石燕波

(南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，南京 210046)

0 引言

“混合學(xué)習(xí)是混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)；混合多種教學(xué)方法，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)成果；混合任何一種教學(xué)技術(shù)，開展面對面指導(dǎo)和培訓(xùn)；混合教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致”[1]。何克抗教授定義混合式教學(xué)為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即將運用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合；將計算機輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結(jié)合；將學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等”[2]。近年來，越來越多的學(xué)者對混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用開展了實證研究，楊芳等在大學(xué)英語課程中采用了混合式教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]。蔡基剛通過學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐證明，基于文本分析的混合教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)[4]?；旌檄h(huán)境下的合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)生的孤獨感，提升學(xué)生自信心，而該環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果則取決于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇[5]。

本研究中混合式教學(xué)融合了對分課堂和案例教學(xué)兩種教學(xué)方式，借助錄像案例和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)混合。對分課堂是將課堂對半分為教師精講和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)兩部分，教師精講后,學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)并內(nèi)化吸收已學(xué)知識，在教學(xué)流程上分講授、內(nèi)化吸收和討論[6]。案例教學(xué)是教師通過精選、講解真實情境或事件，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、積極參與討論，通過討論、反思、總結(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對案例以及案例所反映出來的各種問題有更深刻的認(rèn)識，在以后必要時能回憶并應(yīng)用。

通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多學(xué)者將案例教學(xué)運用到教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程中，有效促進(jìn)了教師教育專業(yè)人才教學(xué)思維和教學(xué)技能的發(fā)展[7-8]。但關(guān)于將對分課堂運用到教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程中的研究較少[9]。融合對分課堂和案例教學(xué)兩種教學(xué)方式，以借助錄像案例和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究很少。英語課程與教學(xué)論作為英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程之一，是培養(yǎng)該類人才形成英語課程教與學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力的保證。因此，本研究擬在該課程中混合對分、案例兩種教學(xué)方式，借助錄像案例和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行混合式教學(xué)，旨在提升學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)能力。

1 教學(xué)能力概念

教師教學(xué)能力包含一般能力和特殊能力。一般能力指教師從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)知能力。特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作及教學(xué)評價等方面的能力[10]。對英語教師而言，英語既是其教學(xué)工具又是教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)科知識和技能也是英語教師應(yīng)具備的一項重要教學(xué)能力。因此，本研究中英語教育高年級學(xué)生教學(xué)能力包括英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價和教學(xué)智慧等。

2 混合式教學(xué)環(huán)境下英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)研究

2.1 對分+案例混合式教學(xué)實踐

筆者在所在高校英語教育專業(yè)43名大三學(xué)生的英語課程與教學(xué)論這門課程中采用了對分+案例混合式教學(xué)。該課程占2個學(xué)分，共32課時，另需學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)12課時。在該課程混合式教學(xué)中，英語課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)采用對分課堂形式，學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)采用案例教學(xué)。對分課堂包括英語課程與教學(xué)的理論知識課堂講授、課外自主學(xué)習(xí)理論知識和學(xué)生課堂交互討論。案例教學(xué)包括課前同課異構(gòu)、課堂說課、課前線上案例觀摩、課上案例分析、模課準(zhǔn)備和模課展示，這樣線上線下的混合式學(xué)習(xí)形成了觀摩前預(yù)設(shè)和觀摩后思考的生成性對比，最后通過模擬上課來實施教學(xué)設(shè)計，真正提高了學(xué)生的教學(xué)實踐能力。具體對分+案例混合式教學(xué)流程見圖1。

圖1 對分+案例混合式教學(xué)流程圖

下面具體介紹每一教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法：

理論知識講授：教師明確每單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點。課上精講每一單元的基礎(chǔ)理論知識，其他內(nèi)容略講。教師圍繞課堂精講的重難點知識來布置課后作業(yè)，為下次課堂討論做準(zhǔn)備。

課后自主學(xué)習(xí)：課后自主學(xué)習(xí)是圍繞完成教師布置的課后作業(yè)展開的，完成作業(yè)是下次課堂討論的前提，也是學(xué)生消化吸收課堂知識要點的關(guān)鍵。教師布置的課后作業(yè)包括：理論知識問答題、圍繞知識點畫思維導(dǎo)圖、教案設(shè)計、基于案例分析的問題、小測驗等。

課堂交互討論：課堂討論按組內(nèi)討論、組間交流形式進(jìn)行。小組成員按自愿、隨機原則分配，但考慮英語專業(yè)女生多男生少，每小組至少分配一名男生。討論內(nèi)容：各組先按“亮考幫”形式進(jìn)行組內(nèi)討論；然后組間交流，各組提出經(jīng)組內(nèi)討論未解決的問題，其他小組幫助解答；最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討難題，并強調(diào)各小組的共性問題。通過課堂討論，學(xué)生能夠充分消化、吸收、鞏固每單元理論基礎(chǔ)知識。

同課異構(gòu)教案設(shè)計：所有學(xué)生利用前期所學(xué)教學(xué)理論和方法，圍繞同一教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括詞匯教學(xué)設(shè)計、閱讀教學(xué)設(shè)計等，撰寫一堂45分鐘課的教案，教師批閱反饋后，學(xué)生修改完善教案。

說課：參考教師反饋意見，每組選出組內(nèi)最好的教案設(shè)計，并選派代表進(jìn)行課堂說課。說課要求15分鐘內(nèi)闡明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及處理方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計思路和理論依據(jù)等。其他小組和教師進(jìn)行簡短教學(xué)評價，各小組成員課后參考組間成員和教師的評價意見，完善教案設(shè)計。

線上案例觀摩：教師在講授理論知識之后，精選4個優(yōu)秀教學(xué)案例視頻并設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生課前在線上自主觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)案例視頻，回答以下問題：(1)本堂課教學(xué)目標(biāo)是什么？目標(biāo)定位是否合理？(2)老師所采用的教學(xué)模式和程序是否恰當(dāng)？(3)教學(xué)活動的有效性如何？

案例分析：案例分析指小組成員圍繞課后案例觀摩問題進(jìn)行小組討論。組內(nèi)成員先分享對以上3個問題的看法，各組組員記錄存在歧義之處；各小組代表在組間交流有歧義的問題，其他小組代表發(fā)表對這些問題的看法；最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生探討解答難題。

模課準(zhǔn)備：各小組參照案例觀摩與分析的結(jié)果，再次完善教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備20分鐘的課堂教學(xué)展示，小組內(nèi)每個同學(xué)進(jìn)行一次模擬教學(xué)展示，推選出優(yōu)秀的組員參加班級的模擬教學(xué)展示。

模課展示：各小組代表進(jìn)行課堂教學(xué)模擬展示，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點需要，選擇能展示本堂課亮點的教學(xué)活動進(jìn)行完整展示。

對分+案例混合式教學(xué)課程評價采用形成性(50%)與終結(jié)性評價(50%)相結(jié)合的方式。形成性評價分為課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)(30%)和課外自主學(xué)習(xí)(20%)。課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)包括課堂交互討論(5%)、案例分析(5%)、說課(10%)和模課展示(10%)；課外自主學(xué)習(xí)包括課堂交互討論作業(yè)(5%)、案例分析作業(yè)(5%)和同課異構(gòu)教案設(shè)計(10%)；終結(jié)性評價是以課內(nèi)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、案例分析和教案設(shè)計為主要內(nèi)容的期末測試，卷面成績占50%。形成性評價關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程和方式，教師通過課后作業(yè)、課堂討論展示等方式，了解學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)策略、管理方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，讓有效學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行。

2.2 對分+案例混合式教學(xué)效果實證分析

為了解采用對分+案例混合式教學(xué)后學(xué)生教學(xué)能力變化狀況，本研究采用了準(zhǔn)實驗研究法和訪談法，準(zhǔn)實驗研究法是來驗證對分+案例混合式教學(xué)對學(xué)生的教學(xué)能力的提升效果，個別訪談法用來獲取學(xué)生對這種教學(xué)方法的認(rèn)可度和接納度的質(zhì)性數(shù)據(jù)，并討論分析。

2.2.1 準(zhǔn)實驗研究數(shù)據(jù)分析

為了解采用對分+案例混合式教學(xué)后學(xué)生教學(xué)能力變化情況，筆者在英語教育專業(yè)大三的英語課程與教學(xué)論課程中進(jìn)行了對分+案例的混合式教學(xué)實驗。為了排除學(xué)生的基礎(chǔ)知識和先前知識對實驗結(jié)果的影響，在開課第一周筆者對這43名大三學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)能力的前測，在學(xué)期末進(jìn)行后測。實驗前后測采用的問卷為“英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力調(diào)查問卷”。該問卷是參考了周啟加構(gòu)建的基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力體系[10]編制而成。問卷將英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力分為6個維度：英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價和教學(xué)智慧。問卷所有問題均采用李克特五級量表進(jìn)行評分，信度、效度經(jīng)驗證均大于0.8。前測收回有效問卷為41份，后測收回有效問卷為37份，問卷有效回收率分別為95.35%和86.05%，為驗證采用混合式教學(xué)前后，英語教育專業(yè)高年級學(xué)生不同維度的教學(xué)能力是否有顯著性提升，本研究選取了37名學(xué)生教學(xué)實驗前后測的數(shù)據(jù)作為樣本，利用SPSS 20.0進(jìn)行配對樣本t 檢驗分析。具體結(jié)果見表1。

表1 配對t 檢驗分析結(jié)果

配對t檢驗結(jié)果顯示，英語教育專業(yè)高年級學(xué)生在對分+案例混合式教學(xué)實驗前后的教學(xué)能力存在著顯著性差異(t=-4.430，df=36，p=0.000，CI for MD=-0.435，-0.162)，教學(xué)實驗后英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力水平(M=2.951，SD=0.268)顯著高于實驗前英語專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)能力水平(M=2.653，SD=0.449)。即英語教育專業(yè)高年級學(xué)生在實驗后的教學(xué)能力均值比實驗前高(MD=-0.298)，效應(yīng)量d=0.728，即實驗前后英語教育專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)能力相差0.728個標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)Cohen(1988)的標(biāo)準(zhǔn)，0.728的效應(yīng)量較大。在其他維度的教學(xué)能力方面，學(xué)生實驗前后的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作、教學(xué)評價、英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)智慧等均值都呈上升趨勢(實驗前后各維度均值差MD均為負(fù)值)。實驗后英語教育專業(yè)高年級學(xué)生教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等教學(xué)能力(P<0.05)較實驗前都有顯著性提升。尤其是教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作在實驗前后的提升水平是高度顯著的(p=0.000，該顯著性值遠(yuǎn)小于事先設(shè)定的顯著水平0.05)。而學(xué)生的英語學(xué)科知識與技能(p>0.05)和教學(xué)智慧(p>0.05)水平在實驗后提升不顯著。這說明對分+案例混合式教學(xué)模式對學(xué)生總體教學(xué)能力提升有顯著性影響，尤其是學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等維度教學(xué)能力有顯著性提升，但是對分+案例混合式教學(xué)模式對學(xué)生的英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)智慧方面能力有提升，但效果不顯著。

2.2.2 個別訪談

筆者隨機選取了5名接受問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談以下問題：(1)在英語課程與教學(xué)論課程中采用對分+案例混合式教學(xué)是否能提升自己的教學(xué)能力？(2)如果你認(rèn)為對分+案例混合式教學(xué)模式能提升自己的教學(xué)能力，具體積極作用有哪些？如果你認(rèn)為對分+案例混合式教學(xué)模式不能提升自己的教學(xué)能力，具體原因是什么？(3)在英語課程與教學(xué)論課程中采用對分+案例混合式教學(xué)還有哪些不足之處？

接受訪談的5名同學(xué)都表示在英語課程與教學(xué)論課程中通過混合式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)后，自己的教學(xué)能力有很大提升，特別是對他們教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等方面能力提升起到了積極作用。有2名學(xué)生提到該課程的課后作業(yè)和基于作業(yè)的課堂討論讓他們對不同外語教學(xué)流派及各自基本理論體系的優(yōu)缺點有了深刻認(rèn)知。通過教學(xué)案例觀摩和分析討論，他們了解了評課、評教的角度和方向；同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計、說課和模課過程讓學(xué)生對整節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計與操作有了真實體驗，對如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和操作有了深入了解；對教學(xué)目標(biāo)確定、課堂導(dǎo)入、交際性教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)重難點把握等比以前更自信。

不足之處有兩點：(1)該課程中教學(xué)理論知識內(nèi)容多、雜，但混合式的教學(xué)課堂中只能深入討論一兩個知識點，學(xué)生對其他未討論的教學(xué)理論知識把握不夠深入。(2)針對具體教學(xué)材料的教學(xué)設(shè)計、課堂說課、模課次數(shù)少，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作等方面能力提升有限，只有部分上臺說課、模課的學(xué)生收獲較大。

3 研究結(jié)論與啟示

3.1 研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：在英語課程與教學(xué)論課程中采用混合式教學(xué)對學(xué)生教學(xué)能力提升效果顯著，尤其是對學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等方面能力提升效果顯著，對學(xué)生的英語學(xué)科知識與技能、教學(xué)智慧等方面教學(xué)能力也有提升，但效果不顯著。具體而言：

(1)教學(xué)認(rèn)知：英語教師教學(xué)認(rèn)知包括對教育學(xué)和心理學(xué)基本理論的認(rèn)知，對外語學(xué)科教學(xué)和外語學(xué)習(xí)方面的理論認(rèn)知，還包括課程、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)研究、教育技術(shù)、英語測試和教師自我的認(rèn)知等[9]。通過對分+案例混合式教學(xué)，學(xué)生在教師的講授后對教學(xué)理論等事實性和概念性知識有了初步認(rèn)知，然后學(xué)生帶著相應(yīng)問題經(jīng)過一周自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，將相關(guān)教學(xué)理論知識進(jìn)行初步領(lǐng)會吸收后，帶著難題在課堂進(jìn)行小組交互式討論。學(xué)生通過討論，在同伴和老師的共同幫助下建構(gòu)知識，這樣學(xué)生能更清晰地明確各種教學(xué)理論的內(nèi)涵、優(yōu)缺點及相互間的關(guān)系。

(2)教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計包括教師對課堂的教學(xué)準(zhǔn)備，還涉及宏觀規(guī)劃，具體包括確定教學(xué)目標(biāo)和重難點、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動和規(guī)劃教學(xué)流程等。教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例設(shè)計依賴于豐富深厚的教學(xué)認(rèn)知。在對分+案例混合式教學(xué)中，學(xué)生通過對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，為教學(xué)案例的設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)；通過同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的觀摩與分析等活動，學(xué)生學(xué)會了把抽象的教學(xué)理論運用到真實教學(xué)活動的設(shè)計中。學(xué)生通過課堂說課、模課形式展示自己的教學(xué)設(shè)計，接受同伴和教師的評價、反饋，最后完善自己的教學(xué)設(shè)計，在這過程中學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力有了顯著提升。

(3)教學(xué)操作：教學(xué)操作是將教學(xué)設(shè)計與計劃付諸實踐的過程。在對分+案例混合式教學(xué)中，學(xué)生有機會將自己反復(fù)修改完善的教學(xué)設(shè)計在課堂上進(jìn)行展示，由其他同學(xué)和教師分別給出及時評價和反饋，以此讓展示的學(xué)生了解自己在教學(xué)操作上需提升和改進(jìn)之處。經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生教學(xué)操作能力有了明顯提升。英語教師教學(xué)操作能力是建立在良好的英語語言表達(dá)和課堂講授能力基礎(chǔ)上的，所以英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)操作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)扎實的英語語言基本知識和技能。

(4)教學(xué)評價：教學(xué)評價能力包括評學(xué)和評教。評學(xué)指教師對學(xué)習(xí)者特征的評判以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸出的評判。評教指教師對自身教學(xué)所做的反思及對他人教學(xué)的審視。對分+案例混合式教學(xué)重點培養(yǎng)了學(xué)生評教能力。案例觀摩后，學(xué)生進(jìn)行案例分析，評價其他教師的教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)評價能力得到提升。同時，學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、說課、模課后，需要撰寫教學(xué)反思日志，內(nèi)容包括對教學(xué)活動實施的有效性反思、課堂突發(fā)情況的處理及值得改進(jìn)的地方等。通過撰寫教學(xué)反思日志，學(xué)生教學(xué)反思能力得到顯著提升。當(dāng)然，學(xué)生對自身和其他教師教學(xué)進(jìn)行合理評價與反思要建立在具備一定的教育學(xué)基本理論知識和較好的外語教學(xué)、二語習(xí)得等方面理論知識基礎(chǔ)上。

(5)英語學(xué)科知識與技能:英語學(xué)科知識與技能包括英語文學(xué)知識、語言學(xué)理論知識、英語語言知識、聽說讀寫譯技能和英語學(xué)習(xí)背景知識。在英語課程與教學(xué)論課程中，雖然學(xué)生用英語進(jìn)行說課、模課和部分課堂討論，但基本語言知識和技能未得到重點訓(xùn)練，英語學(xué)科知識與技能未得到顯著提升。學(xué)生的英語基本語言知識和聽說讀寫譯技能有待通過其他課程及途徑獲得提升。

(6)教學(xué)智慧:教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新上。從上文的數(shù)據(jù)看，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力雖然在實驗前后得到顯著提升(p<0.05)，但教學(xué)智慧前后提升的效果并不顯著(P>0.05)，這也說明教學(xué)智慧能力對教師個人風(fēng)格、藝術(shù)修養(yǎng)有一定要求，需要在長期教學(xué)積累中慢慢發(fā)掘和培養(yǎng)。

3.2 啟示

首先，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基本知識與技能，確保學(xué)生英語基本功達(dá)到英語教師的要求。但由于教育類課程在英語教育專業(yè)課程體系中占了相當(dāng)比例，英語學(xué)科類課程比例和深度被削減。因此，英語教育專業(yè)的教師在英語學(xué)科類課程(如語音、語法等課程)目標(biāo)設(shè)置時，既要充分考慮提高學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和技能，又要兼顧提升學(xué)生的英語學(xué)科教學(xué)實踐性知識和能力。這就要求教師在教授英語學(xué)科類課程時創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。本研究中的對分+案例混合式教學(xué)是讓學(xué)生在教育類課程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施，嘗試師生互換角色，豐富學(xué)生教學(xué)理論知識和提高實踐能力。這一教學(xué)模式也可運用于英語學(xué)科類課程來提升學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和英語學(xué)科教學(xué)實踐能力。

其次，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要注重學(xué)生教學(xué)實踐操作能力的培養(yǎng)，可通過課內(nèi)實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)等多種方式拓展學(xué)生教學(xué)實踐機會和形式。

4 結(jié)語

在理論與實踐性兼具的英語課程與教學(xué)論課程中采用對分+案例混合式教學(xué)，對提升英語教育人才教學(xué)能力有顯著效果，特別是對學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)評價等維度的教學(xué)能力提升效果顯著。對分+案例混合式教學(xué)模式對英語教育人才教學(xué)能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，這一教學(xué)模式在其他理論與實踐兼具的課程中也值得嘗試和推廣。