課題項目：文章系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂演示實驗教學(xué)策略研究》系列論文，課題批準(zhǔn)號：[2021]PLG681。

摘要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生通過對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在知識技能與過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面顯現(xiàn)出明顯的發(fā)展能力。尤其現(xiàn)代高中化學(xué)學(xué)科課程教學(xué)對于學(xué)生學(xué)科能力和其發(fā)展有著一定的培養(yǎng)意義，是為學(xué)生個性發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件的重要過程。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出旨在促使學(xué)生更加深入理解和掌握化學(xué)知識與技能，以為國家、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才。文章首先介紹高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及其內(nèi)涵，再闡述提升高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生課堂主導(dǎo)性的重要性，最后結(jié)合實際教學(xué)問題提出幾點有效提升高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生課堂主導(dǎo)性的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂主導(dǎo)性

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0123-04

教育體制改革深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行下，教育教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，同時遵循國家相關(guān)教育政策與改革方針進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)通常指向為一種品格以及能力，既能夠有效滿足學(xué)生自身成長發(fā)展的實際需要，同時也可以順應(yīng)社會發(fā)展的各項需求，對高中學(xué)生未來發(fā)展有著極為重要的影響。從化學(xué)學(xué)科本身而言，其是屬于一門研究物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)與變化規(guī)律以及創(chuàng)造物質(zhì)的學(xué)科，是未來學(xué)習(xí)高深化學(xué)知識和從事與化學(xué)學(xué)科相關(guān)工作的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與驗證化學(xué)知識以及掌握靈活運用化學(xué)知識的重要關(guān)鍵時期。而高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生打好化學(xué)知識基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識掌握水平以及運用化學(xué)知識解決實際問題的有效途徑，但實際落實過程中卻往往存在一些問題，因此，高中化學(xué)教師要能夠全面理解和明確高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，并根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，并進(jìn)行教學(xué)方案的合理設(shè)計和教學(xué)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生課堂主導(dǎo)性，從而達(dá)到培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)定義及其內(nèi)涵

（一）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展過程中各項能力與素質(zhì)的重要組成部分，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是對高中學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，其全面的反映出了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，展現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中所形成的關(guān)鍵能力與必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神等。

（二）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中化學(xué)核心素養(yǎng)理念的推行旨在提高高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科品格與化學(xué)知識運用能力，化學(xué)品格主要指的是化學(xué)思維和化學(xué)視角，是能夠讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中習(xí)慣以化學(xué)思維和具體知識與方法去解決一些問題，而化學(xué)品格的培養(yǎng)，其核心就在于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握和了解，而非傳統(tǒng)應(yīng)試教育過程中對化學(xué)知識的死記硬背。

化學(xué)學(xué)科是一門自然學(xué)科，在生活當(dāng)中有很多現(xiàn)象是屬于化學(xué)現(xiàn)象，例如溶解、蒸發(fā)、不同物質(zhì)之間所產(chǎn)生的反應(yīng)。所以，在生活當(dāng)中常會遇到各種不同的化學(xué)問題，而這些問題都與化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)，學(xué)生是否能夠在化學(xué)知識的掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行這些問題的解釋和有效解決，并使用化學(xué)理論與方法來進(jìn)行問題的分析，真正將化學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐，是決定化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是否能夠真正達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵點。也就是說，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的化學(xué)知識和化學(xué)方法來解決生活當(dāng)中一些實際的問題，在進(jìn)行問題分析時，可以運用化學(xué)思維去進(jìn)行問題的思考。

二、提高高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生課堂主體性的重要意義

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的全面掌握，并以此為基礎(chǔ)，靈活運用化學(xué)知識技能，同時，也極為重視情感的交流和傳遞，以實現(xiàn)自身價值觀，依據(jù)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的實際特點，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識概念、化學(xué)原理和相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象分析與化學(xué)方法的相關(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，從而形成化學(xué)思維模式，運用到實際問題的解決過程中，實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

三、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且理念陳舊

我國目前一些高中學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)僅僅是為應(yīng)對國家考試制度而設(shè)計，尤其高考考試過程中對高中化學(xué)學(xué)科知識的考查占有很大的比重，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而沒有重視對學(xué)生化學(xué)思維化學(xué)方法的訓(xùn)練，雖然新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施和教育體制改革的深化，使得學(xué)校越來越重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面更新不足，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）對學(xué)生能力培養(yǎng)存在不足

核心素養(yǎng)在高中生群體當(dāng)中的發(fā)展涉及很多方面，尤其化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域涉及知識較為復(fù)雜，而發(fā)展核心素養(yǎng)則需要真正的深入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在課堂的主體性。但目前來講，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，往往會忽視學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生在課堂上長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對化學(xué)知識的理解不足，很多學(xué)生僅僅停留在知識的硬性記憶層面，而無法對化學(xué)知識和具體方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對學(xué)生未來的發(fā)展帶來很大的影響。

（三）高中化學(xué)實驗課程課時較少

目前部分地區(qū)的高中學(xué)校仍然較為重視學(xué)生應(yīng)試能力與理論成績的提升教學(xué)，對于高中階段的化學(xué)教學(xué)仍然是以理論學(xué)習(xí)和知識硬性記憶為主，而在實驗課程方面僅僅是點到為止，但從高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來講，化學(xué)實驗課程才應(yīng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵形式和重要方式。目前高中學(xué)生化學(xué)實驗操作能力較為薄弱的主要原因就在于化學(xué)實驗課程的課時較少，根本無法滿足學(xué)生對化學(xué)知識實踐驗證的需求，這直接影響了高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。而當(dāng)前高中化學(xué)課程中實驗課程的課時一縮再縮，幾乎每學(xué)期也僅能開設(shè)一堂或兩堂，學(xué)生無法通過化學(xué)實驗課程的實踐操作去進(jìn)行知識的驗證和對知識理解的印證，導(dǎo)致其只能選擇硬性記憶，且無法做到知識的強(qiáng)化與拓展。

四、如何提高高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生課堂主導(dǎo)性的策略

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以圍繞學(xué)科課程相關(guān)知識為培養(yǎng)方向，并將知識點與所涉及的相關(guān)化學(xué)知識運用能力進(jìn)行深度的挖掘，以提高學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平和實際運用的能力，如此就能夠使其具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和實際解決問題的能力。而在這一過程中，主導(dǎo)性的提出則是以學(xué)生主體地位這一教學(xué)理念為基礎(chǔ)，要求化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，通過課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新，以學(xué)生主體性為重點進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，以使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（一）注重學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析

以往傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是處在被動接收化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏主動思考，有著一定的學(xué)習(xí)依賴性心理特征，雖然教師在課堂上傾囊相授很多化學(xué)的知識內(nèi)容，然而學(xué)生對于知識掌握的效率不高，呈現(xiàn)出了形式化與表象化特點，而這樣的教學(xué)形式極為不利于學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)習(xí)的潛能，不利于今后學(xué)生實際學(xué)習(xí)更加高深化學(xué)知識過程中對基礎(chǔ)化學(xué)知識的運用。所以，在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生課堂主導(dǎo)性策略指導(dǎo)下，高中化學(xué)學(xué)科教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂的模式，為學(xué)生提供更多的思考空間，通過不斷地思考分析和對問題相關(guān)條件的發(fā)現(xiàn)與闡述，使其自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，在其自主知識框架的逐步建立當(dāng)中，深化化學(xué)知識，促使其在化學(xué)課堂當(dāng)中能夠快速掌握化學(xué)知識和運用化學(xué)方法解決實際問題，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在新人教版高中化學(xué)必修第二冊第五章《化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素》第一節(jié)《硫及其化合物》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)并與當(dāng)堂新知識存在一定相似性的化學(xué)知識基礎(chǔ)上，如對酸性氧化物二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)知識進(jìn)行思考和分析，通過知識點的銜接來讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)硫及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)知識，并讓其自主閱讀教材內(nèi)容，將有關(guān)信息進(jìn)行精確的提煉，使其能夠建立關(guān)于硫及其化合物相關(guān)知識體系構(gòu)架。如此，學(xué)生就能夠在自主獨立思考和分析過程中，強(qiáng)化對新知識的理解和認(rèn)知，并能夠在硫與化合物知識的探究過程中，逐漸掌握化學(xué)對于生活問題、現(xiàn)象的解釋與解決，從而使學(xué)生在科學(xué)精神及社會責(zé)任感方面能夠得到升華，同時也能夠讓學(xué)生通過仔細(xì)的分析，增強(qiáng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力，從而全面提升其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）重視化學(xué)實驗教學(xué)過程運用，促進(jìn)變化觀念與證據(jù)推理、模型認(rèn)知

化學(xué)教學(xué)過程中往往離不開化學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且化學(xué)實驗課堂教學(xué)也是化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中所不可缺少的重要組成部分，是現(xiàn)代教育當(dāng)中學(xué)科核心素養(yǎng)基本要求的內(nèi)容與目標(biāo)之一，需要學(xué)生掌握并具備一定的化學(xué)實驗探究能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生化學(xué)知識的運用和實踐能力的提升。教師可以借助高中化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)過程來滲透對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使其能夠在實驗技能提升的同時，也能夠全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

事實上，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相互間本就存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以，在這一過程中，教師除要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗之外，還需要注重學(xué)生實驗實際操作能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生可以在實驗的學(xué)習(xí)和操作過程中，通過對實驗內(nèi)容及化學(xué)現(xiàn)象的探究與分析，增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)知識和化學(xué)反應(yīng)相關(guān)規(guī)律的認(rèn)知，提高其對化學(xué)知識的理解與運用能力。

例如，在新人教版高中化學(xué)必修第一冊教材第三章《鐵金屬材料》第一節(jié)《鐵及其化合物》的教學(xué)過程中，教師可以在原本的教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去掌握鐵離子的檢驗方法，使其能夠認(rèn)識不同價態(tài)元素間的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識素養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生通過實驗實際操作，在觀察化學(xué)現(xiàn)象變化過程中增強(qiáng)學(xué)生變化觀念，并通過化學(xué)實驗進(jìn)行化學(xué)知識的證據(jù)推理與模型認(rèn)知。另外，教師也可以結(jié)合生活實際元素進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，并引出實驗探究的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其可以結(jié)合教材中相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生能夠更加全面的體驗與學(xué)習(xí)實驗的整個過程，逐漸形成變化觀念與證據(jù)推理以及模型認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力訓(xùn)練，強(qiáng)化科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，建立科學(xué)精神

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入執(zhí)行下，對高中化學(xué)課堂教學(xué)也明確提出了新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力訓(xùn)練，就化學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)是專門列舉了這一內(nèi)容作為素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，并以此為基礎(chǔ)，教師需立足于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生可以更具獨特的思考和分析問題能力，使其在自主探索與鉆研過程中逐漸提高其核心素養(yǎng)。

例如，新人教版高中化學(xué)教材必修第二冊當(dāng)中第七章《有機(jī)化合物》第一節(jié)《認(rèn)識有機(jī)化合物》一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活元素的融入，為學(xué)生展示出生活當(dāng)中所常見或日常接觸較多的有機(jī)物，如汽油、塑料、食醋、蔗糖等，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)生活意識后，使其能夠自主探索生活當(dāng)中所存在的有機(jī)物，并研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生則能夠在自主探索和生活發(fā)現(xiàn)中深化對化學(xué)有機(jī)物的理解，并能夠在實現(xiàn)探索和思考分析中促使其化學(xué)能力的提升，強(qiáng)化其科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，并建立實事求是的科學(xué)精神，從而達(dá)到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及提高學(xué)生課堂主導(dǎo)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)生活元素的融入和生活情境的創(chuàng)設(shè)，以自主探究強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性

當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)科知識學(xué)習(xí)都是來自生活，同時又要投入到生活服務(wù)中去，化學(xué)學(xué)科同樣如此，新課標(biāo)中也明確提出要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，尤其要加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的培養(yǎng)，這同樣需要以生活為基礎(chǔ)，通過生活元素的融入、生活中化學(xué)知識的產(chǎn)生、生產(chǎn)中化學(xué)知識的運用、生活中化學(xué)知識應(yīng)用場景來幫助學(xué)生建立運用化學(xué)造福社會的社會責(zé)任感。因此，教師要加強(qiáng)生活元素的融入和生活情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究生活中的化學(xué)知識和化學(xué)應(yīng)用情境，從而在知識深入探究下逐漸形成自我學(xué)習(xí)、自我實踐、自我創(chuàng)新的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

例如在新人教版高中化學(xué)教材中關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生展示于滄州發(fā)生的氯氣泄漏化工廠事故新聞圖片和場景資料，讓學(xué)生觀察其中氯氣泄漏之后的圖片，通過對氯氣性狀、特征的觀察，總結(jié)出氯氣的特點，以具體的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以更深層次了解氯氣，興趣也能夠被有效激發(fā)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察氯氣顏色，并現(xiàn)場展示氯氣，讓學(xué)生在嗅到氣味后回想生活中是否遇到過類似的氣味，從而真實的感受到氯氣的性質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中決定其今后發(fā)展的“高考”關(guān)卡前最重要的階段，面臨高考壓力下，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往會過于偏重應(yīng)試，關(guān)注教學(xué)成果而忽視教學(xué)的過程，作為高中階段極為重要的一門學(xué)科，在新時代中也需要不斷進(jìn)行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求的適應(yīng)，在實際教學(xué)中，教師要能夠深入理解化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，并針對教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行仔細(xì)分析和有效解決，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)創(chuàng)新性，提高課堂教學(xué)主體性，為學(xué)校提供高效率的課堂教育，而且在這一過程中教師要全面掌握新課程改革與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點之一，結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)性原則進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，確保學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)與啟發(fā)下，提高其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，使其具備宏觀與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等多項素養(yǎng)，從而在其全面發(fā)展下成為對國家、社會有用的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：趙康寧（1988～），男，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。