摘 要：詩歌鑒賞教育是我國九年義務(wù)教育開展以來必不可少的內(nèi)容，我國歷史上下五千年，源遠流長，古人為我們留下許多千古流傳的優(yōu)美詩歌。詩歌在中小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，高考語文更是少不了詩歌鑒賞板塊，詩歌審美素養(yǎng)的培育任重而道遠。文章首先分析高考語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出普遍存在的詩歌鑒賞教學(xué)問題，并給出有針對性的教學(xué)策略及建議，以此為教師和學(xué)生提高詩歌教學(xué)和鑒賞能力而盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高考語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略;審美素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0045-04

一、 引言

作為我國獨具特色的傳統(tǒng)文化題材，古典詩歌在我國教育中承載著非常特殊的意義，它是中華文化的優(yōu)秀代表。從教育層面來看，全面提升學(xué)生的詩歌鑒賞素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，既是滿足高考語文考查的重要內(nèi)容，又是提升學(xué)生個人文化素質(zhì)的重要部分。古人在詩歌中凝練的氣度、學(xué)道、價值觀會對學(xué)生的個人成長起到積極影響。因此，如何提升學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，按照新課改的要求和標準來完成教學(xué)任務(wù)，是每個中學(xué)尤其是高中階段的語文教學(xué)工作者應(yīng)認真思考的問題。

二、 高考語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方面

高中學(xué)生面臨著高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，負責(zé)教授高考班的老師也不例外，同樣和學(xué)生成敗“在此一役”。高考階段的詩歌鑒賞教學(xué)還處于過去沉悶無趣的狀態(tài)，試題主觀性較強，尤其是詩歌鑒賞板塊。此外，語文教師在詩歌鑒賞部分的教學(xué)時間分配不夠，老師們對學(xué)生在這一板塊的能力的培養(yǎng)及提升并不重視。

部分語文教師自身鑒賞能力也有待提高，國學(xué)素養(yǎng)的不足讓老師們在傳道授業(yè)時只能照本宣科，淪為語文書本、參考答案的搬運工，只會照著念，卻無法更好地解答學(xué)生的提問，無法給予學(xué)生更深層次、更具發(fā)散性的知識引導(dǎo)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

目前，在我國各地中學(xué)的詩歌鑒賞教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對這一模塊的學(xué)習(xí)有著很大程度的反感，學(xué)生對詩歌鑒賞的反感可能來自老師缺乏良好引導(dǎo)、極少運用有趣的生活案例的教學(xué)方法，對詩歌鑒賞教學(xué)效果的鉆研和努力不夠。此外，學(xué)生自身也對極具發(fā)散性、不確定性、主觀性的知識缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在面臨高考的緊張環(huán)境下，能夠快速提分的科目便成了絕大多數(shù)學(xué)生的首選復(fù)習(xí)對象。

小學(xué)、中學(xué)沒有積累詩歌鑒賞習(xí)慣的學(xué)生，讓他們在高中尤其是高三如此緊張的階段再去培養(yǎng)詩歌鑒賞能力顯得格外困難，難以實現(xiàn)，綜合各方面狀況，可知高考文學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)活動存在著較大的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，教師教學(xué)重視不夠，因此直接影響到學(xué)生的語文高考成績。

三、 詩歌鑒賞教學(xué)的問題

高考語文詩歌鑒賞題題型和內(nèi)容都具有變化快、難把握的特點，學(xué)生得分一直普遍處于偏低的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生偏向放棄這部分的提升而轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他。究其原因，主要可能是在教學(xué)過程中，語文老師在學(xué)生能力培養(yǎng)和提升方面忽略了古典詩歌板塊。中小學(xué)語文的學(xué)習(xí)鋪墊不夠，高中階段學(xué)習(xí)又注重應(yīng)試的目的，更加忽略對學(xué)生詩歌鑒賞審美能力的關(guān)注及培養(yǎng)。

（一）古典詩歌理解能力培養(yǎng)不夠

多數(shù)學(xué)生都對古典詩歌內(nèi)容和含義理解不了，他們常常上課一聽就會，但遇到新題又開始不知所措，不知從何下手分析，對詩歌鑒賞缺少系統(tǒng)的思路和方法。究其原因便是教師在教學(xué)中沒有注重對于學(xué)生古典詩歌鑒賞理解能力的培養(yǎng)，甚至有些老師自己也存在不知該從什么地方切入的情況，面對參考答案不知所云，更談不上對于學(xué)生教授效果。傳道、授業(yè)、解惑的前提是為師者自身有足夠淵博的知識儲備，足夠通透的鑒賞詩歌的能力，同時還要具備熟練的、有效的教學(xué)方法，方可有能力培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞、文化審美的能力。

（二）高中階段詩歌鑒賞審美能力不足

高中階段的詩歌鑒賞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和文化儲備能力，有利于提高學(xué)生的審美情趣和美的鑒賞能力，對于高中學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)來說十分重要。但是審美鑒賞能力需要長期培養(yǎng)、潛移默化的學(xué)習(xí)運用，高中階段的詩歌鑒賞能力不足一定程度上說明學(xué)生在小學(xué)、初中階段在這些方面得到的培養(yǎng)也不足。家長不懂、老師不教便是根本問題。

除了少部分注重古文學(xué)能力培養(yǎng)或者家庭教育環(huán)境較好的高知家長，大多數(shù)家庭忽略了培養(yǎng)孩子對古詩詞鑒賞的能力，大多數(shù)學(xué)生盡管對古詩歌有接觸，也只是停留在記憶、背誦的淺層學(xué)習(xí)。此外學(xué)校老師對于教學(xué)安排中存在對詩歌鑒賞長期不夠重視的問題，也會導(dǎo)致學(xué)生缺少這一塊的知識攝入和能力提升，高中階段的學(xué)校、老師、學(xué)生三方都是以成績?yōu)閷?dǎo)向的普遍現(xiàn)象，更是讓詩歌鑒賞教學(xué)越來越少。

四、 高考語文詩歌鑒賞教學(xué)方法探究

高考語文詩歌鑒賞教學(xué)在面臨各種問題之下，如何提升高考生詩歌鑒賞能力從而提高語文科目高考成績的出路研究顯然至關(guān)重要。筆者認為可以從采用認真細致的詩詞拆解教學(xué)方法及宏觀分析近些年的語文古詩歌鑒賞試題考情兩個層面入手，為學(xué)生打好基礎(chǔ)、把握出題方向，為高考之路打好堅實之戰(zhàn)。

（一）從字詞到整體全面拆解再整合鑒賞

筆者認為，讀透教材是語文老師在進行詩歌鑒賞教學(xué)之前的必經(jīng)之路。高三階段的學(xué)生，面對語文試卷中的詩歌鑒賞題時，他們要解題就必須先學(xué)會理解詩歌，讀懂詩歌表達的真正含義。通常情況來說，讀不懂詩歌的學(xué)生在解題時就像盲人摸象，不知全貌。因此，在老師針對詩歌鑒賞教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力為學(xué)生營造一個濃厚的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成在面對詩歌鑒賞題型時能進行多角度的分析、思考、探索等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時，語文老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，可以展開更多的發(fā)散性理解、多角度理解，應(yīng)該在詩歌鑒賞過程中把語文教學(xué)的個性表現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和接受程度因材施教，在更大程度上做到全方位、多角度、立體化地進行詩歌鑒賞教學(xué)，這要求老師們不能照本宣科、墨守成規(guī)，而是應(yīng)該積極主動地深化和拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，努力讓語文學(xué)習(xí)、古典詩歌鑒賞成為多數(shù)學(xué)生能夠普遍擁有的藝術(shù)能力。

具體來說，就是要在教學(xué)過程中抓住詩歌整體的特點，分析具體某一首詩歌時來對詩詞進行拆解，在細節(jié)上逐字逐句地分析釋義，首先理解詩歌的表意;在解釋清楚全部詞句以后再從整體去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、把握作者想要表達的中心思想。其次從整體上抓住詩歌的主要特點，在教學(xué)分析時就能掌握大致的方向，如此盡管學(xué)生在解題時會有些詞匯或者句子難以理解，但能夠保證思考方向是對的，這就避免了發(fā)生答案跑題的尷尬情況。比如，教師可以教授學(xué)生大體的分析框架：一方面，可以從體裁入手，分辨當(dāng)下內(nèi)容究竟是古詩還是宋詞、曲;另一方面，從題材上來看是邊塞詩、詠物詩、懷史詩，還是其他的經(jīng)典題材。比如詠物詩的對象一般是展現(xiàn)其經(jīng)典流傳的特點和象征物;邊塞詩的特點往往是表現(xiàn)古代詩人的愛國情懷，立志為國建功立業(yè)的決心，抑或是壯志未酬的人生感慨;懷史詩的特點，主要是以描述古代歷史人物為主，借以抒發(fā)作者對人對事的個人觀點，他們或是諷刺歷史事件，或是感嘆命運捉弄，或是點評朝代更替。做好這一步，便能從整體上把握住詩歌傳達的主題思想和主要精神，保證詩歌鑒賞的良好成果。

（二）把握高考語文詩歌鑒賞考情

針對高考生的語文詩歌鑒賞題解題能力，老師們還必須做的一件事就是研讀、分析歷年某省甚至是全國語文高考試卷中對于詩歌鑒賞題型的變化和不變之處。眾所周知，從當(dāng)下情況來看，高中語文試卷的詩歌鑒賞題型文本較為復(fù)雜且含義深刻，對于部分詩歌鑒賞能力不夠的考生來說難度較大，無法準確分析答題，這對學(xué)生在漢語言詞句的素材積累方面很具考驗性。

高三的時間對每個科目的分配相當(dāng)緊湊和緊張，他們根本無法自己實現(xiàn)對于歷年考題的全面分析和總結(jié)，因此，語文老師在教學(xué)過程中可以在課前備講時花費時間和精力，為學(xué)生們總結(jié)題型，歸納整理，在復(fù)雜煩瑣的歷年真題中把握出題規(guī)律;同時可以給學(xué)生布置積累語文中國學(xué)內(nèi)容的素材學(xué)習(xí)，日積月累、潛移默化地提升其對古文詩歌的熟識度。

針對學(xué)生缺乏足夠時間來分析題型的問題教學(xué)難點，教師先自己分析主要詩歌題型，歸納考試重點內(nèi)容，再在課堂上分享給所有的學(xué)生，在班級整體成績上提高詩歌鑒賞答題正確率。具體來說，語文老師們在研究高考試題時，可以從題型“怎樣考”入手，有針對性、目標明確地從往年的詩歌鑒賞題中收集整理開始，歸類好詩歌鑒賞的主要考點，再將總結(jié)分析的成果融入日常教學(xué)內(nèi)容之中，通過專門的詩歌鑒賞課來集中學(xué)生的思考范圍。

考題分析的范圍可以是近十年的語文高考試卷，從宏觀角度整體把握高考詩歌鑒賞題的出題方向，以此來達到幫助學(xué)生建立更加全面的詩歌賞析練習(xí)策略的目的和最終效果，再對掌握得不好、解題不理想的部分同學(xué)出現(xiàn)的共性問題進行有針對性的查漏補缺，在應(yīng)試答題技巧方面有效提高學(xué)生的短期鑒賞能力，以獲取較理想的語文高考成績。

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解作者及作品的創(chuàng)作背景

每首古詩的創(chuàng)作都體現(xiàn)了詩人的真實感受，除了欣喜、傷悲、懷念等心境以外，還可能抒發(fā)了作者對未來前途的堅定信念或是仕途上的不如意。因此，學(xué)生只有對作者的人生經(jīng)歷有一定的了解才能對詩歌背后涉及的豐富內(nèi)涵有更深刻的理解，才能正確理解詩歌的精髓，從而掌握正確的答題技巧。

以蘇軾為例，要想深刻體會并理解蘇軾作品中的文化內(nèi)涵及蘊含的思想情感，應(yīng)從作者的性格和人生經(jīng)歷入手。眾所周知，蘇軾是一名博學(xué)多才、擁有雄偉抱負的偉大作家，為人高風(fēng)亮節(jié)，有高尚的品格，但也由于性格過于正直，在仕途中常常碰壁。在此背景下，蘇軾的詩歌中往往呈現(xiàn)出想法不被人理解、才華沒有受到重用的失意感，也從一定層面上反映出對現(xiàn)實生活的批判、對生活的反思等主題。

如果學(xué)生們熟悉這種經(jīng)歷和蘇軾的思想，當(dāng)接觸到相關(guān)詩歌時，就會在頭腦中形成一定規(guī)律性的認知，同時結(jié)合作者的經(jīng)歷與當(dāng)時的時代背景，很容易對全文的中心思想擁有明確清晰的認知。有助于提升學(xué)生對詩歌的理解及欣賞能力。

例如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的鑒賞教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作背景，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以清楚知道這篇文章是在作者被貶兩年之后，在面對赤壁風(fēng)景時創(chuàng)作而成的。帶著這種思想進行詩歌鑒賞學(xué)習(xí)時，學(xué)生自然會對文中出現(xiàn)的事物賦予新的含義。這時教師可以向?qū)W生提出問題，作者通過赤壁風(fēng)景的描寫，抒發(fā)了自己怎樣的情感？為什么在面對赤壁這一景象時，作者會產(chǎn)生如此多的感慨？這與作者的經(jīng)歷有著怎樣的關(guān)系？通過對一系列問題的思考，學(xué)生可以將作者的仕途經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景、文章的中心思想有機地聯(lián)合在一起。使學(xué)生感受到作者在面對赤壁時聯(lián)想到三國時期的英雄人物并表達了對其的尊崇與懷念，同時將自身的處境作為對照，意識到最大的障礙，展現(xiàn)了作者對人世坎坷、仕途不順的無限感慨。

通過這樣的鑒賞形式，不僅可以有效提升學(xué)生對詩歌的理解與鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，站在歷史角度利用發(fā)展的眼光看待問題，這為學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)提供了很大的幫助。

（四）利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生對詩歌意境的感知能力

在學(xué)習(xí)及鑒賞詩歌的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詩歌作品都是通過一定的意象或者是風(fēng)景來抒發(fā)作者的復(fù)雜情感與偉大思想的。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌作品中的風(fēng)景有更加全面的認識，學(xué)生只有在產(chǎn)生一定程度的感知共鳴以后，才能對詩歌內(nèi)容有更好的把握。

例如在進行《蜀道難》這篇文章的學(xué)習(xí)時，只通過單一的文字介紹，學(xué)生很難深刻體會到蜀道的綺麗驚險與磅礴的氣勢。為了克服這一問題，教師可以利用多媒體的圖片及音視頻功能，將蜀道的風(fēng)景予以情景再現(xiàn)，使學(xué)生從生動的畫面上與流動的視頻中直觀體會到詩中描繪的雄偉景觀，從而更好地體會詩歌營造的意境。

此外，教師還可以在視頻中插入智能語音功能，采用旁白的形式，對相關(guān)景色進行全方位的介紹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，良好的朗讀技巧也是詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的重要部分，朗讀過程可以幫助學(xué)生提升對詩歌的感知能力。因此教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上有感情地朗讀詩歌，并將其與多媒體中的專業(yè)朗讀作為對比，利用智能評價系統(tǒng)對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出評分，使學(xué)生對自己的朗讀水平有直觀的了解。之后針對學(xué)生存在的不足及其需要改進的地方，教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生在養(yǎng)成科學(xué)正確的朗讀技巧之后，提升對詩歌的感知及鑒賞能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，高三學(xué)生語文詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)應(yīng)該被重視起來，教師在進行語文詩歌鑒賞內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生審美鑒賞綜合能力的提升。通過對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況的細心觀察和分析，充分把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，注重在教學(xué)時提高學(xué)生的主體性，將更多的發(fā)言機會、思考機會給學(xué)生，明確教師在此教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和輔助意義。此外，還要注重對學(xué)生們在不斷的練習(xí)和總結(jié)歸納中將做題經(jīng)驗積累到自己的知識寶袋之中的培養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地把握賞析詩歌的技巧、提升自身的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓他們在詩歌鑒賞過程中體會獲得感和滿足感。

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作者簡介：王淑珍（1969～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市第二中學(xué)，研究方向：漢語言。