朱天順 王麗虹 陳靜 申恒倫 賀詩水

摘? 要：教育實踐是師范生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的純線下教育實踐具有較強的條件依賴性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時代背景下，探索并建立線上線下雙線互融的教育實踐新模式，是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。通過總結(jié)國內(nèi)外教育實踐模式，結(jié)合師范專業(yè)認證標準要求及我校辦學實際，以棗莊學院生物科學專業(yè)為例，構(gòu)建一種線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實踐新模式，探索應用并評價其實施效果，為師范專業(yè)教育實踐提供棗莊學院樣板。

關鍵詞：教育實踐;師范專業(yè);雙線互融;構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0029-04

Abstract： Educational practice is an indispensable and important link in the training of normal students. Traditional pure offline education practice has strong conditional dependence. Under the background of "Internet +" and the post-epidemic era， exploring and establishing the new model of educational practice of online and offline dual-line integration is an urgent need to ensure the quality of teacher training. By summarizing domestic and foreign educational practice models， combining the requirements of teacher professional certification standards and our school's practice， taking the biological science major of Zaozhuang University as an example， the new educational practice model of "3+X online and offline interaction" is constructed. The study explores and evaluatesits implementation effect， and provides a model of Zaozhuang College for the practice of teacher professional education.

Keywords： educational practice; teacher training major; double-line integration; construction

教育實踐作為當今師范教育改革的重要組成部分，全球范圍內(nèi)各國家和地區(qū)都高度重視，是師范生培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的純線下教育實踐具有較強的條件依賴性[2]。突如其來的新冠肺炎疫情，使傳統(tǒng)的教育實踐模式受到了考驗和沖擊，實習效率低、跟蹤監(jiān)管不到位、全過程成績評價標準單一等問題更加凸顯，雖然能夠取得一定的實踐效果，但是實踐效率和質(zhì)量不甚理想。

教育部2016年出臺的《關于加強師范生教育實踐的意見》和國務院2018年出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，高質(zhì)量的教育實踐能讓師范生在職前教育中獲得最直接的教學經(jīng)驗[3-4]。當前，包括我校在內(nèi)的大部分師范專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的“先理論，再實踐”模式，受限于“邊緣性參與”“有限情景”等因素，已然不能充分滿足當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下師范生職前教育實踐的實際需求[5]。而我國在線教育的發(fā)展相對緩慢，很大程度源于在線教育實踐的局限[6]。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時代背景下，改造現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育實踐模式，探索并建立線上線下雙線互融的教育實踐新模式，做好教與學的服務支持，是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教育實踐在師范生培養(yǎng)過程中舉足輕重，國內(nèi)外學者和高校對實踐模式進行了大量的研究和探索。

（一）國外教育實踐模式概況

在美國，交互自省型教育實踐模式，注重實習生主體參與和反思，實習生要全面獨立負責班級的各項活動，包括活動策劃、實施、表現(xiàn)評價等環(huán)節(jié)[7-8]。澳大利亞施行“注重專業(yè)技能評價、大學與中小學合作伙伴關系”的嚴謹、開放、靈活的分散階段性教育實習模式，凸顯專業(yè)體驗，增進教學技能和養(yǎng)成素養(yǎng)[9-10]。英國中小學基地模式要求實習生深入了解中小學教育的實際情況，實習學校、地方政府和大學學校代表共同組成“伙伴關系指導小組”負責教育實踐實施[11]。德國、芬蘭均實行貫穿式的融“反思-合作-指導”于一體的分段教育實踐模式，注重學生親身實踐的教育過程，打造高質(zhì)量基礎教育[12-14]。新加坡國立教育學院提出贏得國際社會認可的包含V3SK模式和TGM成長模式的“TE”模式，通過構(gòu)筑教育部、國立教育學院和中小學間的“加強型伙伴關系”，增強教育理論與教育實踐的有效互動，促使教育實習質(zhì)量不斷提升[15-16]。日本分批集中模式把實踐活動提前并分散實施，有計劃地從大一到大四都安排觀察、參與和實習實踐環(huán)節(jié)[7，12]。俄羅斯的連續(xù)繼承性分段教育實踐模式貫穿大學3至5年級，從注重心理教育實踐、教學法實踐到見習實踐，實習內(nèi)容既有階段性又有銜接性[12，17]。

（二）國內(nèi)教育實踐模式概況

教育部頒布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出，建立高校（University）與地方政府（Government）、中小學（School）協(xié)同培養(yǎng)新機制。近年來，國內(nèi)對于教育實踐模式的探索多是在“U-G-S三位一體”的框架下進行的[18-19]。總體上，我國現(xiàn)行教育實踐教學模式主要有單科集中定點式、混合編隊定點式、定向頂崗試用式、委托式、集中與分散式和分段與連續(xù)式等，各模式間并無明確界限，實際中往往交叉融合[1，12，20]。由于受到不同地區(qū)的教育發(fā)展狀況、教育思想觀念等各種因素的影響，我國教育實踐的模式并不統(tǒng)一，部分高校結(jié)合自身特點，探索并實施了一系列實踐模式。

華南師范大學依托校內(nèi)網(wǎng)絡中心，融合“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”的優(yōu)勢，開展實習指導互動[21]。青島大學嘗試了“合作、互補、實踐、反思、再實踐”的實踐教學方式[2]。遼寧師范大學的“三階段、雙崗位、四維度”教育實踐一體化模式，關注師范生知識獲得與能力提升的同時，更關心學生人品的提升與情操的升華[22]。河南師范大學構(gòu)建了“全程、分步、定點”模式，突出了實習生的主體性和能力培養(yǎng)的導向性[23]。長江大學施行的“教育調(diào)查-教育觀摩-教育見習-教育技能訓練-教育實習+畢業(yè)論文”的“5E+G”實踐教學模式，貫穿于學生本科四年的不同學期，有效保證了教育實踐的連續(xù)性與系統(tǒng)性[24]。

綜上，國內(nèi)外在教育實踐模式上進行了大量的探索與實踐，為師范生培養(yǎng)提供了眾多可參考案例。文獻計量學的統(tǒng)計結(jié)果表明，現(xiàn)階段我國高校實施的教育實踐模式幾乎都是傳統(tǒng)的純線下模式。目前，以“線上線下”“雙線互融”和“教育實踐”為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，尚未找到有關該實踐模式的報道，只能查找到《師范院校線上線下滾動式教育實習模式的探索》與《線上線下化學教育實習模式探索》[25-26]，其內(nèi)容也僅是對線上線下實踐模式進行了構(gòu)思與設計，尚無成熟的實用模式可借鑒。線下與線上深度融合的教學模式將是未來教育發(fā)展的導向[27]。正如教育部高等教育司司長吳巖所說，在線教學將從“新鮮感”走向“常態(tài)化”，我們再也不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)。因此，構(gòu)建并探索一種雙線互融的教育實踐新模式是時代所需，也是保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

二、“3+X雙線互融”教育實踐模式構(gòu)建

在總結(jié)國內(nèi)外教育實踐模式基礎之上，結(jié)合師范專業(yè)認證標準要求及我校辦學實際，以棗莊學院生物科學專業(yè)為例，構(gòu)建一種線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實踐新模式，為師范專業(yè)教育實踐提供棗莊學院樣板?！?”指的是三大環(huán)節(jié)：見習、研習、實習，“X”指的是為保障三大環(huán)節(jié)質(zhì)量的一系列實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（一）基本思路

建構(gòu)覆蓋人才培養(yǎng)全過程的線上線下一體化實踐體系，確定教育實踐總體目標以及見習、研習、實習各分環(huán)節(jié)目標。以實踐目標為依據(jù)設定各環(huán)節(jié)主要內(nèi)容、教學方法、組織形式等，進行線上+線下實施程序設計，對實踐過程進行全程跟蹤監(jiān)管，建立多元性評價標準體系如圖1所示。

整合有關生物科學教育實踐資源，建立教育實踐資源云平臺，云平臺內(nèi)容囊括慕課、微課、視頻和動畫等教學資源，其主要特點是開放性、多維性、系統(tǒng)性，使實踐模式突破時空限制。

利用互聯(lián)網(wǎng)高效便捷優(yōu)點，對教育實踐過程實現(xiàn)全程監(jiān)管，結(jié)合學生實踐過程中的共性和個性問題，指導教師不受時間和空間限制，提供及時有效的指導。將整個教育實踐環(huán)節(jié)MOOC化，對內(nèi)容進行設計、切分與重構(gòu)，按環(huán)節(jié)推進實踐實施，實現(xiàn)全程指導、管理、跟蹤與評價。

建立各實踐環(huán)節(jié)的評價標準和管理制度，實現(xiàn)全過程評價和量化考核，促進教育實踐的規(guī)范有序和持續(xù)改進。

根據(jù)我校生物科學專業(yè)教育實踐實際情況，對大二（上）學期到大四（下）學期共6個學期的線上線下教育實踐活動進行設計。擬采用線上實施的內(nèi)容：教育實踐計劃宣講、走進中學課堂、優(yōu)秀中學教師網(wǎng)上示范課、實踐基地直播觀課及評析、中學生物教師職業(yè)生涯講座、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、微格教學法、微課設計與制作及班主任工作藝術等。擬采用線下實施的活動：中學生物學實驗技能培訓與比賽、師范生教學技能培養(yǎng)與實訓、翻轉(zhuǎn)課堂及微格教學訓練、教案及實踐筆記評比、現(xiàn)場校內(nèi)實訓、教育見習、教育研習與教育實習。

（二）具體實施策略

大二上學期開展的實踐環(huán)節(jié)為教育實踐計劃宣講（線上或線下）、中學教師網(wǎng)上示范課（線上）;大二下學期開展的實踐環(huán)節(jié)為走進中學課堂（線上）、微課設計與制作（線上）、教育見習（線下）。大三上學期開展的實踐環(huán)節(jié)為翻轉(zhuǎn)課堂教學法（線上）、微格教學法（線上）;翻轉(zhuǎn)課堂及微格教學訓練（線下）、師范生教學技能提升實訓（線下）;大三下學期開展的實踐環(huán)節(jié)為實踐基地直播觀課及評析（線上）;中學生物學實驗技能實訓（線下）、教學技能大賽（線下）。大四上學期開展的實踐環(huán)節(jié)為班主任工作藝術（線上）;教育實習（線下）、教育研習（線下）;大四下學期開展的實踐環(huán)節(jié)為中學生物教師職業(yè)生涯講座（線上）、教案及實踐筆記評比（線下）、優(yōu)秀實踐生經(jīng)驗分享交流大會（線上或線下）。見表1。

同時與合作中學建立教育實踐工作聯(lián)動機制，中學老師在上課時同步對高校在校生直播，使學生在校就能體驗中學課堂。中學實踐基地適時直播分享校內(nèi)教研會議、日常工作會議等內(nèi)容，使學生在高校內(nèi)就能獲得中學教師的角色體驗感。

三、實施效果評價

擬從學生線上學習效果和線下實踐能力兩個方面進行評價，采用多元評價標準體系，以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以線上評價與線下評價相結(jié)合，以檢驗實踐模式的效果。每個線上活動結(jié)束后，從記錄的數(shù)據(jù)中對學生成績進行統(tǒng)計，分析學習效果。采用線下實踐環(huán)節(jié)評價標準，對線下實訓環(huán)節(jié)進行評價，并與往屆純線下傳統(tǒng)模式下實踐效果進行比對，評價新實踐模式的有效性。通過定期評估和反饋，檢驗教育實踐新模式成效，從而持續(xù)改進，不斷完善實踐模式，應用推廣。

四、結(jié)束語

針對棗莊學院生物科學（師范）專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀，以及當前“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時代的教育大背景下，我們構(gòu)建了線上線下交互共融的“3+X雙線互融”一體化的教育實踐新模式，給師范生提供了一系列在真實的教育情境中觀察、體驗、模擬及實踐的機會，保障了師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范專業(yè)教育實踐提供棗莊學院樣板。

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