陳富峰

摘 要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)下，現(xiàn)代教育事業(yè)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)更加重視，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。如何在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展切實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)也是諸多教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?；诖?，文章主要在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)探討，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)： G623.5?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0045-04

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，不但可以為他們今后的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際上，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中依舊存在很多不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及提升他們的學(xué)習(xí)水平造成了嚴(yán)重影響。為了改善這一教育現(xiàn)狀，教師必須要從核心素養(yǎng)的角度上積極革新教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

在新課程教育改革不斷深入與核心素養(yǎng)提出的形勢(shì)下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)和意義就是使學(xué)生掌握更多理論知識(shí)和技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是一樣的，要想在教學(xué)活動(dòng)中更好地呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)，就必須要增強(qiáng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師將講解數(shù)學(xué)案例的方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)正確的方式進(jìn)行解決。倘若要想切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就必須要在教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透核心素養(yǎng)理念，全面實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生可以符合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，這樣能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)

構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的第一要素就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)、公式以及概念等知識(shí)的過(guò)程中，能夠更加深刻地了解數(shù)學(xué)，而他們掌握一定的知識(shí)就能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“比1大的自然數(shù)中，除了1本身外沒(méi)有別的因數(shù)”這一知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生明白質(zhì)數(shù)都有哪些，進(jìn)而使他們充分掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)?？傊瑪?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成就是數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后才可以更好地形成核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的第二要素。一般狀況下，這一能力主要體現(xiàn)在公式推導(dǎo)、圖形想象和基本運(yùn)算等方面，小學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力之后，才可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的重要性

在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用。而充分掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)也可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要注重加強(qiáng)對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)課堂能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，而核心素養(yǎng)可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。首先是文化基礎(chǔ)，主要是學(xué)生對(duì)自身具有一定的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)自己制定的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并具備較強(qiáng)的執(zhí)行能力。其次是自主發(fā)展，主要是學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。最后是社會(huì)參與，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活或者步入社會(huì)會(huì)，都必須要處理好周圍的人際關(guān)系。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段人們的生活質(zhì)量得到了很大程度的提升，并且逐漸步入科技時(shí)代，各行各業(yè)都在積極地改革創(chuàng)新。在這樣的背景下，教學(xué)模式滯后的問(wèn)題越來(lái)越明顯，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式和理念過(guò)于單一、死板，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需求，因此在社會(huì)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，教學(xué)水平與社會(huì)要求已經(jīng)嚴(yán)重不符?；诖?，教師模式必須要進(jìn)行全面革新與完善，不可以使單一、死板的教學(xué)方式一直延續(xù)。

（二）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受以往教育理念的深深影響，現(xiàn)階段在課堂活動(dòng)中大多都是教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這樣的學(xué)習(xí)模式下機(jī)械地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而大部分學(xué)生都是不喜歡這種學(xué)習(xí)方式的。如果整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生什么都聽(tīng)教師的指導(dǎo)，那么長(zhǎng)時(shí)間下去，他們將失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，無(wú)法合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏良好的邏輯思維，在自己做題的時(shí)候會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不懂得如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，甚至嚴(yán)重影響小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡可能在教學(xué)活動(dòng)中打破被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)生真正具備獨(dú)立的思維，養(yǎng)成自主探究的能力和習(xí)慣。

（三）過(guò)于注重考試成績(jī)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，促進(jìn)了各行業(yè)的不斷革新和發(fā)展，在這樣的背景下，我們國(guó)家的教育事業(yè)卻始終沒(méi)有任何變化，小學(xué)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候太過(guò)注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻掌握，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。教師把考試成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，全部教學(xué)活動(dòng)都是為了得到滿意的成績(jī)，在這樣的情況下也肯定會(huì)使教師忽視很多主要內(nèi)容。在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，降低考試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)中的占比，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為全新的教學(xué)目的，以此開(kāi)展科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展策略

（一）優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師在實(shí)際評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，大多數(shù)都是根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的，但在小學(xué)時(shí)期將成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，教師應(yīng)該根據(jù)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使他們能夠真正意識(shí)到不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣能夠使他們更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在開(kāi)展“多邊形的面積”教學(xué)活動(dòng)中，這一內(nèi)容中的公式要求學(xué)生必須具備一定的圖形思維能力才可以掌握，這也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師在講解這一內(nèi)容的過(guò)程中需要注意教學(xué)方式，要對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，之后再結(jié)合這部分內(nèi)容制定切實(shí)合理的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用自己掌握的知識(shí)、技能等，為學(xué)生創(chuàng)建符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，打造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂，重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使他們真正體會(huì)到課堂中的自我價(jià)值，提高他們的學(xué)習(xí)信心。利用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)際上也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的革新，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷產(chǎn)生新鮮感，在不知不覺(jué)中樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

例如，在開(kāi)展“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游樂(lè)園的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象力，想象小火車、旋轉(zhuǎn)木馬等游樂(lè)項(xiàng)目，以此體會(huì)旋轉(zhuǎn)與平移的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有更加深刻的掌握。教師可以在講解運(yùn)算知識(shí)時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生代入試題當(dāng)中，比如題目是“雞兔同籠，一共有頭十五個(gè)，腳四十六只，那雞兔各有多少只？”。組織學(xué)生挑選自己喜歡的動(dòng)物扮演，教師發(fā)出指令，所有兔子抬起兩只腳，這時(shí)兔子和雞在地上的腳數(shù)就相同了。之后教師再問(wèn)他們少了幾只腳。利用這種情境教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力。并且在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放形象生動(dòng)的動(dòng)畫，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這些都是教學(xué)創(chuàng)新的方式，可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生新鮮感，吸引他們更加積極地投入學(xué)習(xí)中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作

學(xué)習(xí)邏輯思維與實(shí)際操作具有緊密聯(lián)系。教師可以結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、喜歡模仿、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要將數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給他們，也不要讓他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是需要正確地引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際操作中總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”的過(guò)程中，教師可以按照從簡(jiǎn)單到難的順序給學(xué)生提出問(wèn)題，比如46-8=？學(xué)生就會(huì)快速得出38的答案，之后教師可以改成46-19=？學(xué)生面對(duì)這道題給出了不同的答案，有的說(shuō)是17，還有的說(shuō)是27，這時(shí)教師不要直接告訴他們誰(shuí)回答的對(duì)，而是讓他們自己在操作過(guò)程中獲取正確答案。利用46根小木棒讓他們從里面拿出19根之后，數(shù)一數(shù)剩下的木棒數(shù)量，這樣學(xué)生就得出了正確答案。在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，對(duì)100以內(nèi)的加減法有了基本的掌握。這種將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的實(shí)物，不但可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加標(biāo)準(zhǔn)化，而且也可以使學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)更容易接受，還能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）深入學(xué)科本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是對(duì)基礎(chǔ)概念定義的掌握，其次是對(duì)思想方式的體會(huì)，再次是對(duì)數(shù)學(xué)思維形式的掌握，最后是對(duì)數(shù)學(xué)魅力的鑒賞。而深度教學(xué)主要是體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，呈現(xiàn)出其特有魅力的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要根據(jù)“一致的計(jì)數(shù)單位才可以相加”的本質(zhì)開(kāi)展深度教學(xué)。給學(xué)生提出三種探究方式，鼓勵(lì)他們通過(guò)計(jì)數(shù)單位進(jìn)行分析，直觀地掌握計(jì)算流程，同時(shí)根據(jù)實(shí)際操作將計(jì)算過(guò)程完全表達(dá)出來(lái)，解釋、判斷計(jì)算結(jié)果，說(shuō)明為什么這樣計(jì)算小數(shù)加減法。這一過(guò)程中，學(xué)生不但可以掌握更多的計(jì)算方式，認(rèn)識(shí)計(jì)算的原則，還可以使他們?cè)谶@一過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生在觀察“移多補(bǔ)少”的方法中，更加深刻地掌握平均數(shù)有關(guān)的知識(shí)，明白在計(jì)算平均數(shù)的時(shí)候能夠使用移多補(bǔ)少的方法，還能夠通過(guò)總數(shù)除以份數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)算。深度教學(xué)當(dāng)中的深主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的方式以及過(guò)程上。

（五）建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師要想更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要重視建立平等的師生關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們樹(shù)立平等意識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們之間學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)的差異，制定合理有效的教學(xué)方案。在教學(xué)中要注意，教師不但要和學(xué)生平等互動(dòng)，還要給他們營(yíng)造良好的合作關(guān)系，充分激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)氛圍，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，互相之間配合制作條形統(tǒng)計(jì)圖。每組有四名同學(xué)，其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，一名同學(xué)畫統(tǒng)計(jì)圖，一名同學(xué)負(fù)責(zé)找出數(shù)據(jù)，而剩下一名同學(xué)負(fù)責(zé)最后總結(jié)發(fā)言。在這一過(guò)程中所有學(xué)生都明確了自己在小組中的任務(wù)，進(jìn)而更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生互相交流合作中，也使他們關(guān)系更加密切，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在這種教學(xué)活動(dòng)中充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們徹底突破被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（六）重視數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的提出，把教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以在實(shí)際問(wèn)題中，加強(qiáng)自身的思維能力，鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，數(shù)學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有充分結(jié)合實(shí)際，致使教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，學(xué)生也無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一般狀況下，實(shí)際問(wèn)題的答案并非固定的，它有很多的解決方式，因?yàn)槭苤T多不穩(wěn)定因素的影響，實(shí)際問(wèn)題比數(shù)學(xué)問(wèn)題更加困難、繁雜。但是兩者之間也具有密不可分、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。所以，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題充分融合，還應(yīng)多觀察小學(xué)生的理解能力，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，保證他們可以及時(shí)跟上授課進(jìn)度。

例如，在開(kāi)展“數(shù)學(xué)好玩”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，要想讓小學(xué)生計(jì)算出沒(méi)擰緊的水龍頭一天可以流出多少水，最直接的方式就是利用一小時(shí)的水量推算出一天的水量，獲得確定的答案，然而由于天氣、人為等因素的影響，無(wú)法確保水龍頭可以穩(wěn)定流水。實(shí)際和數(shù)學(xué)兩種問(wèn)題之間有很大的不同，以往教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案是固定的，但是在的核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)答案呈現(xiàn)出了多樣化的特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，特別是要想更好地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，就必須要具備良好的思維能力。只有學(xué)生擁有靈活的思維方式，才可以切實(shí)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，從而提高他們的核心素養(yǎng)。要想切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)將核心素養(yǎng)貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此使他們更加充分地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的核心。學(xué)生可以利用多元化的思維對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，多角度、全方位地解決問(wèn)題。

（七）明理教學(xué)策略

調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性最直接、最有效的方式就是明理教學(xué)模式，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了充分發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。只有教師學(xué)會(huì)了“說(shuō)理”，才可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)理”能力。小學(xué)生利用環(huán)環(huán)相扣的“說(shuō)理”方式，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，分析知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，在自己的腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以此更加深刻、充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們可以深入探究和學(xué)習(xí)。

例如，教師在實(shí)際開(kāi)展“乘法分配律”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將實(shí)際問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在觀察兩種算式的不同和相同之處的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)兩種算式的相等的實(shí)質(zhì)展開(kāi)說(shuō)理，引導(dǎo)他們逐步開(kāi)展深入探究和學(xué)習(xí)。利用乘法和計(jì)算的定義，通過(guò)加法結(jié)合律以及交換律推算出兩邊算式相等的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)乘法分配律簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。在這一過(guò)程中，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的推理、分析以及概括能力，充分體會(huì)推理數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)意識(shí)，以此樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂中引入明理教學(xué)方式，不但要使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使他們認(rèn)識(shí)到為什么會(huì)演變成這樣。明理教學(xué)方式切實(shí)有效貫徹了推理能力、數(shù)的運(yùn)算、符號(hào)意識(shí)等核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)不但要從多角度開(kāi)展，還需要重視鍛煉他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，只有切實(shí)有效地加強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，才可以使他們真正形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以此促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

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