摘要：隨著新課程改革不斷深入，教育部門對于初中的物理教學要求越來越嚴格，所以，教師應該科學轉變自己的教學方式，改善自身的教學行為，讓學生積極主動的學習，顯著提升教學的有效性，以此構建有效的物理教學課堂。基于此，文章針對初中物理高效課堂的建立進行分析，以此提升實際教學的有效性。

關鍵詞：初中;物理;高效課堂;有效路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0111-04

新課程背景下要求教師需要根據物理教學的要求，積極開展各項教學活動，明確整體教學的思路，合理定位自身的角色以及職能，保證教學課堂充滿活力。教師構建有效的物理課堂，可以讓學生成為教學的主導。在這一理念的指導下，教師可以在有效的時間內，完成預期的高效率教學活動，讓學生在規(guī)定的時間內，掌握更多的知識內容，豐富學生的實際能力以及綜合素養(yǎng)。

一、整合多種信息技術，提高教師的教學質量

初中物理學科中涉及的內容較為復雜、多面，教師很難通過簡單的教學講解，讓學生掌握全部的物理知識內容。簡單的信息技術很難讓教師有效結合多種信息，而復雜的技術其需要教師具有較高的操作能力。通常教師需要花費較多的時間，才能制作出簡單的教學課件，最終導致教學質量顯著降低。但是，交互式電子白板能將多種信息技術相結合，并將相關教學資源放置在交互式電子白板的資源庫中，供教師在教學時不受任何限制的使用教學資源。初中物理教師在教學活動中，通過使用交互式電子白板內的資源，能夠及時處理教學中存在的問題，促使學生更好地掌握物理知識。

二、建立精彩導入教學，充分帶動學生積極性

教學導入是教學活動中的重要組成部分，教師通過教學導入環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生將注意力集中到教學課堂中，讓學生掌握更多的物理知識。初中物理教師通過交互式電子白板，為學生創(chuàng)建合適的教學情境，利用交互式電子白板中包含的豐富教學資源，將多種教學信息進行有效地整合，從而充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到物理教學課堂中，讓學生充分感受到物理所蘊含的魅力，促使學生自主開展物理學習活動。比如，教師在講解人教版物理八年級下冊《浮力》時，可以先利用交互式電子白板對學生播放相關視頻。例如，在水中游泳的鴨子、雞蛋在水中的懸浮與下沉等內容，讓學生逐步了解浮力的概念，便于教師順利開展接下來的物理教學。

三、結合物理學科的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

物理實驗教學在初中物理教學中占據著重要的地位，諸多的物理規(guī)律都是經過多次的實驗，并對多次實驗結果進行歸納、總結得到的。因此，教師想要促使學生掌握更多的物理知識，需要重視培育學生的物理實踐能力。以往的初中物理實驗教學，常受到實驗設備等因素的限制，致使教師很難對學生進行高效的物理實驗教學。通常都是由教師在課上進行演示，學生觀察教師的實驗過程，不能對學生的物理實驗能力進行教學。物理作為當前實際教學中占比較大的學科之一，教師還需要明確學生的實驗教學效果，不能忽視實驗教學，僅對學生進行理論知識灌輸，影響學生的思維邏輯發(fā)展。同時，也不能忽視實驗教學的操作性，浪費實驗教學的教育功能，無法從根本上提升學生的綜合能力。因此，教師需要將物理教學內容與實際教學相結合，讓學生全身心的投入其中，全面提升學生的物理興趣。

比如，教師在實際教學的過程中，需要充分了解認識浮力的內容，并明確計算公式的重要性，讓學生充分了解F浮=ρ液gV排。該公式在后續(xù)的學習中存在十分重要的作用，教師需要明確浮力數值大小與排水質量存在的關系。但當教師將該內容對學生進行講解的時候，學生常會選擇死記硬背的模式，無法對該公式進行深刻的了解。因此，教師將實驗內容直接呈現在學生的眼前，可以提升學生的學習熱情，讓學生了解更多的知識，加深學生的記憶程度，讓學生學會靈活應用。

四、根據科學的調研，將學生進行科學的分層

分層教學中的關鍵內容就是對學生進行分層，隨后根據學生的實際情況，對學生展開合理的教學。教師可以將學生劃分為不同的層次，隨后制定合理的教學內容，讓學生可以積極參與實際教學。教師在教學過程中，可以發(fā)現學生會遇到多個不同的困境。此時，教師對學生展開分層教學，可以對學生的基本情況有所了解，隨后對學生展開全面的分析，盡可能減少各種教學錯誤。教師通過對學生進行分層教學，將學生分為不同層次的人員，能夠保證實際教學的科學有效性，以此改善學生的學習情況，讓學生充分發(fā)揮自身的實際潛能。

教師對學生進行層次劃分的時候，需要秉承科學的理念開展。例如，教師可以將學生分為三個不同層次，即A、B、C三個層次，A層次的學生需具有較強的學習能力，且各方面綜合能力較高。C類則是指對于學習存在一定不足，自身學習、整合能力稍弱的學生。而B類則是中間的學生。教師通過分層教學活動，可以對學生積極開展因材施教，需要教師提前設計出針對每一個層級學生的具體教學方式。這樣可以幫助學生更加順暢的進行物理知識的學習，有助于提升三個層次學生的物理學習能力。

五、根據學生之間個體差異，進行分層教學

（一）學生基礎上的差異

由于初中物理教學中教學方法較多，且學生常在教師的引導下展開各項學習，故學生需要充分掌握不同的知識技能。而物理教學課程中，學生存在的個體差異較大，學生沒有充分了解物理教學時，學生則會存在多個疑問，進而影響最終的教學效率。學生對于新知識的接受能力常會出現較大的差距，進而導致部分學生喪失原本的學習信心，最終喪失學習的興趣以及動力。

（二）學生興趣上的差異

影響學生學習知識心態(tài)的因素除了客觀上的原因，還有很多主觀上的因素，比如學生對于知識的興趣。興趣本身源自學生對于不同事物的主觀性思想，有的學生天生就對一些未知的、新鮮的事物有濃厚的興趣，所以對于新接觸到的物理會有很大的學習興趣，并且接受新知識的能力也很強;但是，也有的學生對于新鮮的事物有一種抵觸的心理，物理的教學也不能夠引起他們的注意，甚至有的學生學習物理的專業(yè)知識只是為了應付考試，消極對待。興趣是最好的老師，如果學生對物理學科沒有學習興趣，那么就會影響學生未來的學習質量。

（三）學生能力上的差異

初中學生在學習物理內容的時候，由于自身的認知能力較大偏差的情況。部分學生理解能力較強，可以迅速接受新鮮知識內容，并了解更多深層的內容。但是，部分學生的實際學習能力稍差，對于知識的掌握程度較低，進而對學生的實際教學產生嚴重的影響。還有部分探究能力較強的學生，其在實際學習的過程中存在一定的惰性，需要教師監(jiān)督才能學習。

因此，教師需要注意提升學生的自主性，初中物理教師在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，靈活運用問題式教學方式，發(fā)展學生的自主學習意識，加深對于教材內容的印象與理解，獲得更為豐富的情感體驗，使學生掌握更多的學習方法以及學習技巧，懂得物理實驗的具體操作方法，為其后續(xù)的物理學習打下良好基礎。

六、根據教學基本內容，展開分層教學

（一）開展教學目標的分層

物理教師在進行教學的時候，可以根據學生們對于物理知識掌握的基礎以及理解能力等方面將學生分為A、B、C三個層次，教師根據不同層次的學生設定不同的物理教學目標。例如：教師將一些基礎知識比較薄弱的學生分到C類，側重于他們對于物理基礎知識的掌握，幫助學生進行物理知識的記憶、練習，使得學生可以不斷地進行知識鞏固;對于基礎比較好的學生，教師將他們分到B類，應該側重于他們對于物理知識的分析能力以及實際的應用能力;針對物理基礎非常好的學生，應該將他們歸于A類，然后側重于他們綜合學習能力的培養(yǎng)，開發(fā)學生的發(fā)散性學習思維，引導學生大膽的進行實踐活動，使得學生擁有自主學習的能力。

（二）引導不同學生發(fā)散思維

作為一名物理教師，需要充分利用有限的教學時間，讓學生在學習過程中獲取更多的知識。教師需鼓勵學生勇于質疑，引導學生作出正確的學習行為，能夠發(fā)展學生的問題意識，提高高中物理教學的效率。在開展物理教學時，通過問題式教學的應用，教師能夠構建出放松、愉快的學習氛圍，以此提高學生的學習興趣，讓學生主動說出自己的疑問，提高學生的應用能力以及解決問題的能力。比如，在學生初中物理《浮力》相關內容學習時，教師便可以巧妙設置問題，使學生們在認知上形成沖突，最終進入到質疑的狀態(tài)中，讓其創(chuàng)造性思維有所提升。同時，教師還需根據學生的實際情況，將學生分組，隨后由小組內學習能力較強的學生輔導其他學生，以此全面提升學生的能力。

（三）統(tǒng)籌兼顧進行教學

教師開展分層遞進物理教學的活動中，教師需要統(tǒng)籌安排整體的教學措施，并及時對其進行合理的調整。分層遞進教學中涉及多個不同層次的教學，所以教師需要制定合理的教學計劃，并注意計劃中的各項措施，根據實際的教學情況及時調整保證教學的合理。并且，教師在對學生展開教學活動的時候，教師還需要對各個層次的學生進行分類輔導教學，結合班級內學生常存在的問題展開針對性的教學，盡量提升班級的整體水平。

七、優(yōu)化物理實驗教學提升學生實踐能力

（一）明確物理實驗目標，提升學生學習效率

初中物理教師在開展實驗教學時，應明確這節(jié)課的實驗目的，制定好相關的實驗目標，從而更加有效地開展物理實驗活動，幫助學生掌握物理知識，提前預判好可能出現的情況，給予學生科學的指導，大幅度地提升課堂教學效率。另外，教師應成為物理實驗中的引導者，帶領學生一同感受物理實驗的魅力，既讓學生學習到物理知識，還要讓學生體會物理學習的樂趣。通過這樣的教學方法，有組織、有計劃地開展實驗教學活動，能夠讓學生充分掌握物理實驗的相關技巧以及方法，在物理現象感受上更為快速。

（二）精細設計實驗環(huán)節(jié)，提升實驗教學質量

在初中物理實驗教學中，教師應把學生作為主體，顯現出學生的主體地位，最終通過實驗鍛煉學生的動手能力以及操作能力。并且，作為一名優(yōu)秀的初中物理教師，需懂得實驗教學開展的根本價值，不要一味地控制學生的實驗過程，而是引導學生展開實驗，并隨時對學生進行指導，多為學生提供一些自主探究的機會，從而讓實驗具有意義。比如，在學習初中物理《影響蒸發(fā)快慢的因素》相關內容時，該實驗的主要內容為控制變量，這時教師需注重指導，如果缺乏有效的建議與指導，學生很容易陷入茫然的學習狀態(tài)，最終影響到實驗的過程。因此，教師需提前制定出有效的引導策略，結合實驗過程中學生的表現，適當的調整引導方法，從而提高實驗教學質量。

（三）開展開放性物理實驗，發(fā)散學生思維能力

學生在進行物理實驗時，教師應為學生提供較為開闊的環(huán)境。同時，教師為學生提供的探究內容應具有一定的靈動性，讓學生可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力以及想象力。通常情況下來說，開放性較強的物理實驗會帶來良好的教學效果，讓學生的思維能力得到發(fā)散，為學生提供更多的自主操作時間，以此有效地提升物理實驗教學效率。例如，在帶領學生進行初中物理《光的折射》這一實驗時，教師可以提前準備熱水、激光手電筒、長吸管以及空的塑料杯等，使學生人手一份或者是小組一份，讓學生利用熱水的水霧觀察空氣中的光路，并引導學生運用之前學過的光的直線傳播等知識進行自主探究，探尋出光的折射規(guī)律。在此過程中，教師也不應忘記自己的職責，多與學生交流。另外，面對學生的錯誤操作，教師應適當的提示，并給予學生一定的幫助。通過這樣的方式，不但尊重了學生的主體地位，還發(fā)散了學生的思維能力，提高課堂教學質量。

（四）豐富探究實驗內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中物理教師應豐富實驗教學的內容，為學生創(chuàng)造探究實驗的機會，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學生開展探究實驗時，教師應營造出輕松愉悅的思考氛圍，減輕學生的學習壓力。但是，教師應充分認知“放心”的程度，適當的讓學生進行自主探究學習，但是必要時也要對學生展開指導。若教師不斷地提醒與指導學生，便會失去自主探究實驗的意義，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展;若教師過于放手，全程交給學生自主探究，必要時未展開指點與糾正，會導致學生找不到頭緒。因此，初中物理教師在學生實驗的過程中，應陪伴在一旁，進行監(jiān)督與巡視，幫助學生共同解決問題。另外，教師應鼓勵學生發(fā)表自己的想法，并適當地開展物理知識辯論賽，讓全體學生的思維能夠得到碰撞，從而激發(fā)出學生無限的學習潛能，讓學生在實驗原理感受上更加深入。

八、結語

總而言之，構建初中高效物理課堂，需要革新傳統(tǒng)的理念，結合全新的教學理念，積極應用多種全新的教學模式，可以根據學生們接受知識的能力、對于新知識的理解能力等方面進行層次的劃分，對學生展開合理的教學活動。

參考文獻：

[1]陳從騰.新課標下初中物理高效課堂的構建策略探析[J].科學咨詢：教育科研，2021（8）：228-229.

[2]鐘秋萍.新課改環(huán)境下初中物理高效課堂的構建策略[J].科學咨詢：教育科研，2021（3）：234-235.

[3]陸亞東.體悟結合情理交融：初中物理單元復習課教學改進策略[J].教育科學論壇，2021（7）：26-29.

[4]紀曉雪.新課改下初中物理高效課堂構建策略[J].農家參謀，2020（17）：182.

作者簡介：樊雙福（1977～），男，漢族，甘肅平涼人，莊浪縣水洛中學，研究方向：物理教育教學。