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        淺論高中語文教學人文精神的滲透問題

        2022-04-19 09:08:53蔣晶晶
        考試周刊 2022年1期
        關鍵詞:人文精神滲透高中語文

        摘 要:立德樹人理念指引之下的語文教學,要重視課程自身人文價值的發(fā)揮,兼顧語文學科的工具性價值,發(fā)展學生的閱讀思辨意識,引領學生樹立正確積極的人生態(tài)度,不斷學習進取。有效發(fā)揚語文學科蘊含的豐富的人文精神,豐富學生的學習體驗,對學生實施關懷教育,重視落實以生為本的理念。推動學生人文基礎日趨豐富,綜合素養(yǎng)不斷提升,讓學生具備崇高的人文精神和良好的學習意識。

        關鍵詞:高中語文;教學;人文精神;滲透

        中圖分類號:G633.3?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2022)01-0025-04

        中共十九大以來,語文教學對提升學生文化素養(yǎng),推動傳統(tǒng)文化有效深度傳承,激發(fā)學生文化自信提出了更高的要求。在高中語文教學過程中,教師不僅要指導學生進一步提高學科成績,更要適應現(xiàn)代社會快節(jié)奏,豐富學生精神世界,激勵學生為中華民族偉大復興而積極努力。立足語文課堂,教師要使語文學科的工具性價值和人文性價值相得益彰,對學生進行人文精神滲透和學習方法指導,從而讓學生學習態(tài)度更積極,精神層面愈加豐富。

        一、 高中語文課程蘊含的人文精神剖析

        核心素養(yǎng)理念指引之下的語文教學,在整體編排、課程推進、教學目標設計方面都體現(xiàn)了人文精神的豐富與生動。于靜態(tài)文本中讓學生感知人文精神,于動態(tài)教學中豐富學生的心靈,于多元交流中推動學生全面成長,是高中語文教學的一個重要目標。高中語文課程所蘊含的人文精神包含多個方面:

        (一)哲學思維與理性批判

        在語言學習的過程中學生不僅要接受文字所蘊含的思想,還要有效認知人類文明成果,更加自由和自信,積極思辨,提升能力。語言文字蘊含了人性的良善,更彰顯了人們追求正義與平等所付出的多元努力。在語文課堂上,教師要有效地培養(yǎng)學生的哲學思維,讓他們學會理性借鑒與批判,深度落實以生為本理念。

        例如,《論語》中有“擇其善者而從之,其不善者而改之”這種樸素直觀的哲學思維;孟子則有“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的理性批判;“指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯”指出了學子應有的積極的學習心態(tài)。在高中語文教學過程中,教師要培養(yǎng)學生具備基本的哲學思維,在理性批判中使學生思想更健康,態(tài)度更積極,看待外界的心態(tài)更理性而客觀。

        (二)道德情操與高潔品質(zhì)

        在學習語言文本的過程中要充分發(fā)揮“文以載道”的優(yōu)勢,讓學生學習文字的同時,探索如何完成人文滲透的目標。在高中語文學習的過程中升華學生的道德情操,可以結合語文教學讓學生自主學習,有效體驗。

        “對酒當歌,人生幾何,譬如朝露,去日苦多”,格調(diào)高遠而情感豐富,語言簡潔,體現(xiàn)了作者的滿腔豪情。曹操壯志難酬,要讓學生明白成長的道路上不是一個人在努力,而是大家共同奮斗,才能鑄就美好明天,以此提升學生合作進步的意識。再比如《我與地壇》,通過平實的文字、細膩的感情,明白親情的力量。對處于青春期、叛逆心理較強的學生而言,學習這類文本可以更好地提升其道德情操,學會與家長友好相處。《游褒禪山記》將“游山”與“治學”兩個看似毫無關聯(lián)的事物緊密聯(lián)系在一起,說理透徹,表達巧妙,可以讓學生樹立深思篤定的學習態(tài)度,培養(yǎng)百折不撓的堅強意志。此外,還有《老人與?!贰稛釔凵贰秳駥W》《故都的秋》等多篇文本,都包含了高尚的道德情操及透徹說理。通過這些內(nèi)容的學習,一方面提升學生的道德修養(yǎng),另一方面改善學生的思維品質(zhì),讓他們學會從天地萬物中學習知識,磨煉意志,不斷提升。

        (三)豁達人生與積極進取

        “書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟?!备咧须A段的語文學習短暫而緊迫,很多學生在學習的過程中會遇到困難,產(chǎn)生退縮、逃避等心理。立足高中語文教學,對學生實施人文精神滲透,要更好地向學生展示學習與成長的重要性,塑造學生樂觀開朗的人生態(tài)度,提升學生文化素養(yǎng)的同時,讓學生具備積極進取的學習品質(zhì)。高中語文教材中蘊含這方面知識的文本不勝枚舉。

        《永遇樂·京口北固亭懷古》在登高望遠的過程中,表現(xiàn)出詩人激情燃燒的報國情懷。《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》則體現(xiàn)出了逆境中的堅守及對未來堅定不渝的信念。這些對于引領學生樹立正確人生觀、不斷學習和提升都具有非常重要的意義。在高中語文教學的過程中,立足文質(zhì)兼美的文本,教師要讓學生樹立良好的學習提升意識,具備積極向上的人生進取態(tài)度,將自我學習與家國意識養(yǎng)成有機結合在一起。

        二、 高中語文教學中人文精神滲透的基本原則

        高中學生對知識的學習掌握意識明顯加強,同時也有了自己的思考自主性。面對不同文本時,教師不能將自己的觀點強加給學生,而要通過精心的設計,使學生感知豐富的人文因子,引領學生教學做合一,拓展學生知識視野的同時,推動學生更好地創(chuàng)新成長。因此,在高中語文教學中實施人文精神的滲透,需要秉持有效的原則。

        (一)情感熏陶性原則

        語文學習并不是簡單地讓學生閱讀一些文本,產(chǎn)生一些見解,而是要讓學生從文本表面入手,體味其中蘊含的人文精神。要想有效落實人文精神滲透,推動學生成長發(fā)展,除了有效的閱讀之外,還要通過恰當?shù)姆绞胶侠硪鑫谋?,喚醒學生的情感體驗,這樣才可以更好地讓學生由文字認識生活,在閱讀中感悟人生,通過交流品味、完善人格。因此,在高中語文教學中實施有效的人文精神滲透,需要堅持情感體驗性原則,培養(yǎng)學生良好的閱讀意識,讓學生主動靠近文本。同時通過情景營造、氛圍烘托、背景講解、要點剖析等,讓學生更好地理解文本中傳遞的人文精神,使學生學會透過文字觀察人生、領略生命、體察人情、感受人性,從而更好地認識到文化的崇高與偉大。以《離騷》為例,屈原知道自己應該因為什么活著,他有崇高的追求,所以他不愿意與世俗同流合污,雖九死而不悔。《琵琶行》中的白居易,遭遇貶謫而不消沉,聽聞琵琶女的樂聲而與其同幽怨。在高中語文教學中,人文精神的滲透,要很好地抓住情感滲透契機,讓學生從他人的文字中感知社會,并有效體味文人先賢表現(xiàn)出的高潔品質(zhì)。

        (二)引導啟發(fā)性原則

        進入高中階段,學生的思維獨立性日益彰顯。在高中語文教學中實施人文精神的滲透,不是要求學生做什么,而是要注重對學生的啟發(fā)和引導,讓他們積極感悟,有效審視人生價值,具備正確的價值觀。教師的啟發(fā)和引導首先要推動學生對文本的學習和掌握,夯實人文基礎,使學生明白《勸學》背后的持之以恒以及專心致志的人生態(tài)度,學會深刻感悟《我與地壇》中用生命點燃生命、用靈魂塑造靈魂、用智慧開啟智慧的相互成就,以教師的啟發(fā)和引導點燃學生語文學習的熱情。這樣,學生不是接受知識,而是完善認知結構,學習發(fā)散思維,思考生命價值。其次,尊重學生的學習主體性,并對學生實施科學的啟發(fā)和引導,可以更好地激發(fā)學生的學習熱情,喚醒學生的學習潛能。讓學生以飽滿的熱情、昂揚的姿態(tài)奮力前進,為人生打上亮麗的底色。

        (三)持續(xù)推進性原則

        在高中語文教學中,對學生實施人文精神的滲透,不能單純依靠一次教學來達成,也不能緊抓住一篇文本來剖析。人文精神的滲透要堅持長期持續(xù)性落實。抓住學生的學習特點,由易到難,循序對學生開展引導。針對學生學習中表現(xiàn)出的一些創(chuàng)新意識,要鼓勵學生更好地認識自我,讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美,在寫話中抒真情,在演講中表達愛心,在言談中彰顯豐厚的人文底蘊。經(jīng)教師的持續(xù)引導,學生不斷成長,教師要給予積極的肯定鼓勵,更好地提升人文精神滲透效果,推動學生成長進步。在高中語文教學中,要對學生實施科學的人文精神滲透,幫助學生建立良好的學習自信,增強師生和諧融洽的人際關系。

        三、 高中語文教學中人文精神滲透的積極對策

        在教學過程中,教師要貼近學生的興趣點,積極開展人文精神滲透。通過對閱讀材料的挖掘與運用,激發(fā)學生直面挫折的信心和勇氣,并讓學生思考一些人生哲理。這樣不僅承擔了培養(yǎng)學生人文精神的重任,而且可以深度激發(fā)學生語文學習的興趣,使語文學習過程趣味盎然。

        (一)以身作則,夯實教師自身的人文基礎知識

        在高中語文教學的過程中,要想更好地完成人文精神滲透工作,教師要以身作則,充分把握教材中蘊含的人文精神,用恰當?shù)姆椒ㄖ敢龑W生學習理解。這樣,在語文課堂教學過程中,就可以順利完成人文精神滲透工作。

        第一,教師自身要具備豐厚的人文積淀。除了要具備專業(yè)的語文知識之外,還要閱讀一些人文歷史書籍、政治法律書籍、哲學思想書籍,有相當高的審美情趣。以豐厚知識素養(yǎng)更好地助力課堂知識的講解,與學生進行豐富有趣的對話。

        第二,教師要樹立與時俱進的學習提升意識。不能固守已有的認知,停滯不前,而要充分運用現(xiàn)代化設備,如互聯(lián)網(wǎng)設備、云課堂等不斷豐富自身儲備,并將趣味知識整合加工,分享給學生。讓學生在學習語文課內(nèi)文本的同時,可以隨時獲取新鮮資源,提升學習借鑒意識。

        第三,教師要樹立與學生積極對話的意識。教師對學生進行人文精神滲透工作,要讓學生有效把握文本中蘊含的思想內(nèi)容,教師自身先進的教學理念、風趣的教學手段、熱忱的工作態(tài)度、溫和的處事理念是落實人文精神滲透工作的必要基礎。

        一名優(yōu)秀的語文教師要關心和研究學生,還要善于與學生進行有效的對話,運用自身所學知識指引學生開啟智慧,不斷進步。例如,有的學生在閱讀的過程中參與意識不強,不能積極地將課外資源應用于課內(nèi)閱讀、寫作等。教師在教學時要起到示范引領作用。在課堂上旁征博引自己所閱讀的一些優(yōu)質(zhì)書籍,并拋出一些開放性問題,引領學生學習思考。通過示范指引,使學生更好地體會閱讀的樂趣,讓學生也能夠從文本中汲取豐富的知識,這樣就可以使學生對于閱讀產(chǎn)生合理客觀的認知,而教師的教學指引能夠幫助學生從字里行間捕捉人生智慧,更加熱愛生活,在面對困難時不會退縮和逃避。

        落實語文教學的人文滲透工作,教師要做到知識淵博、思想獨立、心思細膩,與學生打成一片,這樣在教育學生的過程中才能更加游刃有余,各類素材案例也能信手拈來,營造更加生動鮮活的課堂氛圍。

        (二)以生為本,重視學生自身人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升

        語文教學實施人文精神滲透,不是讓教師告訴學生課文說了什么,也不是單純拔高文本的思想內(nèi)涵讓學生機械記憶,而是要讓學生在閱讀、思辨、表達的過程中,真正被文章所散發(fā)出來的魅力吸引,有效把握字里行間透露出來的品格、氣質(zhì)、情感、思想,這樣學生才可以產(chǎn)生較強的認同感,同時被文本蘊含的豐富的人文精神打動。高中語文教學中,教師要樹立以生為本的教學理念,讓學生具備向上之志和向善之心。

        首先,教師可以通過巧妙的情景設計,使學生更好地感受語文課堂蘊含的豐富的人文精神。例如在教學屈原的《離騷》時,為了讓學生充分感受壯志未酬的難以壓抑的激情,教師在課堂上可以運用多媒體創(chuàng)建相應的教學情景,讓學生以視頻欣賞的方式感受屈原豐富的意向運用、巧妙的修辭表達,將古文通過現(xiàn)代劇目的方式巧妙呈現(xiàn)。加深學生對文本的理解,更好地將文本中蘊含的傳統(tǒng)文化底蘊豐富演繹。在視頻欣賞的基礎之上,教師讓學生帶著自己的理解去閱讀這篇千古名作,并讓學生在課堂上進行有效的對話。教師還可以讓學生模仿屈原的表達方式,進行有效的寫作創(chuàng)編。充分發(fā)揮學生自身的學習創(chuàng)新意識,提升人文精神滲透的課堂效果。

        其次,鼓勵學生做好內(nèi)省工作,推動學生細微體察。高中學生正處于青春期,心靈通透而且細膩敏感。在高中語文教學中,教師要指引學生開展有效的內(nèi)省反思工作,讓學生解讀文章的人文意蘊,并對自身學習態(tài)度、思想、行為等進行有效的反思。這樣可以更好地豐富學生的學習體驗,使語文課程的人文意蘊有效彰顯。例如《陳情表》,李密對于忠孝的選擇情理兼顧,并處處閃耀著絕妙的構思。在課堂學習的過程中,教師可以讓學生想一想,生活中自己是否也有一些左右為難的事情,最后自己要做何種抉擇。做出這樣的抉擇之后,可能面臨哪些后果,要讓學生充分考慮。立足文本學習,讓學生充分思考其中蘊含的人生哲理,進而加強學生的學習體悟,更好地豐富學生的精神內(nèi)涵。

        最后,在語文課堂上,教師要與學生平等對話。不要讓學生機械地接受文章中蘊含的思想,而是讓學生開展有效的學習和思辨,助力學生養(yǎng)成個性意識。例如在學習《赤壁賦》的過程中,結合蘇軾的人生態(tài)度,教師可以讓學生嘗試寫一篇小短文,分析蘇軾的人生態(tài)度,將個性化的理解付諸筆端。這也是學生自身學習能力逐步完善的一個有效途徑,能夠使學生對文本的理解更加深刻,從思想情感方面指引學生向蘇軾學習,借鑒其豁達積極的人生態(tài)度,推動學生自身更好地提升。

        (三)組織豐富的教學活動,打造炫彩語文課堂

        在高中語文教學過程中,除了立足閱讀、寫作等推動學生學習語文知識之外,教師要更好地培養(yǎng)學生的學習興趣,豐富語文實踐活動,使人文精神在語文課堂炫彩飛揚。

        例如,教師可以借助語文課本上學生需要學習的多種素材資源,營造恰當?shù)呢S富的學習實踐活動。讓學生嘗試制作道具、編輯文本,開展劇目表演。如《竇娥冤》《雷雨》《鴻門宴》等情節(jié)性比較強的課文,都可以讓學生發(fā)揮學習創(chuàng)新意識,進行有效的創(chuàng)編,并加入學生的個性化認知,從而更好地弘揚人文精神,豐富學生的學習體驗。再比如,教師可以讓學生開展一些探究性學習活動,進行演講、辯論等。以《祝?!窞槔?,圍繞祥林嫂這一人物形象,可以讓學生進行主題辯論,豐富對祥林嫂的認知。另外,可以讓學生進行恰當?shù)南胂蟆H缦榱稚┚枇碎T檻之后,仍然被禁止參加祝福,這時候她可能會怎樣做?讓學生打開思路、大膽想象,將自己的創(chuàng)意有效展示。此外,可以讓學生開展詩歌朗誦會、學習交流會、讀書分享活動、主題辯論活動等,圍繞一個既定的主題,讓學生進行說理和講解,將學生課內(nèi)學習、課外閱讀及自身觀點有效整合。使語文課堂所蘊含的豐富的人文精神與學生的個性認知交流碰撞,更好地打造高中語文活力課堂。

        總之,語文在教育人、發(fā)展人、成就人等方面具有其他學科所不具備的天然優(yōu)勢。在高中語文教學中實施人文精神滲透,需要從教師出發(fā),關心愛護學生,為學生學習成長提供有效平臺。同時,要讓學生有效挖掘教材中蘊含的豐富的人文意蘊,以多元教學活動推動學生學習、創(chuàng)新和突破。

        參考文獻:

        [1]周景璠.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].語文課內(nèi)外,2020(1):73.

        [2]成立.淺談高中語文教學的人文精神滲透問題[J].新課程,2019(9):218.

        [3]王慶.淺論高中語文教學的人文精神滲透問題[J].國家通用語言文字教學與研究,2019(1):26.

        [4]楊文.淺談中專語文教學中的人文精神滲透教育研究[J].課外語文,2020(24):41-42.

        作者簡介:蔣晶晶(1991~),女,漢族,江蘇溧陽人,溧陽市南渡高級中學,中學一級,研究方向:語文教學。

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