伍海蘭

摘 要： 隨著當前科學技術水平的日益提升，現(xiàn)代教育技術與設施已經(jīng)被廣泛地應用于現(xiàn)代教育管理工作，有效地變革了傳統(tǒng)教育工作模式，為提升現(xiàn)代教育管理水平與教學質量帶來了巨大的方便。學校相關教師必須加強對微課堂等教育信息技術的運用，并進行大量的實驗教學，以此提高學生本身的文化知識水平，增強他們的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。文章就微課在高中生物實驗教學中的實踐探究進行了詳細的分析。

關鍵詞： 微課;高中生物;實驗教學

中圖分類號： G633.91??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）04-0123-04

一、 引言

生物是一門以實踐為基礎的自然科學。生物科學的建立與發(fā)展，離不開動物實驗。利用實踐探究生物學的基本規(guī)律，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、觀察與創(chuàng)新能力、實踐操作能力以及分析處理生物學問題能力的有效途徑。作為一門巨大的數(shù)字資源，微課教學的合理使用不但有助于改變學校傳統(tǒng)的教育方法與研究方式，同時有助于改善課堂效率，并推動教師的學科發(fā)展。高中生物知識具有抽象性、微觀性與系統(tǒng)化的特征。在高中生物教學中適當運用微課程，可以使學生了解奇妙的生物微世界，提高學生的微想象能力。

二、 依據(jù)學生特點設計微課教學

在新課標教育改革深化推進中，對于學生在教學中的主體地位有明確指出，教師作為教學活動開展的引導者，要加強學生在教學活動中的引導。微課教學可以很好地培養(yǎng)學生在生物學習過程中形成良好的學習能力。尤其高中階段學生對于學習有一定的固定思維方式，為保證其生物教學課堂中微課教學的教學質量，教師應該立足高中階段學生的發(fā)展特點以及個人性格特點來進行微課教學的設計，保證微課教學符合學生現(xiàn)階段的學習情況，并且很好地發(fā)揮出微課的作用。生物教師在微課教學錄制過程中要有一定的生動性和趣味性，確保所錄制的課程視頻可以吸引學生對于生物學習的注意力，激發(fā)學生興趣。除此之外，在經(jīng)過高中階段的學習，學生想象力有所限制，為此教師在教學活動的設計中可以創(chuàng)建相應的教學情境，以此來拓展學生的思維，讓學生感受到生物學科魅力。

比如，在“顯微鏡的操作”教學中，此節(jié)課是要求學生對顯微鏡的具體結構以及操作方式有所了解，并掌握其使用技能，學生可以通過獨立使用顯微鏡來觀察到清晰的圖像，教師在教學活動中可以錄制具體操作步驟的小視頻，分步驟來為學生講解顯微鏡的構成，并且在學生掌握一定的使用技巧后，組織小游戲，劃分小組，教師進行顯微鏡相關知識的提問，學生積極回答，回答對一題得一分，分值較高的學生可以依據(jù)情況減少課后作業(yè)，這樣的設計學生會積極地參與在課堂活動中，并且主動進行問題答案的探究，更好地掌握本節(jié)課的知識內容。

三、 充分利用微課建立教學情境，導入實驗的內容

教師為了確保高中生物實驗教學的高效率，首先要思考如何調動學生的生物實驗研究興趣，并做好生物實驗教學課堂的引導工作。微課教學在實驗教學課堂中的運用，能夠給學習者創(chuàng)造一種圖文融合的教學內容，從而調動學生的學習積極性，使學習者充分調動積極性，融入課堂教學的實踐探索。教師可通過制作微課小視頻，為每堂課的實際教學內容創(chuàng)建主題情境，并利用網(wǎng)絡以及云上的各種教育課件，篩選相應實驗材料，使微視頻成為實踐教學的最有效導入內容。一節(jié)完整的實驗課堂，能夠讓高中生始終重視課堂知識的內容。利用微課引入課堂內容可以讓高中生更為注意，而通過生動有趣的微課，高中學生的注意力將不受外部因素的影響。介紹時，相關教師應該借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些和課堂實驗有關的課堂錄像或教學視頻，保持學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對學習的主觀能動性，使學生走進課堂學習狀態(tài)。

比如，在“用高倍顯微鏡觀察幾個細胞”的觀察實驗教學中，教師可針對內容先做出簡單的微視頻，隨后再在課堂上給學生演示幾分鐘，以調動學生的探究興致。本實驗的主要目的是學生掌握如何用顯微鏡觀察細菌，認識細胞的基本構造，以及掌握如何制備臨時載玻片。根據(jù)實驗教學的目的，教師可以在不同顯微鏡下向學生展示幾種不同的細胞動力學圖，如動物神經(jīng)細胞、動物血細胞、植物葉綠體細胞和洋蔥表皮細胞。由于細胞的遺傳差異，細胞的形狀和大小也有所不同。通過介紹這些不同的細胞動力學圖，更能夠調動學生的探究興趣。教師還可以通過學生學習細胞的愿望來介紹本課題的內容，讓學生可以利用高倍顯微鏡深入細致地看到不同的細胞構造，并通過這種方法在高校進行實驗教學。

四、 利用微課進行課前預習

高中生物知識多，動物實驗也多，所以很有必要在課前預習。高中學生在課前預習時，常常會覺得無法理解，遇到了高效進行預習的效果，所以，相關教師能夠科學合理地使用微課視頻教學系統(tǒng)，讓學生對于生物實驗知識進行更全面的預習，讓高中學生的預習效率更為全面，使高中學生更加清晰地連接高中的生物實驗知識點，更能夠增強高中學生的學習積極性。有必要讓教師按照教材內容和所規(guī)定的課程目標，對生物教學中的知識點加以整理和分類，并設置了適當?shù)恼n程資訊中心，讓高中生可以按照自身的接受程度自主預習，這樣預覽效果就會更具有針對性。

例如，在植物中有效成分提取的實驗課堂教學之前，相關教師就可以按照設計的內容制作好與植物芳香油和胡蘿卜素提取過程有關的實驗課堂錄像材料，以方便學生在課程信息中心進行預覽，這樣有助于提高學生對該課程內容的認識與掌握程度，對實驗教學有一定的幫助。

五、 利用微課創(chuàng)設教學情境

培養(yǎng)學生的學習興趣，是教師進行教學的重要途徑。學生只有專心于生物實驗學習，才能充分調動學生的教學積極性，以便全身心投入課堂，完成課堂教學目標，從而提升課堂效果。這樣，在高中的生物實驗教學中，教師就能夠結合微課技術，形成良好的生物實驗情景，并營造出生動有趣的課堂氣氛，同時鼓勵學生通過對生物實驗知識的進一步深入思考，從而提高對生物實驗基礎知識的了解。

例如，在學習孟德爾豌豆雜交實驗時，由于該實驗的實踐難度較大，學生在實際教學中不可能進行有效的動手實驗。教師可以通過視頻動畫的使用，有效地展示豌豆遺傳雜交的實驗過程，學生可以在學習過程中觀看生動的動畫，使學生不僅可以專注于實驗的學習，同時通過對實驗步驟的觀察，熟悉實驗的操作過程，加強對相關實驗知識的學習和理解，使學生有更多的學習積極性，提高教學質量。

六、 通過微課開展“先學后教”教學模式，提高學習效率

微課程教學中最突出的課程優(yōu)勢，是通過培養(yǎng)學生在實踐學習中的獨立探索能力，調動學生內在創(chuàng)造力，從而有效開闊學生思路。教師也可以利用微課教學實施“先學后教”的教學方法，以轉變學生被動接觸知識的學習狀態(tài)，讓學生作為課堂實踐探索的主體，也讓教師成為學生實踐探索的引導者，并適時給學生提供糾正意見或建議。

例如，在高中開展“環(huán)境因素對光合作用的影響”實驗教學時，教師可以根據(jù)實驗的主要教學內容制作微視頻，用十分鐘以上的時間給學生介紹綜合知識點結構，并介紹基本過程操作的實踐經(jīng)驗與探索方法，使學生利用十幾分鐘的時間學習，對實驗教學有個基本的認識，并把出現(xiàn)的問題及時記錄到教學視頻中。學生觀看微視頻的時間和地點都不受限制。當學習者通過微視頻預覽實驗內容時，能夠按照自身的認知水平、能力和理解程度自動調節(jié)視頻播放的快慢和時間。

七、 利用微課技術引入思維導圖，進行探究實驗的教學

微課是一門創(chuàng)新型的學習教學模式，具有很強的教育靈活性，微課教育中最關鍵的微課視頻教學方法，對于培養(yǎng)學生的實驗思維具有關鍵的意義。教師還可以通過在微視頻中繪制相應的實驗思維導圖，更清晰地呈現(xiàn)實驗的相關流程及其中必須關注的細節(jié)或知識點，從而幫助實驗學習者更有效地梳理實驗探索思路，提高對知識點的理解，從而全面提高實驗探索學習的有效性。在實驗教學中，教師能夠利用思維導圖協(xié)助學生構建實驗細節(jié)和具體知識點間的邏輯關系，然后通過思維導圖的逐步展開引導學生的思維，加深學生對復雜探究實驗的理解。在生物實驗教學中，教師需要充分利用信息技術引導學生學習和探索生物實驗，對學生進行探索性實驗教學，以實現(xiàn)微課程的有效利用。教師可以通過提問和假設引導學生，組織學生交流和設計實驗，讓學生根據(jù)自己的想法操作實驗，然后總結和研究實驗結果，從而形成自己對生物知識的理解，促進學生實驗探究能力的培養(yǎng)。

例如，當教師教學高中生物實驗“影響酶活性的條件”時，教師可按照生物試驗的教育目的和實驗結果所反映的原則描繪思維導圖，或利用微視頻加以表現(xiàn)。思維導圖的第一結構層面主要是影響酶活性的基本條件，而第二結構層面的內容需要猜測影響酶活性的因素。例如，第一個二級結構主要是在探討溫度對酶活力的影響，而第二個二級結構則是在探討pH對酶活力的影響。然后，實驗的探索過程就需要在二級結構以及擴展的三層結構中有所反映。以二級結構pH值變化對酶活力的影響為例，對其三級結構的試驗與探索主要涉及試驗操作過程、試驗現(xiàn)象以及試驗結果。實驗的操作過程可以幫助學生有效地理清思路，明確實驗探索的步驟和順序，以及如何操作實驗，確保實驗結果的準確性。實驗現(xiàn)象是學生對實驗教學知識的思考。在探索pH值對酶活性影響的實驗現(xiàn)象時，會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，一個試管中的液體變紅和另一個試管中的液體變藍。教師必須從思維導圖上體現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象的教育思想，進而提出實驗結果：當pH值高或低時，酶活力會下降，因此在最適宜的教學質量要求下酶活力最高。這樣，整個實驗過程層層展開，引發(fā)了學生的深入思考，然后再把教學知識點體現(xiàn)到實驗現(xiàn)象之中，讓學生加深掌握，牢固記憶。

八、 利用微課技術進行觀察實驗的教學

高中生物課程中有一種類型的實驗。這種實驗側重于觀察和獲取實驗結果。應根據(jù)實驗結果得出相應的實驗結論，最后是相關的理論知識。這種實驗可以由學生自己操作，是對學生實驗技能的鍛煉。然而，學生在獨立實驗中不可避免地會遇到各種問題和障礙，實驗結果或實驗數(shù)據(jù)與理論值之間會存在差異。此時，可以通過微課程的組織與設計，引導學生探索自己的實驗錯誤或錯誤產生的原因，從而可以大大提高學生的實驗操作能力。

例如，觀察根尖分生組織、葉綠體和線粒體的有絲分裂、細胞質流動、植物細胞漿壁的分離和恢復等都需要非常精致的官方儀器，對學生有一定的要求。然而，在實際教學中，部分學生沒有準確掌握顯微鏡的使用方法，不熟悉相關的應用過程，很可能給觀察和實驗結果帶來不便，影響教學效率。通過微課堂技術的應用，教師可以在課前制作相關課件，讓學生在課堂上觀看，或在課后反復學習，根據(jù)學生生物學習能力控制播放速度，實現(xiàn)對學生的有針對性的教學，讓學生更多地了解相關的實驗知識。

九、 利用微課進行新的教學內容

教師也可針對課程的重點與難點設計微型教學，讓學習者于課前進行對相應知識點的自主復習。這種微課堂方法要求教師充分運用各類教育資源，突出重點，突破難點，并以簡潔的生物專業(yè)術語科學地傳授知識點，有助于學生掌握并內化生物概念。在課堂中，學生可以騰出更多的時間跟教師互動與探討，讓學生提問，讓教師參與解疑并講解，建立教師與學生之間的溝通橋梁。

例如，“免疫調節(jié)”內容多且難度大。教師可以制作微課堂視頻，幫助學生思考和區(qū)分容易混合的菜肴的知識點，如抗原和抗體概念的內涵和外延，細胞免疫和體液免疫的過程和區(qū)別以及三道防線的定義。經(jīng)過課前或班后微課堂學習，學生就已經(jīng)初步掌握了知識，在走進課堂后，教師還可以用流感、艾滋病、過敏、疫苗、腫瘤等這些活生生的實驗案例，進一步學習免疫學等基礎知識，再經(jīng)過與教師的討論，更好地了解和把握關鍵知識點，進而提升課堂學習的效果。這種微課教學實踐方式，把傳統(tǒng)課堂的“預習+課堂學習+課后鞏固”的學習模式，轉變?yōu)椤皩W生課前預習、課前學習+課堂交流、問答+課后強化應用”的學習教學模式，進一步優(yōu)化了學生的學習體驗，使學生的課堂學習和手持移動終端的非正式學習環(huán)境有機地融合。

十、 結合微課教學進行生物重難點教學

高中生物的教學難度相對較大，其中所涉及的教學重點內容以及難點內容較多，教師在教學活動開展中需要花費較多的時間和精力來進行講解，但是仍舊不能保證全部學生都可以掌握相應的知識，課堂的教學效果較差，并且在課堂中的教學質量較差并不能達到預期目標。因此在高中生物課堂中，教師可以采用微課資源來進行教學活動開展，不僅可以降低生物有關知識的理解程度，還可以幫助學生更好地進行知識消化。教師在生物課堂的教學活動中可以預留更多時間和學生進行互動交流，豐富課堂的教學氛圍，提高學生對于生物知識學習的積極性。

例如，在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”學習中，教師可以讓學生先將課前預習任務完成，比如說Fe3+的概念。在預習后通過教師制作的微課視頻，從中來尋找預習過程中出現(xiàn)的問題答案，這樣可以保證學生對所學知識有一定的了解，教師針對難點以及重點內容進行講解，學生可以更快地理解并掌握。

十一、 通過微課教學為學生解答疑惑

學生在進行生物知識學習過程中，難免會遇到較多不能自主解決的問題，但是很多學生羞于對任課教師進行提問，或者不能及時找教師進行問題解決。對此種情況教師可以通過選擇制作留言板，學生可以將有關生物很難進行個人解決的問題在留言板上留言，教師可以通過收集學生的問題，從中挑選出現(xiàn)頻率較高的問題來進行微課視頻錄制的回答。對于進行答題解惑的微課視頻可以每周進行一次更新，依據(jù)學生的提問數(shù)量來進行微課視頻的制作。視頻的主要內容是依據(jù)學生所提出與生物相關問題來進行解答，保證可以及時地將學生的知識體系進行完善。答疑解惑教學視頻的錄制還可以幫助教師對學生有較為全面的了解，及時掌握學生的學習狀況以及學習進度，對學習能力相對較差的同學，及時進行問題解答，可以依據(jù)此來調整課堂中的教學方式，為學生更加全面地進行生物知識講解，提高生物實驗教學的效率。

十二、 結語

總之，在生物實驗課堂中開展微課教學可以培養(yǎng)學生的學習積極性和理解能力。通過微課堂，學習者能夠形成高中生物知識的基本架構，在實驗課前通過微課堂完成預習，通過微課堂完成實驗課堂介紹，在熟練后通過微課堂完成實驗拓展，從而了解實驗原理。通過微課教學的運用，教師能夠生動地講解生物課程中的重難點，因此微課程教學在較大程度上是在具體的生物課程實施中完成的，克服了以往課程的缺陷，對生物實驗教學發(fā)揮著巨大的促進作用。

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