摘要：為了更好地開展小學生語文能力的綜合培養(yǎng)，文章主要對小學語文中高年級閱讀教學方法進行分析，文章首先闡述了良好的閱讀方法在小學語文教學中的重要性，之后介紹了小學語文閱讀教學方法中常見的分類，然后對小學語文中高年級閱讀教學方法中存在的問題進行分析，最后針對如何提高高年級小學語文閱讀教學方法措施做出具體的總結概括。希望文章能夠給相關教師帶來啟發(fā)和幫助，使高年級小學語文閱讀教學朝著更加有創(chuàng)意、效率、自主的方向發(fā)展。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0026-04

一、 引言

閱讀是學生學習知識、獲取信息、陶冶情操的重要方式，同時也是語文教學體系的重要環(huán)節(jié)。做好閱讀教學工作，既有助于降低學生對語文課程的學習難度，也有助于將正確的閱讀思維、閱讀方法傳授給學生，使學生受益終身。因此，有必要對小學語文中高年級閱讀教學的有效方法展開探究討論。

二、 閱讀在高年級小學語文中的重要性

（一）基礎性

漢字作為我國的國粹，是我國文化的基礎，而閱讀是為了更好地理解漢字的意思，對提高我國的文化有著重要的作用，所以良好的閱讀方法能夠讓高年級的小學生更好地了解不同的文化，更好地認識到這個世界的多面性，進而幫助高年級小學生心智更好地發(fā)展，更加地成熟，為高年級小學生全面了解社會提供了更加寬廣的途徑。

（二）全面性

通過大量的閱讀不同優(yōu)秀的作品能夠更好地使高年級小學生認識不同人的優(yōu)秀性格，進而培養(yǎng)出更加良好的道德素養(yǎng)以及興趣愛好，為高年級的德智體美全面發(fā)展有著巨大的提升。

（三）規(guī)范性

教材中的文章都是積極向上，充滿正能量的優(yōu)秀的文章，通過大量的閱讀能夠幫助學生建立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，進而有效幫助高年級小學生認識到各種行為的正確與否，規(guī)范高年級小學生道德行為。

（四）思維性

高年級小學生通過閱讀能夠掌握更多的語言使用方法，結合別人優(yōu)秀的文章整理自己的思路，更好地認識文章中每個層次之間的關聯性，進而更好地表達自己的想法。

三、 高年級小學語文閱讀教學方法分類

語文教育作為整個教育行業(yè)最基礎的學科，對學生的生活有著重要的影響，而語文閱讀作為語文教學中重要的組成部分，教育者往往會在語文閱讀中使用不同的教學方法，通過正確的方法對高年級小學生語文閱讀教學的發(fā)展起到啟蒙和鋪墊的作用，以下為常見的高年級小學語文閱讀教學方法的分類。

（一）讀寫結合法

讀寫結合法是以閱讀教學為基礎，通過讀寫的方式進行有效的結合，在進行閱讀教學的基礎上結合高年級小學生的自身能力，使學生掌握更多的閱讀方法知識。該方法最大的特點為教師在鍛煉高年級小學生全面思考的同時，科學的利用以讀代寫，使高年級小學生在面對同類型的問題上能夠更加靈活多變的應用。充分地體現出學生的主體作用，加強高年級小學生對語文教學的學習興趣，全面提升高年級小學生的文化素養(yǎng)以及閱讀技巧。

（二）激趣法

激趣法的主要方式為教師通過外部的有利條件來對高年級小學生的注意力進行吸引。首先是要抓住高年級小學生的興趣點，然后通過學生的興趣點將其注意力集中牽引到設定的教學環(huán)節(jié)中。一般運用的外部的條件為對文章人物背景的講述或者欣賞優(yōu)秀的音樂作品，這種閱讀教學方法最大的特點為通過抓住高年級小學生的興趣熱點，更好地促進高年級小學生拓展自己的思維模式，更好地表達的自己的想法，并提出有深意的問題，再根據這些有深意的問題進行合理的引導，用循序漸進的方式來加強鞏固高年級小學生的記憶，進而有的提升高年級小學生的閱讀體驗感，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。另外，在進行激趣法的使用中需要特別注意的是，這種方法的運用極其依賴教師的教學水平以及對課堂的掌控能力，由于教學的對象是小學生，注意力很難集中，對外部的新鮮事物可能會高于對學習的興趣，進而偏離整個教學的思路和模式，因此這種教學方法需要教師有著較強的文化水平以及良好的基本功底。

（三）創(chuàng)設情景法

創(chuàng)設情景法的教學一般都是教師通過人為的方式，為高年級小學生提供最直接、最真實的教學場景，使高年級小學生能在不同的場景下有著不同的心得體會，能夠讓學生在簡單的場景中感受到更多的體驗與情感，并且通過實際的演練中能夠讓高年級小學生更好地發(fā)現自己的特長與優(yōu)點。這種教學方法通過教師引導高年級小學生去用心理解文章的主體思路，進而加強高年級小學生對文章知識點的概括與梳理，更好地培養(yǎng)高年級小學生的情感體驗能力。

（四）情感教學法

情感教學法是指教師利用優(yōu)美的語言，創(chuàng)造美好的環(huán)境，使高年級小學生能夠通過沉浸的方式體會出文章的整體寓意以及情感，使高年級小學生培養(yǎng)出更好的語言及意境，豐富學生的閱讀情感。教師在具體的情感教學中，通過通讀文章時可能出現的情感進行相應的拓展，再結合生活的實際體驗，能夠讓高年級小學生產生更加深刻的體會，進而幫助其在閱讀中更好地理解文章的總體思路，提升高年級小學生的總體分析能力和對文章的理解能力。

四、 高年級小學語文閱讀教學方法存在的問題

（一）沒有明確好學生的主體地位

部分教師在進行課堂教學時，基本上都會通過自己的主觀想法進行課堂教學，對高年級小學生所提出的問題以及自己的看法通常采取不重視或者不同意的想法，這樣做很難理解高年級小學生內心真實的想法，扼殺了學生的思維探索創(chuàng)造的精神。另外，在設置課堂教學任務中，只是根據自身的能力來進行課堂教學的任務，間接導致高年級小學生的課業(yè)壓力過大。還有一些教師在進行教學活動中往往只是將教學的過程變成教師自己的經驗分享，沒有充分結合高年級小學生自己的經驗分享，直接導致教師與高年級小學生之間缺少了有效的溝通，拉大了學生與教師之間的距離，拉低了學生與教師之間緊密的聯系，進而致使課堂效果的僵化。

（二）教學方法和形式過于單一

首先，教師在進行語文閱讀的教學過程中，所表現出來的方法應該是朝著多元化的發(fā)展前進的，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，高年級小學生在進行豐富多彩的生活體驗時，逐漸對傳統(tǒng)的閱讀模式缺乏興趣。另外，再加上部分教師在進行課堂的教學活動中，往往采用單一枯燥地讀文章模式對高年級小學生進行教學，這種方法很難使學生對閱讀產生興趣，無法專注高年級小學生的興趣點。此外，經常使用的激趣法也無法在限定的課程中進行使用，也會讓高年級小學生在覺得教師所設計的教學環(huán)節(jié)不夠連貫，進而影響整個教學任務的安排，甚至使高年級小學生對閱讀越來越不感興趣，影響學生閱讀能力的提升。

（三）語文閱讀資源嚴重的不足

教育資源是進行語文閱讀的基礎，尤其是教材當中的內容更是教師在進行語文教學活動中教學的載體，只有在一定的教學資源基礎上，教師才能更好地進行開展相應的教學內容?，F階段高年級小學生閱讀手段主要是通過教材進行獲得的，而往往教材中的內容比較有限，無法滿足高年級小學生對文章的需要。另外，優(yōu)秀的書籍或者文章能夠更好地幫助高年級小學生提高自己閱讀的水平，豐富自己的閱讀面。教育閱讀資源上的嚴重不足是當前我國高年級小學語文閱讀教學所面臨的嚴重問題，也是一直以來所存在的問題。

（四）閱讀內容理解的困難

高年級小學生在進行閱讀時很難理解文章的總體思想，有一定的閱讀困難，尤其是在詩詞的閱讀中，由于很難理解其中的意思，導致高年級小學生在面對閱讀障礙時很難提起興趣。隨著時間的推移，更加無法對閱讀提起興趣，造成惡性循環(huán)。

（五）沒有足夠的閱讀興趣

當前高年級小學生的閱讀教學的模式過程中，往往是由教師來進行主導的，高年級小學生很難參與其中，這種教學模式雖然能夠暫時地幫助學生理解文章的大概，幫助學生理解里面的生詞意思，但是在具體文章的理解以及方法閱讀的層面上很難進行掌握，導致高年級小學生很難體會到閱讀理解的興趣，在課堂的教學活動中很難對教師給予配合。另外，由于高年級小學生心智還不是很成熟，課堂上的注意力不是很集中，很容易被外面的事物所吸引，導致對課堂教學的內容產生不了興趣，這種問題也是當前教師在進行高年級小學生閱讀教學中所面臨最嚴重的問題。

（六）教學方法過于模板化

教師平常的教學方法的使用不夠靈活，沒有根據文章的閱讀材料進行不同的處理方式。首先是高年級小學生對文章中閱讀故事的發(fā)展過程沒有實際的體驗感與參與感，很難在過程中體會出文章的深層次含義以及所蘊含的道理，其次是只能通過教師的口頭表述將文章的總體思路以及所蘊含的道理灌輸給高年級小學生，導致高年級小學生很難對文章中所蘊含的道理進行消化和運用，對語文閱讀的興趣越來越低。另外，教師在教學活動中由于只注重了課堂教學的過程，而忽略了學生的接受能力，最后的結果是高年級小學生語文閱讀教學中的課堂教學效果不佳。

五、 提高高年級小學生語文閱讀的有效策略

（一）豐富語文閱讀資源

首先，在語文閱讀的資源上一定要夠豐富，由于教材的內容有限，很多優(yōu)秀的文章只能夠截取文章中的一部分，導致高年級小學生在進行閱讀時很難理解其中的大概意思。有條件的小學最好是組建圖書館或者是圖書室增加文章閱讀的資源，選購優(yōu)秀的書籍。這樣學生在課堂的教學活動外，通過學校外的書籍進行閱讀，以此培養(yǎng)高年級小學生的閱讀興趣。作為一項有效的改進策略，在進行閱讀資源豐富的同時會使高年級小學生的閱讀能力有所提升。針對不同書籍的閱讀內容，需要教師在面對不同的學生做好不同的規(guī)劃工作，特別是對一些優(yōu)秀的文章或名著，由于其特有的教育意義重大，需要教師對其進正確的引導，或者教師在進行高年級小學生閱讀教學課堂中根據課本上節(jié)選的一些內容來進行擴充，能夠更好地使高年級小學生對其中的內容進行更多的涉獵，從而提高語文閱讀教學水平。

（二）創(chuàng)新教學方法

隨著新時代的不斷發(fā)展，高年級小學生的身體素質以及心理素質不斷地增強，教師也要順著時代的發(fā)展對語文閱讀的教學進行不斷的創(chuàng)新。在提升自身綜合素質和能力的同時加強掌握對專業(yè)知識的層次，及時關注時下的熱點，貼合高年級小學生的實際情況，走進學生的實際生活當中，站在高年級小學生的角度去思考問題，進而抓住高年級小學生的注意力，提升學生對語文閱讀的興趣。另外，教師也加強彼此之間的溝通能力，經常組織相關的研討會，通過實踐中得到的經驗進行分享，并積極探索新的教學方法，不要把目光集中在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，年輕的教師對新鮮的語文閱讀教學有著更好的認識以及更強的學習能力，但是相對的在教學的過程中顯得經驗不足，老教師雖然在傳統(tǒng)語文閱讀教學中有著更多的體會以及更多的經驗教訓，但是在新鮮的教學方法中很難學習到。這就需要新老教師加強彼此之間的溝通，將新教師的創(chuàng)意與方法以及老教師豐富的教學經驗相結合，使教學方法在創(chuàng)新的同時，保證不會與主題相偏離，可以選擇兩個或兩個以上的教學方法相融合，以此來改變傳統(tǒng)單一的教學模式，使得每一個語文閱讀教學環(huán)節(jié)都能夠引人入勝，以此加強高年級小學生的注意力。

（三）加強實踐中閱讀教學

大部分學生認為，閱讀是比較枯燥乏味的，這種想法是錯誤的，只要進行正確的引導，就會激發(fā)起極大的興趣，教師在實際的教學過程中，做好對語文閱讀實踐的引導工作，一方面通過演講鍛煉高年級小學生的語言表達能力以及演講能力，擴大高年級小學生的知識內容以及知識面，將文章當中的具體內容還原到真實的學習當中;另一方面通過話劇表演的形式能夠使高年級小學生對文章的整體內容有著更好的理解，使高年級的閱讀興趣以及文學的素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

（四）加強教師水平

教師作為高年級小學生語文閱讀教學的直接傳授對象，對提高學生的語文閱讀能力有著至關重要的作用，好的教師甚至能夠影響學生一生的閱讀習慣以及閱讀興趣。首先，教師本身要加強自身的專業(yè)技能以及教育水平，這是對教育工作者最基本的要求。其次，樹立良好的工作態(tài)度，增強自身的價值觀以及認真負責的態(tài)度。對于學生的教育要認真負責，努力進行良好的教育，為培養(yǎng)祖國的下一代貢獻自己的一份力量。最后，在樹立良好的價值觀同時，密切與學生進行良好的溝通與聯系，能夠隨時掌握高年級小學生的興趣愛好，以及在閱讀中所遇到的問題，及時進行解決。

（五）加強讀與寫的結合

閱讀與寫作作為語文教學過程中的重要組成部分，教師通過兩者相結合的教學方法，使高年級小學生更加深入地感受語文閱讀的魅力。首先教師讓學生充分地了解文章中的內容與寫作方法，之后對文章的內容進行整體的概括與想象。在通過模擬的想象時高年級小學生能夠有種身臨其境的感覺，幫助寫作的提升，進而更深層地了解文章的主體內容。這種教學模式通過讀與寫的結合一方面能夠使高年級小學生對課文的內容有著更多的了解;另一方面能夠使教師的語文閱讀教學水平得到有效的提升。

（六）營造良好的課堂氣氛

高年級小學生由于特有的童心，愛進行打鬧，很多時候很難安靜地學習聽課，而課堂的時間是有限的，這就需要教師要充分利用有限的課堂時間，積極地講解書本當中的內容，而不是死氣沉沉、刻板地進行講解。通過有情感，聲情并茂的朗誦來激發(fā)學生的閱讀興趣以及對課堂學習認真的程度。另外，對待調皮的學生時，要試著用引導性的語言將學生帶入課堂當中，幫助學生進行更好的學習，進而吸引學生的學習興趣，從而提升學生的閱讀能力。

六、 結語

綜上所述，當前我國教師在語文閱讀教學的實踐過程中還存在著一定問題，需要教師不斷地創(chuàng)新與完善，提高自身專業(yè)能力的同時，加強與高年級小學生的聯系與溝通，不斷創(chuàng)新教學的方法以及實際的活動，加之教師彼此之間的經驗分享與探討交流，從而有效地提升高年級小學生的語文閱讀能力，引導學生形成科學、完善的語文素養(yǎng)體系。

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作者簡介：陳小軍（1973～），男，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)浮宮中心小學，研究方向：小學語文教學。