廣東肇慶市高要區(qū)第二中學（526000） 吳 丹

空間感知是人對客觀物體的空間特性與空間關系的認識，包括對物體的大小、形狀、方位、距離等的知覺。在人教版教材（2019 年版）高中數學第二冊第96 頁第八章“立體幾何初步”的前言中提到：“立體圖形是由現實物體抽象形成的。直觀感知、操作確認、推理論證、度量計算，是認識立體圖形的基本方法?！奔訌娍臻g感知教學，有助于提高學生的想象能力，也為其建立空間概念奠定基礎。在立體幾何的教學中，筆者歸納了增強學生空間感知能力的幾種途徑。

一、建立立體幾何基礎模型庫

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程?！皵祵W建模”是數學六大核心素養(yǎng)之一。立體幾何模型是對立體幾何知識的集中概括，是凝結在學生頭腦中的一系列的加工和認識對象，立體幾何就是跟各色各樣幾何模型“打交道”的學科。學生學習數學知識、解題方法的過程，其實就是在建立一個個數學基礎模型，再用這些模型去解決一個個或抽象或有具體情境的數學問題的過程。要解決更為復雜的立體幾何問題，就要先幫助學生建立好立體幾何基礎模型庫，增強他們的空間感知能力，讓他們有將空間問題平面化的本領，有將立體幾何問題化歸為平面幾何問題來處理的能力。

幫助學生建立立體幾何基礎模型庫是一個積累的過程，積累的形式可以多樣化。比如，可以借助熟悉的實物來讓學生學習空間幾何體，讓學生在實物觀察中培養(yǎng)空間感知能力。例如，在對“棱柱”的認知教學中，我們可以設計如下例題。

［例1］下面命題中正確的是（ ）。

A.有一個側棱與底面兩邊垂直的棱柱是直棱柱

B.有一個側面是矩形的棱柱是直棱柱

C.有兩個側面是矩形的棱柱是直棱柱

D.有兩個相鄰側面是矩形的棱柱是直棱柱

分析：此題需要用到的是直棱柱、斜棱柱的模型，當教師列舉出一個符合選項中題設條件卻是斜棱柱的反例后，部分學生懵了。當教師畫出斜棱柱的直觀圖后，還有部分空間感知能力比較弱的學生仍然無法理解。而反例中涉及的實物很難直接找得到，此時我們可以拿出一沓大小一致的作業(yè)本，將豎直立起來，由此就構建出直棱柱模型；再把這疊作業(yè)本傾斜成斜棱柱，它的側面是2 個相對的矩形與2 個相對的平行四邊形，這樣學生就很容易理解了。

反思：通過斜棱柱的實物立體模型，學生對棱柱有了清晰的感知，他們能完成由抽象到具體的轉變。在立體幾何的學習中，不妨讓學生多儲備一些立體幾何基礎模型，讓學生在腦海中建立屬于他們自己的模型庫。

二、制作立體幾何基礎模型

傳統(tǒng)的高中數學教學，幾乎沒有數學活動與數學實驗。開展恰當的數學活動，能加快學生感知、理解、轉化空間幾何體中線線、線面、面面間位置關系的速度。

例如，在教學“簡單幾何體的表面積和體積”時，不妨開設一節(jié)數學模型制作活動課，把學生分成幾個活動小組，讓他們用硬卡紙制作常見的立體幾何模型，比如圓柱、圓錐、圓臺。小組成員先商議出合理的方案，教師對學生強調要確保自己裁剪出的矩形、扇形、扇環(huán)與剪出的底面圓粘貼時能做到嚴絲合縫。這就要求學生對圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖有充分的認識，且能較為精準地度量與計算底面圓和側面展開圖間的關聯(lián)數據。模型制作完成后，讓學生回顧整個制作過程，填寫“立體幾何模型制作小組活動研究報告”表格，并派代表談談制作過程中小組遇到的困難、解決方案和收獲，讓他們厘清立體圖和展開圖之間的關系。

表1 立體幾何模型制作小組活動研究報告

［例2］如圖1 是底面半徑為3 的圓錐，將其放倒在一平面上，使圓錐在此平面內繞頂點S滾動，當圓錐轉回原位置時，其本身恰好滾動了3 周，則（ ）。

圖1

A.圓錐的母線長為18

B.圓錐的表面積為27π

C.圓錐的側面展開圖扇形的圓心角為60°

分析：此題考查了圓錐的表面積和體積公式、扇形弧長和面積公式、圓錐與其側面展開圖的聯(lián)系。空間感知能力不佳的學生難以轉化“圓錐在此平面內繞頂點S滾動，當圓錐轉回原位置時，其本身恰好滾動了3 周”這一已知條件，而用硬卡紙制作過圓錐的學生再做一下滾動實驗，就容易得到圓錐在平面內繞頂點S滾動轉回到原位置時平面內留下的軌跡是以S為圓心，SA為半徑的圓，這個圓的面積等于圓錐側面積的3 倍，即πl(wèi)2=3 × 3πl(wèi)，解得l=9。用硬卡紙制作過圓錐的學生更能理解圓錐與其側面展開圖間的聯(lián)系，其他選項就不難判斷了。

反思：通過用硬卡紙制作幾何模型，激發(fā)了學生學習立體幾何的興趣，提升了學生的動手能力，增強了學生的空間感知能力，提高了學生對圓柱、圓錐、圓臺和其側面展開圖關聯(lián)性的認知水平，也提升了解決此類問題的能力。

通過用硬卡紙制作正方體、長方體模型，還可以讓學生進一步理解正方體、長方體的展開圖，這對解答“螞蟻爬行最短路線”問題有很大幫助。

［例3］如圖2 所示，長方體的長、寬、高分別為5 cm、4 cm、3 cm，一只螞蟻從A點沿著表面爬行到C1點的最短路程是多少？

圖2

分析：此題涉及的是長方體的展開圖，考查學生對長方體的空間感知能力和將空間問題平面化處理的能力。如果學生用硬卡紙親手做過長方體，那么對于長方體的三種展開方式，學生漏掉其中一種或兩種的概率將大大降低。依題意，長方體ABCD-A1B1C1D1有如圖3所示的三種展開圖。

圖3

學生自制實物模型并展開后，可算得A，C1兩點間的距離（cm）。三者進行比較得為螞蟻從A點沿著表面爬行到C1點的最短路程。

反思：通過用卡硬紙制作立體幾何模型，增強學生的空間感知能力和將空間問題平面化處理的能力。

還可以讓學生用細木棍制作正方體、長方體、正四面體、正四棱錐等常見的多面體的模型，從中讓學生直觀感受四棱錐的高與斜高的區(qū)別與聯(lián)系；在正方體的模型上加上細線可以分割出正四面體，從而促使學生產生聯(lián)想，求正四面體的外接球可以化歸為求正方體的外接球。這些模型還有利于學生理解線線、線面、面面間的位置關系。例如，有學生較難感知直觀圖中的異面直線，總認為它們是相交的，這時拿出數學活動中制作好的模型，在上面纏兩條細線就可讓學生感知兩線的位置關系。通過制作立體幾何模型可以訓練、增強學生的形象思維和邏輯思維，提高學生的空間感知能力。

三、訓練學生畫直觀圖

雖然學生親手制作了常見的立體實物模型，也具備了一定的空間感知能力，但是做題時還是需要將模型從實物中抽象出來，所以要培養(yǎng)學生的作圖能力。以實物為依據，以問題為驅動，教師做引導，學生來模仿，在激發(fā)學生作圖熱情的同時，不斷糾正其錯誤，規(guī)范其作圖。提高學生畫直觀圖的能力，是增強學生空間感知能力的有效方法。

［例4］畫出一個三棱臺ABC-A′B′C′，再用兩個平面把它分成3個三棱錐。

分析：此題考查學生的作圖能力和空間感知能力?？臻g感知能力較差的學生對此手足無措，而對三棱臺、三棱錐、四棱錐有一定空間感知的學生則能順利解答此題。三棱臺可分割為一個三棱錐和一個四棱錐，此四棱錐又可分割為兩個三棱錐（如圖4）。引導學生畫出對應的兩個截面的過程，就是提高學生空間感知能力的過程。

圖4

反思：訓練學生畫直觀圖，比照實物圖和直觀圖來想象，讓學生在頭腦中建立起點、線、面的位置關系，從而增強學生的空間感知能力。

四、利用數學軟件制作動態(tài)立體圖形

學生通過手工制作常見的立體幾何基礎模型，就容易在頭腦中形成此模型的空間構造，而對于一些結構復雜的幾何體，大部分學生很難光靠自己儲備的模型和邏輯推理來完成模型構建。利用動態(tài)數學軟件（如3D MAX、GeoGebra 等）可幫助學生建立復雜立體幾何模型的直觀形象。在課堂上，教師可以用數學軟件將動態(tài)模型展示給學生，通過平移、旋轉指令，讓學生多視角觀察和感知，這比單純地去想象更能培養(yǎng)學生的空間感知能力。

［例5］已知直四棱柱ABCD-A1B1C1D1的棱長均為2，∠BAD=60°。以D1為球心為半徑的球面與側面BCC1B1的交線長為______。

圖5

分析：此題容易畫出直四棱柱的直觀圖，但不易畫出球，更難以讓學生領悟出球面與側面BCC1B1的交線是什么形狀。我們需要借助數學軟件制作空間動態(tài)圖來讓學生觀察、感知。

通過GeoGebra 圖讓學生意識到球面與側面BCC1B1的交線其實就是小圓的圓?。ū举|上就是用平面BCC1B1去截球），用化歸思想來處理即可。我們要找到球面和側面BCC1B1的兩個公共點（側面上與點D1距離為的兩點J和L）和小圓的圓心（點D1在側面BCC1B1上的射影K），求出圓弧的半徑和圓心角就可算出弧長。

反思：利用數學軟件幫助學生打開空間感知的新視角后，他們會有豁然開朗之感，學生的空間感知能力和邏輯推理能力會得到進一步的提高，從而打破限制他們空間思維發(fā)展的“天花板”。

增強學生空間感知能力的途徑還有很多，教師在教學中要巧妙融合立體幾何知識，融入數學實驗和借助信息技術，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的空間思維，有效增強學生的空間感知能力，構建高效、有魅力的立體幾何課堂。