摘要：語文教學是國學文化傳遞的重要方式之一，初中階段的語文學習是學生積累語言素養(yǎng)，樹立人文精神的重要階段，語文學科對學生在未來學習生涯中乃至其他科目學習都有深遠影響。因此，有效提升初中語文教學質量成為當前教學工作的重點，文章從初中語文教學中存在的問題角度切入，探討初中語文教學的有效對策。

關鍵詞：初中語文;教學方式;問題對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）03-0025-04

隨著當前素質教育的全面實施，初中語文教學中存在的問題雖然在很大程度上有所轉變，但仍有一些問題未解決，其中包括教師的教學方式、教育理念等，只有在教學過程中有效解決這些實際問題，才能夠在整體上推動教學質量與效果的提升。鑒于此，在初中語文教學過程，教師應結合實際教學經(jīng)驗不斷進行思考與分析，結合實際教學問題不斷進行探究，促使學生能夠在掌握語文知識的同時，還能夠獲得綜合方面的提升與成長，進而有效落實教育的最終目標。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

（一）教學目標設定模糊

傳統(tǒng)語文教學模式中，部分教師對教學目標的設定相對模糊，往往會選擇理解、提高等較為寬泛的詞語來界定知識掌握要求，教學目標的設定更多停留在對靜態(tài)行為的描述層面，這種模糊的設定容易導致教學評價難以科學開展，什么樣的結果就達到了“理解”的程度，什么樣的水平可稱之為“提高”，無法對教學結果進行準確衡量，教師難以實施高效教學，學生也難以確定學習方向，其指導作用自然受到局限。

（二）教學方式固化單一

傳統(tǒng)教學理念下逐漸形成一種流程化教學程序，教師缺乏創(chuàng)新意識，教學設計往往由教材內(nèi)容和標準答案構成，先做什么，再做什么，怎么設計，怎么實施，完全按照統(tǒng)一的套路進行，缺少任何一個環(huán)節(jié)，教學效果必將受到嚴重影響。雖然這種流程化程序在有效的課堂時間內(nèi)完成了教學任務，但是卻固化了教師與學生的思維，成為局限他們發(fā)散思維，尋求突破的束縛。雖然隨著教育改革，不斷融入了各種現(xiàn)代化教學設備，但是流程化的教學模式始終未能徹底改變，嚴重阻礙了語文教學質量的提升。

（三）教學方式有待完善

傳統(tǒng)的語文教學方法就是讓學生閱讀課文，反復熟悉課文，根據(jù)老師提出的教學問題，帶著問題分析課文中所表達的主要思想與內(nèi)容。在實際的教學過程中，部分語文教師只重視對課文理解與主旨內(nèi)容分析，而并沒有尊重學生對課文的自我思考，也沒有重視學生對課文學習與理解的積極性，很多學習興趣被老師傳統(tǒng)的教學模式所壓制，導致學生在語文素質文化以及藝術審美能力方面不能有所突破，被限制在教學模式當中。

（四）學生缺乏主動性

傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，學生相對處于被動學習的地位，教師教什么，學生就學什么，師生之間的關系看起來和諧統(tǒng)一，但是學生明顯缺乏主動性。在“教”與“學”的過程中，明顯傾向于“教”的過程，學生“學”的過程被忽略，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習意識，缺少自主發(fā)揮的時間與空間，學習積極性與學習興趣難以調(diào)動和培養(yǎng)。而初中階段正是學生汲取有效知識、確立價值觀念和行為習慣的關鍵時期，這種被動化的學習過程壓制了學生的主動性，導致其難以養(yǎng)成良好的學習習慣，不利于語文知識的內(nèi)化吸收。

（五）學生對于語文課堂的響應度不高

目前，我國初中語文課程更加注重基礎教學，比如在進行古詩詞的教學中，教師將教學資源主要傾斜于課文內(nèi)容翻譯、熟讀背誦等基本知識的傳授，教學目光聚焦于文化課考核的主要方面。雖然加強了學生的語文基本功，但忽視了語文課程設置的其他目標，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂的響應度不高。一些教師雖然已經(jīng)將教學的目光放在了培養(yǎng)學生語文學科的綜合能力上，但在教學過程中只進行簡單的引導，并沒有形成真正的效果。

二、初中語文教學中存在問題的對策

（一）利用思維導圖展示教學目標

教學目標可以幫助學生在課堂有效抓住學習重點，從而能夠在課堂中有針對性地進行語文知識的記憶，而借助思維導圖可以有效突出教學目標所具備的整體性特征以及層次性特征，更好地展示教學目標。傳統(tǒng)的課堂教學目標形式過于單一，大多是教師口頭傳授，或者是在黑板上以文字的方式進行羅列，對于學生來說，這種教學目標不夠具體，他們在學習時無法根據(jù)目標來確定記憶的關鍵點，會增大學習難度，打擊他們的自信心。并且各個教學目標彼此之間也不存在較強的聯(lián)系性，不具備層次性，無法幫助學生建立發(fā)散性的思維。而借助思維導圖則可以很好的完善這些不足。

例如，在學習《白楊禮贊》一課時，初中語文教師便可以通過思維導圖來列出這堂課的學習重點，例如全文結構、寫作手法等，然后通過帶領同學們一起進行學習將列出的目標進行逐個補充。這樣能夠幫助學生從課堂剛開始就建立整體的學習觀念，目標非常的清晰，并且具備一定的刺激性，能夠讓學生復習的時候降低難度。

（二）改變教學內(nèi)容豐富語文課堂

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師常常采用非常單一的教學內(nèi)容進行機械化的教學，這不僅無益于學生語文學習成績的提高，還能夠抹殺學生在語文學習中的創(chuàng)造能力。因此，教師可以從學生的角度出發(fā)，去全面了解學生的實際學習需求以及性格特征，進而利用一些生活化的事物或者情景與教學的內(nèi)容結合。從而為學生創(chuàng)建一個現(xiàn)代化的情境課堂，促使學生能夠積極地融入學習中去，并讓學生在情景中產(chǎn)生身臨其境的感受，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有效地豐富了語文課堂的教學形式，使語文課堂活躍了起來。

例如，在學習《三顧茅廬》一課時，這是一篇文言文，學生閱讀和理解起來有一定的難度，而且文言文對于學生來說比較枯燥乏味，學生更難去主動學習。因此，教師可以采用情景教學的方式，讓學生對文章中的主要人物、故事情節(jié)等進行一定的了解，其次讓學生對文中的人物進行角色扮演，促使學生可以更加直接了解劉備當時三顧茅廬時的心情以及內(nèi)心想法，從而使學生更加便捷了解人物的性格特征，促進學生深入了解。

（三）借助多媒體進行教學

當前語文教學環(huán)境已經(jīng)不再是以前的應試教學環(huán)境，基于素質教育的背景下，教師應摒棄傳統(tǒng)刻板的教學思想，倡導積極素質教育理念，尊重學生對語文學習的基礎與特征，調(diào)動學生語文學習的積極性，將原來教師與學生之間傳授與被傳授的關系轉變?yōu)闃酚谑┙膛c積極求學的關系，從而更好的創(chuàng)造積極主動、輕松的學習環(huán)境，這樣教師應為語文教學以及學生的素質教育做好充足的思想功課。

例如，在學習《春》一課時，單純的朗讀教學無法讓學生理解“春”的內(nèi)涵，不能切身感受“春”中蘊藏的真正含義。這個時候，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學工具，課前收集有關春天的圖片、音樂以及視頻等教學資料。在課堂之上教師可以播放優(yōu)美的春景、鳥兒歡快的叫聲，讓課堂的教學氛圍充滿歡樂與趣味性。在悠揚的音樂背景下，老師讓學生一起朗讀課文，適當時可以閉上眼睛來想象春天千樹萬樹發(fā)芽、開花的情景。在充滿春意的課堂之上，學生們朗讀著：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！贝送?，教師可以布置一個課外作業(yè)，要求學生們關注身邊春天的景色，將自己的所知所感寫下來，再為后期教學中安排一次“觀春”隨筆的交流，讓學生們分享自己看到、感受到春天是什么樣子，以充分調(diào)動學生們的學習積極性，從而提高教學質量。

（四）積極開展分組教學

初中語文教學方式應緊隨當代教學思想的腳步，語文教師要積極學習先進的語文教學思想與教學方式，樹立教學的創(chuàng)新意識，時刻提升教學的新穎性，將初中語文教學與時俱進的魅力充分表現(xiàn)出來。其中，初中階段的學生正處在一個思想活躍的高峰期，思維的跳躍性比較大，這對教師的教學能力提出了新要求，要求教師在教學過程中不斷推崇出新，對學生的思想變化全面關注，采用素質教學方式將學生對語文學習的積極性逐步開發(fā)出來，實現(xiàn)初中語文教學整體質量的提升。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》一課時，老師可以根據(jù)學生對課文的理解程度將學生分為ABC三個小組，A組、B組學生分別閱讀三味書屋與百草園的內(nèi)容，C組學生則對文章進行思考，然后向A、B閱讀組提出問題。

（五）實施讀寫結合強化學生能力

閱讀與寫作是語文課程教學當中的重點部分，閱讀與寫作教學的有效結合，可以幫助學生更加深入地理解閱讀知識，同時有效提高學生的寫作水平，對于學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提高也有著至關重要的意義。鑒于此，初中語文課程教學過程中教師可以將閱讀與寫作進行有效的結合，促使學生在參與語文閱讀學習活動的過程中不斷加強知識掌握，同時通過寫作活動提高學生的知識鞏固，將兩者進行有效結合，還能夠充分發(fā)揮出其相輔相成的作用，從而全面推動初中語文課程教學質量的提高。

例如，在進行《皇帝的新裝》教學的過程中，為了全面提高學生的學習效果，首先引導學生在課堂中閱讀課文，促使學生在閱讀的過程中理解其中的內(nèi)涵，并且組織學生以小組的形式說一說這篇文章帶給自己的感悟。然后，筆者要求學生自主想象，說一說課文的后續(xù)應該是怎樣的，并且要求學生寫出來。有的學生就寫了皇帝回到皇宮之后大發(fā)雷霆，立刻處置了兩名騙子;有的學生寫了皇帝回到皇宮之后深刻反省了自己，并且痛改前非，專心治理國家等。如此一來，通過將閱讀與寫作進行有效的結合，無形之中強化了學生的閱讀能力，同時提高了學生的寫作水平。

（六）師生合作教學模式

圍繞學生展開教學是當前教育的要求，初中語文教師擁有豐富語文專業(yè)知識，應積極地與學生共同探討問題，通過引導的方式讓學生自主思考，作為課堂教學的組織者，學生學習的引導者，創(chuàng)造高效、高質量的課堂是每個教師的責任，學生的心智尚未成熟，需要教師的耐心引導，并作為帶領學生撥開迷霧探索真諦的領導者，積極鼓勵學生展示自己，從而使學生能在教師的關心之下找到自己的閃光點，找到學習的自信。教師需要發(fā)揮合作教學的價值，引導學生利用自身的情緒作為指引去閱讀文章，從而更好地解析文章，并從解析中領悟文化的奧秘。教師在實際教學過程中可以設計一些趣味的互動內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，從而使學生可以以更好的情緒投入到閱讀過程中，用心完成學習任務。

例如，在學習《觀滄?！芬徽n時，首先，教師可以向學生提出三國演義相關故事的問題：“同學們，有沒有誰知道‘華容道或者‘望梅止渴的故事??？”可以鼓勵知道的同學展示自己，講一講故事的大概，學生的好奇心就會被調(diào)動起來，然后再給學生一定的閱讀時間，利用合作互動引導學生深入文章的情景中去，解析文章中的句子，整個段落的內(nèi)容布置，以及文章的描述核心，讓學生自己根據(jù)互動的指引去體會文章，理解課文內(nèi)容，感受到曹操的壯志雄心。結合師生合作互動提升教學深度，讓學生獲得較好的學習體驗。

（七）評價鞏固教學效果

在現(xiàn)代化教育模式下，初中語文教師的教學過程應當呈現(xiàn)出完整性的特點，使教學評價的重要性逐漸體現(xiàn)出來。而良好的教學評價不僅能夠使教師了解學生的學習動態(tài)，還能讓學生透過教學評價認識自己。在傳統(tǒng)教學模式下的初中語文課堂當中，有很多教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響較深，并不重視教學評價工作。也有些教師雖認識到教學評價對教學工作和學生學習過程的重要性，但缺少科學的評價方法。鑒于此，在開展教學評價時，教師需要從以下兩個方面改進和完善。

首先，教師應當調(diào)整教學評價的開展方式。在以往，教師一手掌握著教學評價的權力，難免在評價時帶有一定的主觀因素，對某些學生的評價可能會有失公正。然后，教師在評價時，應將評價的權力適當下放給學生，讓學生進行自評和他評，讓學生從同伴和自己的眼中重新認識自己。其次，教師在豐富評價內(nèi)容時，只針對學生的學習結果，“唯結果論”的理念不利于學生的全面發(fā)展。所以在教學中，教師應當對學生的學習過程給予更多關注，如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)反饋情況等。

（八）延伸教學體現(xiàn)教學深刻性

初中語文教學應從開放和創(chuàng)新的角度開展，利用淺層的語文知識培養(yǎng)學生的基礎語言能力，利用深層的人文精神培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，利用延伸的語文知識拓寬學生的文學視野，真正實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化于心，外化于行。首先，教師應深度挖掘語文教材中蘊含的人文元素，將其通過教學過程詮釋出來，引導學生從不同的層面汲取有效內(nèi)容，理解社會主義核心價值觀，發(fā)揚和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲取正確的價值觀念，對其成長形成積極影響。其次，適當延伸課外內(nèi)容，通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道豐富教材內(nèi)容，為學生打開認識世界的新通道，同時可積累語文素材，為后續(xù)的學習打好基礎，充分體現(xiàn)教學的深刻性。

例如，在學習《望岳》一課時，初中語文教師先組織學生進行古詩朗讀，然后進行詩歌賞析，了解作者杜甫由遠及近，從朝到暮，融情、景、理于一體的寫作手法，既贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，培養(yǎng)了學生的審美情趣，又激勵著他們不怕困難，勇攀高峰，永遠向前，擁有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，具有深遠的教育意義。

（九）通過歸納總結培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學習需要持續(xù)的積累，詞匯量積累得越多，學生的表達能力越強。但僅僅只靠積累還不夠，還需要對初中語文學科知識內(nèi)容進行歸納與總結。例如，將相似的詞句進行歸納，對類似題型的素材進行總結，在歸納總結的過程中不僅能發(fā)現(xiàn)知識的一般規(guī)律，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效路徑，初中語文教師應鼓勵學生在歸納總結的過程中嘗試拓展，而拓展的過程就是創(chuàng)新的過程。再如，教師可以讓學生對每個單元進行歸納，對每周的生活與學習進行總結，以周記、日記的形式來總結?？偨Y的形式可以多樣化，有畫畫天賦的學生可以采取漫畫的形式來記錄和總結，或是排練成音樂短劇的形式來總結。教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，不局限體裁不拘泥形式，同時在班級進行分享交流與點評，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)與分析他人與自己的思維方法的不同之處，并引導他們舉一反三、融會貫通，學生應在不斷的學習過程中學會歸納和總結，只有將學習過的知識點串聯(lián)起來，才能形成有效的知識鏈。

三、結語

綜上所述，初中階段的語文教學是小學語文水平基礎上質的提升，是高中語文教學堅實的基礎，初中語文教學質量好壞至關重要。初中語文課程教學過程中教師有必要進行一定的改革，在實際教學活動當中應用更加多種多樣的形式，全面提高學生的能力，激發(fā)學生的語文學習興趣，進而全面推動初中語文課程教學效果的提高。因此，初中語文教師應不斷提高自身的教學思想，提高自身的教學境界，緊跟國家當下的教育指導方針，為初中語文教學未來發(fā)展奠定深厚的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：趙睿（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省定西市隴西縣渭陽九年制學校，研究方向：初中語文教學。