的人生經(jīng)歷為主線貫穿始終，將《近代中國社會的新陳代謝》《世界史· 近代史編》和《航海日記》《哥倫布傳》節(jié)選部分相關(guān)文段作為全課支撐的基本框架。

步驟三：以精讀策略指導(dǎo)歷史學(xué)科閱讀的初步嘗試。

筆者認(rèn)為應(yīng)將精讀史料定義為對史料研習(xí)過程中的深層次加工。它不僅注重從宏觀上厘清史料間的邏輯關(guān)系，更注重通過標(biāo)識、批注等方式幫助學(xué)生對某些史料的隱含信息進(jìn)行挖掘，使之條理明晰，進(jìn)而使學(xué)生對歷史事件有全面的認(rèn)識。以《近代中國社會的新陳代謝》中“鄭和下西洋與地理大發(fā)現(xiàn)”這一篇目節(jié)選為例。首先，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段史料，而后詢問學(xué)生對這則史料的內(nèi)容是否存在疑問，并指導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生疑問的文段在原文中勾畫標(biāo)識出來。

……但是1435年隨著鄭和的死去，中國遠(yuǎn)航船隊的帆影也在海面上消失了。而在西方半個世紀(jì)之后，卻迭連出現(xiàn)了三個著名的人物。1492年，意大利人哥倫布橫跨大西洋發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸。1497年，葡萄牙人達(dá)加馬繞過了非洲的好望角，于第二年到達(dá)印度。他是第一個通過海路從西方來到東方的人。1519年葡萄牙人麥哲倫渡過大西洋，沿美洲大陸向東進(jìn)入太平洋，雖然他本人在途中被戕殺于菲律賓，但他的船隊則繼續(xù)航行，并于1522年返回歐洲，歷三年之久，繞地球一周。

——《近代中國社會的新陳代謝》

于是學(xué)生們標(biāo)識并提出了以下問題：

1.為何“1435年后，中國遠(yuǎn)航船隊的帆影在海面上消失了”？

2 .為何“而在西方半個世紀(jì)之后，卻迭連出現(xiàn)了三個著名的人物”？

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：上述的兩個問題實際還可以歸結(jié)為一個什么問題？學(xué)生回答：中國漸趨衰落，西方日漸興起。得出這個答案后，我再次指導(dǎo)學(xué)生把文段中印象比較深刻的詞或字用特殊符號標(biāo)識出來，并講一講標(biāo)識它的原因。經(jīng)過再次閱讀學(xué)生們在文段中標(biāo)識了“消失”“迭連”等詞語。對于標(biāo)識的原因，學(xué)生大多從民族情感的角度解釋“消失”“迭連”。此時，我首先肯定了學(xué)生所具備的愛國熱忱與家國情懷，而后我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了“戕殺”這個詞。這個詞的本意是死于沖突。接著我問學(xué)生 “麥哲倫被戕殺于菲律賓說明了什么？”。學(xué)生給出兩個結(jié)論：一、麥哲倫遭到了當(dāng)?shù)鼐用竦膹娏曳纯?二、麥哲倫的航行是具有侵略性和掠奪性的。通過標(biāo)識這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對于西方人開辟新航路有全面的認(rèn)識。最后我又引導(dǎo)學(xué)生回憶中國古代史部分的相關(guān)內(nèi)容，并思考最初的兩個問題，并建議學(xué)生可以把思考的角度以批注的形式寫在原文旁邊。學(xué)生們經(jīng)過組內(nèi)討論大致得出了結(jié)論，而這恰恰是新航路開辟的背景。

上述示例，在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，自行提問、自我思考三個環(huán)節(jié)的同時，也促成了學(xué)生的思維由低階到高階的轉(zhuǎn)化。

步驟四：鼓勵學(xué)生自主搜集史料，拓展閱讀。

除了要求學(xué)生閱讀本課的學(xué)科閱讀材料外，還要根據(jù)初中生的特點，設(shè)計與本課有關(guān)的拓展閱讀。如本課結(jié)束后要求學(xué)生查閱資料，尋找古今世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們覺得這些地圖有什么差異？這些差異是什么原因造成的？

總之，在強調(diào)落實核心素養(yǎng)的大背景下，在河北省中考?xì)v史試題引導(dǎo)下，如何開展學(xué)科閱讀教學(xué)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，最終在今后的中考中做到游刃有余，是一個值得深入探討的問題，需要在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和實踐。

【責(zé)任編輯 張雅璇】