摘要：“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)作為當(dāng)前階段語文閱讀教學(xué)的有效措施，可以幫助學(xué)生將多項閱讀學(xué)習(xí)材料進行綜合整合與連接建構(gòu)，從而促進提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生在此閱讀學(xué)習(xí)途徑中，拓展延伸更加全面的閱讀資料。文章將通過科學(xué)有效且具備針對性的教學(xué)策略，針對統(tǒng)編教材視域下初中語文“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)具體實施方案進行全面分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;“1+X+Y”聯(lián)讀;教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0030-04

初中階段語文教學(xué)工作中加強閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以全面提升學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在綜合性閱讀學(xué)完成語文綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。將“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)策略運用至初中階段語文課程教學(xué)過程中，教師可以通過多個角度進行分析，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材知識內(nèi)容并拓展延伸至課外學(xué)習(xí)范圍中，加強培養(yǎng)學(xué)生自主聯(lián)讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法之后，達到綜合性聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、 結(jié)合基礎(chǔ)教材進行“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式

“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式在初中階段，語文課程體系教學(xué)過程中的具體應(yīng)用要加強重視，結(jié)合基礎(chǔ)性教材內(nèi)容為核心完善設(shè)計聯(lián)讀教學(xué)方案，既要保障學(xué)生聯(lián)讀學(xué)習(xí)效果，又要促進學(xué)生進一步夯實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式輔助作用下完成語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)語文綜合學(xué)習(xí)目的。首先，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過同主題的形式進行聯(lián)讀學(xué)習(xí)，結(jié)合基礎(chǔ)教材內(nèi)容進行拓展性分析，找到相同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全面化閱讀探究。這種教學(xué)方式的運用，可以幫助學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容的核心思想與主要表達內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生理解能力和思維能力。其次，在結(jié)合基礎(chǔ)教材進行“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)過程中，語文教師可以通過教材內(nèi)容的作者背景為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，幫助學(xué)生在充分了解教材課文作者身份背景等基礎(chǔ)元素之后，對其他作品進行深度閱讀練習(xí)和探究。這種以作家身份背景為核心進行聯(lián)讀教學(xué)方法的運用可以有效促進提高學(xué)生對作者身份背景及社會背景的了解程度，全面發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。另外，“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式具體實施過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過相同體裁的閱讀文本進行聯(lián)讀學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)性教材內(nèi)容的文章體裁進行全面分析，繼而探究與其相關(guān)的文章體裁，進行閱讀探究，從而幫助學(xué)生在相關(guān)體裁聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中完成核心思想理解能力及語文寫作水平提高目標(biāo)。例如，在統(tǒng)編版初中語文課程《濟南的冬天》教學(xué)過程中，其中主要以引導(dǎo)學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，理清寫作思路，全面了解景物特征的描寫方法為中心教學(xué)目標(biāo)。在該課教學(xué)過程中，為了充分體現(xiàn)聯(lián)讀教學(xué)模式運用的有效性特點，全面發(fā)展學(xué)生綜合閱讀水平及理解能力，語文教師即可分別利用同主題聯(lián)讀、同作者聯(lián)讀以及同文章體裁研讀教學(xué)方法為學(xué)生設(shè)計“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)閱讀過程中，掌握主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升綜合閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、 重視拓展課外聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容

“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式具體實施過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)加強為學(xué)生拓展全面性的課外研讀教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以延伸學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)范圍，同時可以幫助學(xué)生在多元化閱讀內(nèi)容輔助作用下，進一步掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在拓展課外聯(lián)讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，語文教師需要加強重視引導(dǎo)學(xué)生深度探究基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心思想與主要寫作方式，幫助學(xué)生在拓展性聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中進行不斷探索發(fā)掘與其相關(guān)或具備較強差異性的寫作方法和描寫方式，以此促進提高學(xué)生寫作水平和綜合表達能力。例如，在統(tǒng)編版初中語文課程《紀(jì)念白求恩》教學(xué)過程中，語文教師即可運用“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建完善化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生進行拓展延伸性閱讀學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容概述了白求恩同志來華幫助中國人民進行抗日戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，從而體現(xiàn)了白求恩的國際主義精神、毫不利己，專門利人的精神以及對技術(shù)精益求精的精神。語文教師在設(shè)計“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方案的過程中可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的核心思想，為學(xué)生拓展延伸更加全面的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)文本，使學(xué)生在綜合性聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中，深度掌握其核心思想與中心內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強化學(xué)生語文閱讀能力。因此，運用科學(xué)化教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生探究掌握更加全面多元的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在綜合性聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中掌握語文學(xué)習(xí)要點。

三、 加強培養(yǎng)學(xué)生自主進入聯(lián)讀學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主能力是當(dāng)前階段初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。很多學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，不善于以積極主動的形式完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要障礙問題所在。眾所周知，初中階段語文課程教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量將會直接影響其整體語文學(xué)習(xí)效果。在實施“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方案之前語文教師應(yīng)當(dāng)加強重視，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中，從而幫助學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)體驗中完成語文聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，語文教師需要加強為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)穆?lián)讀學(xué)習(xí)空間和教學(xué)方案，給予學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生積極主動參與聯(lián)讀學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文教師可以通過教學(xué)任務(wù)設(shè)計的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生自主參與聯(lián)讀學(xué)習(xí)模式中，發(fā)展學(xué)生聯(lián)讀學(xué)習(xí)積極性。例如，統(tǒng)編版初中語文課程《黃河頌》教學(xué)過程中，將“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法融入該課教學(xué)過程中需要加強重視，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容中所表達的核心思想及作者身份背景等多項因素進行聯(lián)讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動探究豐富多元化的閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生綜合閱讀水平。為了進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，全面激發(fā)學(xué)生自主聯(lián)讀探究積極性，語文教師可以將合作性教學(xué)方法等學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式融入其中。同時也可適當(dāng)運用啟發(fā)性教學(xué)方案，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極參與聯(lián)讀學(xué)習(xí)模式中。因此，加強針對學(xué)生基礎(chǔ)能力進行深度分析，根據(jù)“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法為學(xué)生制訂自主性閱讀學(xué)習(xí)方案，可以有效提高學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

四、 適當(dāng)運用多媒體信息技術(shù)豐富聯(lián)讀教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中運用“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法，可以適當(dāng)結(jié)合多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生完善設(shè)計教學(xué)方案，從而促進豐富學(xué)生聯(lián)讀學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生聯(lián)讀閱讀學(xué)習(xí)積極性。多媒體信息技術(shù)與初中語文課程教學(xué)相結(jié)合的過程中，具備多方面的優(yōu)勢特點，可以通過其較強的生動性和互動性特點，進一步強化語文教學(xué)效果，豐富語文教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生進一步提升語文閱讀學(xué)習(xí)效率，推動實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。需要注意的是，在多媒體信息技術(shù)與初中語文“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合的過程中，教師要注重適當(dāng)性因素，充分保障多媒體信息技術(shù)既可提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要避免過于依賴多媒體信息技術(shù)造成學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識的不良問題發(fā)生。例如，統(tǒng)編版初中語文課程《皇帝的新裝》教學(xué)過程中主要以童話的形式虛構(gòu)了生動有趣的故事，充分表達了對愚蠢的統(tǒng)治者的蔑視以及對人世間真理的追求，以發(fā)展學(xué)生形象及直觀思維為核心目標(biāo)。在該課教學(xué)過程中，語文教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案。將“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法融入教學(xué)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在聯(lián)想及想象的過程中完成綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。多媒體信息技術(shù)在該課教學(xué)過程中體現(xiàn)的主要優(yōu)勢在于可以生動直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和故事情節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生想象能力和思維能力，促使學(xué)生在靈活的學(xué)習(xí)模式中進行聯(lián)讀學(xué)習(xí)，掌握其根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 將多種閱讀方法融入聯(lián)讀教學(xué)模式中

“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式具體運用過程中，語文教師要重視將多種閱讀方法融入其中，提高學(xué)生聯(lián)讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在科學(xué)性的聯(lián)讀學(xué)習(xí)方法輔助作用下，完成綜合閱讀發(fā)展目標(biāo)。首先，語文教師可以將比較法融入“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)過程中，以此促進發(fā)展學(xué)生的理解能力和綜合思維能力，幫助學(xué)生在相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容探究過程中進行主動鑒賞、分析和比較。其次，語文教師可以將串聯(lián)法運用教學(xué)過程中，這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生圍繞著一條主線，結(jié)合既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行聯(lián)讀探究。其根本優(yōu)勢在于全面發(fā)展學(xué)生的知識整合能力以及分析判斷能力。另外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用替換法進行聯(lián)讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的想象能力，將閱讀文本內(nèi)容中的元素進行適當(dāng)替換，使學(xué)生充分體會“1+X+Y”聯(lián)讀學(xué)習(xí)方法的趣味性和啟發(fā)性特點，從而促使學(xué)生積極參與其中。例如，統(tǒng)編版初中語文課程《土地的誓言》教學(xué)過程中，實施“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法即可結(jié)合比較法、串聯(lián)法以及替換法對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在科學(xué)化的閱讀學(xué)習(xí)方法輔助作用下，全面了解課文內(nèi)容中的創(chuàng)作背景，并積累學(xué)習(xí)其中的名言警句，發(fā)展學(xué)生理解能力，使其全面感受強烈的愛國主義情懷。因此，將多種閱讀方法融入“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

六、 引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)化閱讀總結(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)對學(xué)生“1+X+Y”聯(lián)讀學(xué)習(xí)效果的提升有著較強促進作用。大部分學(xué)生并不善于通過自我總結(jié)反思的方式，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面整理，這是影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的重要問題所在。在“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方式與初中語文教學(xué)課程相結(jié)合的過程中，教師要加強利用科學(xué)化閱讀總結(jié)教育方案，提高學(xué)生自我總結(jié)和反思能力，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版初中語文課程《老王》教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章中老王生活的時代背景，并體會文中充滿善良氣息的人物形象為核心發(fā)展目標(biāo)。在該課的閱讀總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可以通過“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生自我總結(jié)反思的方式設(shè)計教學(xué)方案，促使學(xué)生深度理解課文的主題及其中的哲理，發(fā)展學(xué)生深度理解能力和語文綜合學(xué)習(xí)水平。同時，完善化的閱讀總結(jié)可以進一步體現(xiàn)語文教學(xué)的多樣性特點，促使學(xué)生逐步提高自我認(rèn)知水平。

七、 利用競爭機制引發(fā)閱讀浪潮

“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)展開的主要方法，可以有效地強化學(xué)生的閱讀能力，落實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能夠更加扎實，豐富學(xué)生的文化底蘊，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，教師需要對“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式加以重視，結(jié)合目前語文教學(xué)的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。利用競爭機制引發(fā)閱讀浪潮，使學(xué)生能夠更好地融入語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，而“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式通俗來講，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)一篇閱讀內(nèi)容來對作者進行分析，閱讀作者的其他文章著作，從而達到學(xué)用一篇閱讀來獲得多種的學(xué)習(xí)效果生文化底蘊的作用，而“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式更像是舉一反三，例如，在部編版初中語文教材《賣油翁》一課當(dāng)中主要采用文言文的敘述形式講述了陳堯咨與賣油翁之間的故事，并清晰地刻畫了賣油翁的外在形象、肢體動作、語言表情等，使賣油翁這個角色能夠脫離課本映入眼簾。同樣在白居易的詩詞當(dāng)中存有一篇《賣炭翁》，二者之間存在著共同之處，對市井平凡的人進行敘述，傳達了平凡人的偉大之處，三百六十行，行行出狀元，平凡的人也存在閃光點。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以展開聯(lián)讀教學(xué)，讓學(xué)生對《賣油翁》和《賣炭翁》進行共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、向善、務(wù)實美麗的一面，共同建設(shè)美麗的社會生活。

八、 教授學(xué)生正確的聯(lián)讀技巧

初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相對來說認(rèn)知能力比較淺顯，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)技巧，然而其個性比較張揚，通過一言一行都可以反映出學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌，教師在展開初中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的個性化特征，尊重學(xué)生的個性，并利用學(xué)生的個性展開聯(lián)讀教學(xué)模式，教授學(xué)生正確的聯(lián)讀技巧，使學(xué)生的聯(lián)讀效果能夠得到有效的提升。例如，在部編版初中語文教材《朝花夕拾》這一節(jié)課當(dāng)中，教師首先需要明確地了解朝花夕拾這一課的教學(xué)目標(biāo)，并且讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開閱讀學(xué)習(xí)。《朝花夕拾》是作者魯迅唯一的一部回憶散文集，是根據(jù)作者魯迅的真實回憶來進行書寫，而學(xué)生需要通過閱讀《朝花夕拾》來了解作品誕生的文化歷史背景，并且把握全文基調(diào)，領(lǐng)悟作者魯迅的情懷，提高學(xué)生的鑒賞閱讀能力。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對作者魯迅進行共同分析，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅的一句自評名言。魯迅作為中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、政治家，在作品當(dāng)中滲透了魯迅的個人思想，而《朝花夕拾》作為魯迅的回憶散文集更能代表魯迅的思想內(nèi)涵。在《朝花夕拾》這一部散文集當(dāng)中，包含著多篇散文：《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》等都可以采用“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式展開聯(lián)讀。

九、 強化寫作練習(xí)鞏固聯(lián)讀方法

要想在初中語文教學(xué)當(dāng)中落實“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式還需要教師強化學(xué)生的寫作練習(xí)，利用寫作來鞏固學(xué)生的聯(lián)讀技巧，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生的綜合文化水平能夠得到有效的提升，閱讀和寫作是不分家的，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生掌握更加扎實的寫作技巧，還可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中的敘述方式。而在寫作教學(xué)當(dāng)中也可以對學(xué)生展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，同時也是在初中語文教學(xué)當(dāng)中落實“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因而需要對此加以重視，利用閱讀教學(xué)內(nèi)容展開寫作，讓學(xué)生能夠通過寫作鍛煉學(xué)生的聯(lián)讀技巧。例如，在部編版語文教材《駱駝祥子》這一節(jié)課當(dāng)中，主要講述了祥子三起三落的人生經(jīng)歷，反映出當(dāng)時社會背景的黑暗。在這一篇散文當(dāng)中充斥著大量的細節(jié)描寫，而這些正是豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的關(guān)鍵所在?？梢岳谩恶橊勏樽印芬徽n，讓學(xué)生模仿其中的細節(jié)描寫展開寫作，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

十、 結(jié)語

“1+X+Y”聯(lián)讀教學(xué)模式與初中語文教學(xué)模式相結(jié)合的過程中，語文教師需要加強重視，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的教育方案，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)讀探究過程中掌握其核心思想及主要閱讀學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

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[1]費浩芳，章丹青.基于閱讀素養(yǎng)提升的“1+X”群書聯(lián)讀模式探究[J].教學(xué)與管理，2021（8）：48-50.

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課題項目：文章系2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材視域下初中語文‘1+X+Y聯(lián)讀教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0781）階段性研究成果。

作者簡介：豆培琴（1975～），女，漢族，甘肅玉門人，甘肅省玉門市第三中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。