摘 要：基于國家職業(yè)教育政策的導向、數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)的融合發(fā)展、數(shù)字財金崗位知識相通和技能要求相近的特征，高職院校數(shù)字財金專業(yè)群建設提上了日程。文章以學習產(chǎn)出教育模式為基礎，探討了高職院校數(shù)字財金專業(yè)群課程體系設計的基本思路：明確數(shù)字財金專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標;確定專業(yè)群人才素養(yǎng)要求及學生學習成果;按照“課程模塊+實踐平臺”的方式多樣化組合課程，因材施教，向學生提供不同的課程套餐，形成不同的專業(yè)方向。

關鍵詞：數(shù)字財金 專業(yè)群 課程體系設計

中圖分類號：F233;G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-195-03

2019年，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中提出，“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展。”專業(yè)群建設成為中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要舉措。

一、數(shù)字財金專業(yè)群的內涵

職業(yè)教育中的專業(yè)群是指圍繞某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群，以個別特色專業(yè)為引領，由“專業(yè)基礎相通、技能要求相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享”[1]的相關專業(yè)形成的專業(yè)集合，通過專業(yè)間的共享和互促，形成合力，以提高專業(yè)群整體人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。專業(yè)群的組群方式可以有強弱互補、強強聯(lián)合等模式，既可以在學科大類中組群，也可以跨學科組群。但無論以何種組群方式，都是以服務相關產(chǎn)業(yè)鏈，提升社會服務能力為核心目標。

數(shù)字財金專業(yè)群則是圍繞數(shù)字經(jīng)濟，以智能財稅和金融科技兩大特色專業(yè)為引領，聚合會計、智能財稅、審計、金融管理、金融科技應用五大專業(yè)方向而形成的專業(yè)集群。數(shù)字財金專業(yè)群通過財會類和金融類專業(yè)的共享和融通，培養(yǎng)既掌握財會金融知識，又具備數(shù)字技術操作技能的復合型高技能數(shù)字財金人才，提升服務數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

二、數(shù)字財金專業(yè)群建設的必要性與可行性

（一）數(shù)字財金專業(yè)群建設的必要性

1.數(shù)字經(jīng)濟成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎，尤其是2020年全球新冠肺炎大流行，進一步刺激了“無接觸”數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。在國家的“十四五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出“推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，推動數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群”的發(fā)展戰(zhàn)略，全面布局數(shù)字經(jīng)濟，2019年，我國數(shù)字經(jīng)濟增加值規(guī)模為35.8萬億元，占GDP比重36.2%，按照可比口徑計算，2019年我國數(shù)字經(jīng)濟名義增長15.6%，高于同期GDP名義增速近7.85個百分點[1]，數(shù)字經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的作用日益凸顯。

2.數(shù)字財金人才培養(yǎng)需求凸顯。2020年7月3日，中國信通院發(fā)布《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2020年）》[2]（以下簡稱《白皮書》）?！栋灼凤@示，2019年，中國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化增加值為28.8萬億，GDP占比達到近三分之一。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的急速和縱深發(fā)展，出納人員、報稅人員、金融產(chǎn)品營銷員、大堂經(jīng)理等都必須掌握與數(shù)字經(jīng)濟運行對接的能力，提升數(shù)字操作技能。高職層面的數(shù)字財金人才培養(yǎng)需求日漸凸顯，亟需與數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢對接，填補人才需求缺口。這就為數(shù)字財金專業(yè)群的建設提供了廣闊的發(fā)展空間。

（二）數(shù)字財金專業(yè)群建設的可行性

1.專業(yè)服務面向一致，為專業(yè)群建設提供了共同的人才培養(yǎng)目標。數(shù)字財金專業(yè)群整合財會、金融等專業(yè)方向，統(tǒng)一面向數(shù)字經(jīng)濟服務，人才培養(yǎng)目標基本一致，具有良好的人才培養(yǎng)專業(yè)基礎。建立專業(yè)群有助于整合財會、金融現(xiàn)有的專業(yè)資源，優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)專業(yè)結構和專業(yè)培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)品質，加強專業(yè)設置與經(jīng)濟發(fā)展的匹配性。

2.財金業(yè)態(tài)融合，為專業(yè)群建設提供了堅實的產(chǎn)業(yè)基礎。財金領域應用云共享、智能化、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術幫助企業(yè)構建高效集約的智能化財稅金融體系，增加企業(yè)運營透明度，為金融行業(yè)向企業(yè)授信、融資、貸后監(jiān)控提供數(shù)據(jù)支撐，產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)財務公司、產(chǎn)業(yè)金融等“業(yè)金財”融合的業(yè)態(tài)。財金業(yè)態(tài)融合，為建立專業(yè)群提供了堅實的產(chǎn)業(yè)基礎。

3.崗位群所需基礎知識和職業(yè)技能相同，為專業(yè)群建設提供了良好的課程共享基礎。企業(yè)運作以會計“信息流”為基礎，串連企業(yè)“資金運作、審計估值、投融資”等業(yè)務，數(shù)字財金專業(yè)群培養(yǎng)人才的崗位體系為“財稅信息記錄——財稅信息分析決策——財稅信息審核——報賬報表報稅——金融需求分析——金融整體服務”，形成記賬報稅、審計財務、理財規(guī)劃、金融產(chǎn)品營銷四大崗位群，而這四大崗位群所需的基礎知識和基本職業(yè)技能相同，這為專業(yè)群建設提供了良好的課程共享基礎。

因此，基于數(shù)字經(jīng)濟業(yè)態(tài)融合發(fā)展、數(shù)字財金崗位知識相通、技能要求相近，整合財會、金融兩大專業(yè)方向，對標“智慧財稅、普惠金融、數(shù)字經(jīng)濟”，可以建設產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人、高度契合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展人才需求的數(shù)字財金專業(yè)群。通過專業(yè)群建設，可以促進優(yōu)秀師資的整合、課程體系的整合、教學實訓資源的整合，不僅能夠為學生提供更優(yōu)質的專業(yè)教育和技能訓練，也能為教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

三、數(shù)字財金專業(yè)群課程體系設計的基本要求

數(shù)字財金專業(yè)群的課程體系設計是數(shù)字財金專業(yè)群建設的重要“硬核”內容。專業(yè)群的課程體系不應是原來各專業(yè)課程體系的簡單疊加，而應從專業(yè)群面向的崗位群的人才需求出發(fā)，確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，并以此為基礎，系統(tǒng)梳理原來各專業(yè)課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，保留并改進與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標相符合的課程，刪除與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標不相符合的課程，新設專業(yè)群人才培養(yǎng)亟需的課程，從而建立一個系統(tǒng)的、完整的專業(yè)群課程體系。具體而言，專業(yè)群課程體系的設計應符合以下基本要求：

（一）課程目標契合崗位群人才需求

專業(yè)群的課程目標必須回答“為誰培養(yǎng)人才”“培養(yǎng)什么樣的人才”這兩個問題。在確定專業(yè)群的課程目標之前，首先需要做好行業(yè)調研，深入了解企業(yè)對人才的需求和期望，詳細了解專業(yè)群對應崗位群的人才知識需求、技能需求以及基本素養(yǎng)需求。在行業(yè)調研的基礎上，初步確定專業(yè)群的課程目標。課程目標應在本專業(yè)群內進行充分討論，吸收接納群內各專業(yè)以往人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓，達成共識后，還應充分征求企業(yè)專家意見，最終確定緊密契合崗位群人才需求的課程目標。

（二）以學生發(fā)展為中心組織課程

以學生發(fā)展為中心，意味著課程應能訓練學生將知識、能力和素質遷移到社會職業(yè)中，形成正確的價值觀和職業(yè)道德，不僅教學生“做事”（to do），更要教學生“做人”（to be）。以學生發(fā)展為中心，意味著將人的發(fā)展需要作為專業(yè)群課程的出發(fā)點和歸宿，其目的是促進學生個性的完善、和諧發(fā)展，并在課程組織、課程設計上貫徹這一思想：課程不僅要培養(yǎng)智力，更要著眼于人的整體發(fā)展，涵蓋情商、逆商、財商、體格等各個方面。因而，以學生發(fā)展為中心組織課程，可將課程分為三大類：第一類為正規(guī)學術課程;第二類為參與集體和人際關系課程;第三類為自我覺醒與自我發(fā)展課程。三類課程有機組織在一起，旨在將人的知識、智力與個性結合起來，達到和諧統(tǒng)一。

四、數(shù)字財金專業(yè)群課程體系設計思路

（一）OBE課程設計模型

學習產(chǎn)出教育模式（Outcome Based Education，縮寫為OBE）是一種目標導向教育，其目標是學生學習成果（Student Learning Outcomes，縮寫為SLOs）[5]。SLOs是對學生特定學習期望的描述，包括：知識與理解力、能力和實際技能、態(tài)度與價值觀、自信心、毅力、領導力、社會責任感等。OBE是圍繞著SLOs組織和開展教育的模式，將學生的表現(xiàn)作為學習效果的評價依據(jù)，注重學生完成課程后學習到什么，知道什么，理解什么，能運用所學做些什么。

傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)目標是從教育者的視角來確定課程方向，注重教育者的意圖和教學要求，對學生的要求相對寬泛、宏觀。OBE則是從學生的視角，強調學生的獲得感，對學生的要求相對細化、具體，更具操作性。

OBE課程設計模型（圖1）始于“學生學習需求”，終于“確認學習成果”，從起點到終點的過程中，包括了課程設計時需要考慮的五大因素：預期的SLOs、基本概念、學習活動、評價和反饋。五大因素環(huán)環(huán)相扣、彼此關聯(lián)且互相影響，構成了模型的核心部分。模型的整個循環(huán)回路與“學生學習需求”有關，要成功實現(xiàn)SLOs，每一個要素需要與其他要素以連貫的方式連接在一起。要進行OBE課程設計，需要明確描述理想的SLOs是什么，設計的課程內容、學習活動、學習評價要與預期的SLOs相一致，并收集證據(jù)來判斷預期的SLOs是否正在實現(xiàn)。

（二）基于OBE的數(shù)字財金專業(yè)群課程體系設計思路

1.明確數(shù)字財金專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標。基于廣泛的企業(yè)調研，數(shù)字財金專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標確定為：面向企事業(yè)單位、會計師事務所、審計事務所、銀行、證券公司、財務公司、基金公司、保險公司，培養(yǎng)適應數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展趨勢，掌握云財務和金融科技等數(shù)字化新技能的財金綜合人才，具體涵蓋以下三類崗位群：一是會計核算工作崗位群，包括會計員、出納員、云財務會計崗、會計師事務所專員;二是財金顧問崗位群，包括銀行系統(tǒng)理財顧問、保險系統(tǒng)的理財顧問、證券公司的理財顧問及理財規(guī)劃師;三是金融科技新興崗位群，包括智能會計、財務共享、IT審計、財務大數(shù)據(jù)分析、納稅籌劃、金融產(chǎn)品營銷、金融智能系統(tǒng)服務管理、供應鏈金融專員、大數(shù)據(jù)征信評估、大數(shù)據(jù)風控專員。

2.確定人才素養(yǎng)要求及學生學習成果（SLOs）。根據(jù)行業(yè)調研以及咨詢行業(yè)專家，數(shù)字財金專業(yè)群對應的三類崗位群，其人才素養(yǎng)要求主要包括專業(yè)知識要求、專業(yè)技能要求、綜合素質要求三大方面，具體見表1。

結合上述人才素養(yǎng)要求，數(shù)字財金專業(yè)群SLOs應包括知識與理解力、能力和實際技能、態(tài)度與價值觀以及個性發(fā)展四個方面，具體見表2。

3.設計數(shù)字財金專業(yè)群課程體系?；跀?shù)字財金專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，圍繞專業(yè)群人才素養(yǎng)要求和SLOs，數(shù)字財金專業(yè)群的課程體系可按照“課程模塊+實踐平臺”的方式多樣化組合，因材施教，向學生提供不同的課程套餐，具體設計思路如下：

數(shù)字財金專業(yè)群課程體系由“四大模塊+三大平臺”組成，學生自主選擇課程套餐，不同的課程套餐，形成不同的專業(yè)方向。在該課程體系下，通過群共享課程的學習和基礎技能平臺的訓練，可以為學生提供更為全面的專業(yè)視角、財金通識及基礎技能;通過各專業(yè)方向專業(yè)課的學習和專業(yè)技能平臺的訓練，使學生術業(yè)有專攻，至少掌握一項核心專業(yè)技能;通過個性發(fā)展課程的學習以及個性發(fā)展平臺的訓練，激發(fā)學生潛力，提升就業(yè)的靈活性，幫助學生開拓更為廣闊的發(fā)展空間。

（1）課程模塊。數(shù)字財金專業(yè)群課程分為四大模塊：通識課程池、群共享專業(yè)課程池、各方向專業(yè)課程池和個性發(fā)展課程池。通識課程池是各專業(yè)普遍需要的基礎課程以及教委要求的必備課程;群共享專業(yè)課程池為專業(yè)群共同需要的基礎專業(yè)課程;各方向專業(yè)課程池包含了群內不同專業(yè)方向所對應的必修專業(yè)課程;個性發(fā)展課程池專注于學生的個性發(fā)展。課程模塊具體如表3所示。

（2）實踐平臺。實踐平臺由基礎技能、專業(yè)技能和個性發(fā)展三類平臺構成。其中，基礎技能平臺與通識課程池以及群共享專業(yè)課程池相對應，用于培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)以及基本財金素養(yǎng);專業(yè)技能平臺與各方向專業(yè)課程池相對應，用于訓練學生在會計、稅務、審計、金融、財金數(shù)據(jù)分析處理、人工智能及區(qū)塊鏈應用等專業(yè)領域方面的技能;個性發(fā)展平臺與個性發(fā)展課程池相對應，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、人際溝通、APP開發(fā)及運營等方面的技能。

（3）課程組織。根據(jù)專業(yè)方向以及個性發(fā)展需要的不同，“課程模塊”可以像搭積木一樣，由學生自主進行個性化定制，并與相應的“實踐平臺”相配合，形成不同的課程套餐。課程套餐的確定，就形成了不同的專業(yè)方向;甚至在同一專業(yè)方向內，也可以定制不同的課程套餐。

但學生自主進行個性化課程定制，并不意味著可以隨心所欲，而是需要遵循一定的專業(yè)標準和學術要求，比如：總學分的規(guī)定;不同專業(yè)方向內每類課程的最低應選數(shù)目;課程間組合的邏輯規(guī)定等。以“金融科技應用”方向為例，總共需要修滿140學分，課程學分和實踐學分各占50%，即分別需要修滿70學分。學生需要在課程模塊里選擇自己需要的課程，其中：通識課程和群共享專業(yè)課程是必須選擇的課程，除此之外，必須至少選擇4門本專業(yè)方向的專業(yè)課，至少選擇1門個性發(fā)展課程。在選擇專業(yè)課時，必須遵循一定的選課邏輯，比如：學生不能選擇4門純粹的數(shù)字技術課程、數(shù)字技術課程與金融課程的比例不得高于1∶1。按此邏輯完成選課后，選課系統(tǒng)將為學生自動匹配對應的實踐平臺課程，同時生成該學生專屬的課程表。

綜上，數(shù)字財金專業(yè)群的課程體系設計應圍繞專業(yè)群人才素養(yǎng)要求和SLOs，按照“課程模塊+實踐平臺”的方式多樣化組合，向學生提供不同的課程套餐，形成以“崗位驅動、成果導向、靈活定制、因材施教”為特征的專業(yè)群課程體系。

以上數(shù)字財金專業(yè)群課程體系的設計將打破原有的管理模式，對人才培養(yǎng)方案制定、招生安排、班級設定、學生管理、教師排課等都提出了新要求，需要學院從組織架構、人事管理、資源整合、學生管理等方面進行變革，以保障課程體系的落地實施。

（本文系北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院2020年度重點課題“數(shù)字財金專業(yè)群課程體系構建”研究成果之一）

參考文獻：

[1] 龍海.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設對策研究[J].職業(yè)教育研究.2020（8）：53-57

[2] 中國信通院.中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2020年）[EB/OL].（2020-07-03）[2021-03-01].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/

[3] 鞏建閩.高校課程體系設計研究——兼論OBE課程設計[M].北京：高等教育出版社，2017.

（作者單位：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院 北京 100102）

[作者簡介：張蓓（1977—），女，江蘇人，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院副教授，主要研究方向：金融管理、金融科技、證券市場。]

（責編：若佳）