原方方，李文舉

(1.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，鄭州 450046；2.鄭州電力高等?？茖W(xué)校，鄭州 450046)

0 引言

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是生產(chǎn)與教學(xué)相融合最有效的實(shí)現(xiàn)形式和制度載體，也逐漸成為全球職業(yè)教育的主導(dǎo)模式和發(fā)展趨勢。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，行業(yè)和企業(yè)可以參與到人才培養(yǎng)的整個過程，使產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的人才需求和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有效銜接，學(xué)校的課程設(shè)置和實(shí)際工作中職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，同時也將教學(xué)過程與實(shí)際生產(chǎn)過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書有效銜接，更具有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)；通過現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也大大提高了企業(yè)的核心競爭力[1-3]。

在服務(wù)“中國制造2025”的背景下，傳統(tǒng)的高職教育重學(xué)術(shù)性理論研究，輕實(shí)踐操作技能，無法滿足現(xiàn)代制造業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合以及工學(xué)結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)并在此過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

文章針對目前河南省15所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校(以下簡稱河南省試點(diǎn)高職院校)開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的若干問題的研究，并詳細(xì)分析存在的不足，針對問題提出解決方法和建議，以期為河南省現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革順利進(jìn)行添磚加瓦，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校共同提升、共同獲益、共同進(jìn)步。

1 河南省試點(diǎn)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 校企合作進(jìn)一步加深

憑借我省高職院校多年來“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，借鑒省外、國外現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作從開展以來，校企合作由之前簡單的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，發(fā)展為校企雙主體育人，企業(yè)已經(jīng)逐漸全面地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程中。

另外，一方面，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)成本高，在這種背景下，如果有政府的政策支持，那將會大大提高企業(yè)參與的積極性。目前就河南而言，并沒有類似的政策扶持，試點(diǎn)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制就很難利用這種政策扶持來調(diào)動企業(yè)參與的積極性。合作企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制要承擔(dān)部分培訓(xùn)成本，合作企業(yè)是否愿意從長遠(yuǎn)角度考慮付出是制約校企合作的一個重要因素。另一方面，想要參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)必須具備一定的規(guī)模，才有可能提供充足的學(xué)徒崗位。

1.2 人才培養(yǎng)模式趨于多元化

通過近幾年的推進(jìn)和發(fā)展，河南省高職教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步由單一向多元化發(fā)展。如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江八方電信有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，開辦了“通信工程師學(xué)徒班”，現(xiàn)已基本形成招生、人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等校企一體化的具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)院校，與長安集團(tuán)合作開辦現(xiàn)代學(xué)徒制“長安班”，校企雙主體育人，實(shí)行“151”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的過程中始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作。與世界500強(qiáng)企業(yè)美國通用電器公司、德國古特邁集團(tuán)、富士康科技集團(tuán)、深圳華為、南陽萬佳汽車配件有限公司等企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)。開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在開封宏達(dá)文化產(chǎn)業(yè)有限公司落成。實(shí)訓(xùn)基地的落成為裝潢藝術(shù)設(shè)計、表演藝術(shù)等專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

人才培養(yǎng)模式日趨多元化，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定還有待完善，應(yīng)針對人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程體系設(shè)置等方面進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。

1.3 服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，社會效應(yīng)初步顯現(xiàn)

自現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施以來，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)了大量的急需人才，為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量人才儲備和不竭動力，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用明顯[4]。

如河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，有95%以上就業(yè)于南陽本地，服務(wù)于南陽區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。阿里巴巴與黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了校企合作協(xié)議，建立新型跨境電商人才培養(yǎng)模式，為跨境電商行業(yè)提供高質(zhì)量的人才支持，更好的服務(wù)開封本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開展以來，為社會培養(yǎng)了大批高技能型人才，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共贏的局面。

1.4 引進(jìn)過程考核

雖然人才培養(yǎng)質(zhì)量得到逐步提高，但并沒有具體量化的指標(biāo)，對學(xué)徒的考評大多數(shù)院校都是由社會機(jī)構(gòu)組織考試或是由任課老師考評，缺乏監(jiān)管機(jī)制。對學(xué)徒的考核還處在探索階段，多以最終考核為主。學(xué)期末任課教師出考卷，集中考試，平時成績主要由考勤情況決定，過程性考核不足、考核方式單一。由于評價方式多樣，還會出現(xiàn)應(yīng)付檢查的情況[5]。

2 河南省試點(diǎn)高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位和企業(yè)參與的責(zé)權(quán)利有待明確

為順利貫徹實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》等文件。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)逐步獲得教育部和河南省教育廳的重視與認(rèn)可，但是關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的地位，以及企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)權(quán)利等問題還有待政府層面立法明確。

2.2 高職院校教學(xué)資源開發(fā)不夠充分

2.2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度不夠

首先，實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。高職院校中實(shí)踐教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在整個教師隊(duì)伍中占有一定的比例，該比例合理值應(yīng)在50%左右，然而現(xiàn)狀是符合實(shí)踐教學(xué)要求的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到50%。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是大多數(shù)高職院校對該問題不夠重視，缺乏具有積極引導(dǎo)作用的政策，老師在這種環(huán)境下缺乏提升實(shí)踐能力的動力。教師如果想要提升自己的實(shí)踐能力就必須到生產(chǎn)現(xiàn)場去實(shí)踐，而這種在生產(chǎn)現(xiàn)場的培訓(xùn)不但需要繳納學(xué)費(fèi)，而且更需要教師付出大量時間和精力。另一方面，學(xué)校沒有專門的聘用制度來聘用更適合該職位的有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，同時，由于收入待遇原因也無法吸引企業(yè)人員進(jìn)校執(zhí)教[6]。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔和培養(yǎng)機(jī)制不成熟。雙導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)模糊。雙導(dǎo)師既包括企業(yè)師傅，也包括學(xué)校教師，探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的問題從導(dǎo)師的角度主要有以下幾個方面。對導(dǎo)師的選拔要求較為模糊，院校內(nèi)部多以“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”為主，在技能大賽指導(dǎo)過學(xué)生或具有相應(yīng)職稱，選拔標(biāo)準(zhǔn)不明確；選拔企業(yè)導(dǎo)師多以“行業(yè)大師”等籠統(tǒng)概念為標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，部分院校和單位選拔標(biāo)準(zhǔn)不明確，存在指派任命現(xiàn)象。

再次，現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師選拔機(jī)制還不成熟。企業(yè)選拔學(xué)徒師傅依據(jù)師傅的專業(yè)技能水平，但他們?nèi)狈逃龑W(xué)心理學(xué)知識，對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不足；教師在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中需要到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，一般都是青年教師，但是青年教師處在事業(yè)上升期而且有相當(dāng)重的教學(xué)任務(wù)，他們參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性受繁重的培養(yǎng)任務(wù)影響；企業(yè)也存在類似的問題，導(dǎo)師除了需要完成自身的工作外，還需要完成帶教工作，但又沒有相應(yīng)的激勵措施，積極性也備受影響，在對試點(diǎn)院校的訪談過程中，師資的問題大都體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，學(xué)校缺少現(xiàn)代學(xué)徒制教師，教師能達(dá)到要求的很少，企業(yè)師傅數(shù)量不足，掛名的居多，實(shí)際能到學(xué)校任職或者承擔(dān)大部分教學(xué)工作的很少；另一方面，對于雙導(dǎo)師的獎勵與補(bǔ)助機(jī)制不完善，導(dǎo)致了雙導(dǎo)師選拔難的問題。

2.2.2 課程開發(fā)和資源建設(shè)與市場需求有差距

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系開發(fā)需要以崗位技能為要求進(jìn)行開發(fā)，需要校企雙方反復(fù)研討，共同制定。一方面，一些企業(yè)由于技術(shù)保護(hù)等問題，參與的積極性并不高；另一方面，學(xué)校的課程體系建立后使用時間較長，一般為3～5年，隨著技術(shù)的提升，課程內(nèi)容將逐漸無法與工作崗位相匹配。目前，大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，雖然刪減了理論知識，增加了實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，但理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的比例無法滿足崗位的需求，分析和解決問題等動手能力依然制約學(xué)生學(xué)習(xí)，參加工作后，需要很長一段時間去適應(yīng)崗位。

2.2.3 教育管理機(jī)制過于程式化

目前，高職院校的管理機(jī)制程式化問題突出，以人才培養(yǎng)方案為例，高職院校一般在每年招收新生前，制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，3年為一個周期，換句話說，人才培養(yǎng)方案最少要用3年。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，對人才的要求也在不斷變化，受學(xué)校機(jī)制的影響，沒有辦法根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時更新人才培養(yǎng)方案，這就導(dǎo)致教學(xué)計劃、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容滯后，無法適應(yīng)市場的需求。

當(dāng)前，學(xué)校和企業(yè)的合作雖然得到了進(jìn)一步的深化，但管理上各自是獨(dú)立的，學(xué)校的教學(xué)計劃和大綱都有固定的時間，企業(yè)的日常運(yùn)行也有自己的模式，管理機(jī)制上缺乏融合性。

2.2.4 教學(xué)場所受限制

在教學(xué)活動中，高職院校一般都是由淺入深，釆用先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，幫助學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識。教學(xué)主戰(zhàn)場仍然是在教室，以講解為主，雖然已經(jīng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，但也都是在教室根據(jù)工作崗位的操作流程進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，并不是在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。專業(yè)課程的教學(xué)最好是在不同的工作階段，安排不同的實(shí)訓(xùn)場地，讓學(xué)生從課本理論的知識轉(zhuǎn)化為豐富的理性認(rèn)知。

因此，現(xiàn)行的教學(xué)方式是存在弊端的，主要是因?yàn)榻虒W(xué)活動比較封閉，教學(xué)課程的分配比較死板，缺乏課堂在實(shí)訓(xùn)區(qū)、現(xiàn)場車間、教室中的靈活轉(zhuǎn)換；同時也欠缺專業(yè)技能課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的穿插教學(xué)。

2.2.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管和評價機(jī)制不夠完善

原來教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的理論成績，評價方式也以教師評價為主。從目前的評價機(jī)制來看，缺少第三方(行業(yè)協(xié)會)對教育質(zhì)量的評價，學(xué)校也缺少對學(xué)生的素質(zhì)教育評價和學(xué)生自評。從評價機(jī)制這方面來說，學(xué)校尚未建立完善的評價機(jī)制。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管方面來說，現(xiàn)今學(xué)校的教學(xué)監(jiān)管主要是學(xué)校教師對學(xué)生日常行為規(guī)范的監(jiān)管，還是以常規(guī)考試考核作為監(jiān)管考核結(jié)果。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，教師和師傅對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的老師去企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并不頻繁，存在走過場的現(xiàn)象，究其原因，主要跟老師的工作比較繁忙而導(dǎo)致學(xué)校跟蹤到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的管理不到位。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管有待完善。

2.3 合作企業(yè)人才儲備能力欠缺

目前，很多企業(yè)僅僅想通過現(xiàn)代學(xué)徒制來增加自己的知名度，提升自身形象，從而增加經(jīng)濟(jì)效益。我國市場經(jīng)濟(jì)體制目前并不完善，企業(yè)的人才儲備意識不強(qiáng)，這些實(shí)際情況都影響了企業(yè)的積極性[7]。與自己招聘引進(jìn)員工相比，很多企業(yè)認(rèn)為從學(xué)校引進(jìn)實(shí)習(xí)的學(xué)徒會增加企業(yè)的投入，尤其是要增加人力資源管理的成本。這些成本主要表現(xiàn)在：對學(xué)徒的培訓(xùn)成本；企業(yè)要選出專業(yè)的師傅來帶學(xué)徒的成本；企業(yè)要支付學(xué)徒的報酬；此外，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力都相對較弱，就算是企業(yè)參與了現(xiàn)代學(xué)徒制提高了自身的社會聲譽(yù)和影響力，即使在一定程度上企業(yè)能夠盈利，但是這種效果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，這是一個長期的過程。如果企業(yè)投入了大量的人力和物力成本而在短期內(nèi)看不到經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，同時政府又不能夠?yàn)槠髽I(yè)提供經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，這些都將影響企業(yè)參與的積極性。除此之外，企業(yè)與學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的合作中，企業(yè)對人才需求訂單大多是比較緊急的，由于學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和能力優(yōu)勢并不明顯，對于一些規(guī)模小、綜合實(shí)力并不是很強(qiáng)的企業(yè)來說，與學(xué)校進(jìn)行合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)會成本是非常大的，并認(rèn)為企業(yè)只需要從社會引進(jìn)人才而并不需要進(jìn)行大量的投入。從這個角度來說，作為用人企業(yè)只是看到了把學(xué)徒引進(jìn)企業(yè)所投入的成本并不能帶來顯著的經(jīng)濟(jì)效益，而沒能看到將學(xué)徒引進(jìn)企業(yè)可以為企業(yè)提升活力，而且能夠提前儲備優(yōu)秀的專業(yè)人才。對于大多數(shù)企業(yè)來說，學(xué)校才是職業(yè)教育改革和培養(yǎng)專業(yè)人才的主體，企業(yè)只是在自己需要的時候把人才從學(xué)校招聘過來。另外，企業(yè)對于有些政策的信息掌握得并不全面，缺乏統(tǒng)一布局和統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣就顯得合作層次很低[8]。

2.4 學(xué)生對企業(yè)的忠誠度不足

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生對就業(yè)的選擇空間較大，獨(dú)生子女的生活優(yōu)越感高，對金錢的壓力較小，再加上企業(yè)的重視和留用程度不夠，學(xué)徒職業(yè)發(fā)展通道窄等都容易導(dǎo)致跑單現(xiàn)象[9]。企業(yè)要始終和學(xué)徒制學(xué)生保持密切的聯(lián)系，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間享受學(xué)徒工資；企業(yè)文化的滲透也必不可少，包括企業(yè)的使命、價值觀、管理制度、員工職業(yè)規(guī)劃等信息。

2.5 社會大眾認(rèn)知對現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的影響

2.5.1 社會大眾對“學(xué)徒”的認(rèn)知深度不夠

基層群眾創(chuàng)造了社會文化，并且與他們的生活密切相關(guān)。社會大眾對“學(xué)徒”的認(rèn)知普遍停留在體力工作者，被管理的對象，不易登大雅之堂，更不是骨干精英，在世俗的眼光中是很難拿到高薪，即使拿到高薪也很難在社會上受人尊重，學(xué)徒的身份略顯尷尬。現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在一定程度上有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能，對解決“技工荒”有一定作用，但是很多家長和學(xué)生對此認(rèn)識深度不夠，使得現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式不容易得到社會認(rèn)可。

2.5.2 合作企業(yè)參與深度不夠

社會大眾對學(xué)徒的身份定位不高，導(dǎo)致學(xué)生即使成為企業(yè)準(zhǔn)員工，也會覺得不穩(wěn)定，不能安心學(xué)習(xí)。甚至出現(xiàn)少數(shù)極端現(xiàn)象，寧肯違約，也要中途退出。與此同時，企業(yè)在學(xué)校最初規(guī)劃招生和實(shí)際招生過程中，參與深度不夠，對現(xiàn)代學(xué)徒制工作產(chǎn)生系統(tǒng)性影響。

3 河南省試點(diǎn)高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的對策

3.1 建立依法合規(guī)的管理體系

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法律法規(guī)進(jìn)行管理，務(wù)必遵守高職教育校企合作的相關(guān)規(guī)章制度。與此同時，廣大學(xué)生也要依照當(dāng)代學(xué)徒制度的工作要求來規(guī)范自身行為，對自己進(jìn)行合理的保護(hù)，并樹立合理維權(quán)意識和法律意識，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)保險。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)違反相關(guān)管理政策和規(guī)定的行為，學(xué)校和企業(yè)均應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的批評教育，對學(xué)生違紀(jì)行為情節(jié)嚴(yán)重的要及時妥善處理。

3.2 構(gòu)建適應(yīng)性教育團(tuán)隊(duì)模型

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要建立政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和家長的多方協(xié)同關(guān)系(見圖1)。只有形成教育合力，才能同心協(xié)力，培養(yǎng)合格的企業(yè)員工，徹底解決社會用人困境。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制教育團(tuán)隊(duì)模型

第一，企業(yè)一定要選擇熱愛本職工作，充滿正能量，富有責(zé)任心，立足崗位，無私奉獻(xiàn)的師傅充當(dāng)企業(yè)指導(dǎo)教師。如果學(xué)生踏入工作崗位，哪怕是見習(xí)崗位，一旦遇到牢騷滿腹，抱怨企業(yè)和社會、充滿負(fù)能量的師傅，學(xué)生會對崗位和企業(yè)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，使學(xué)習(xí)興趣和積極性受挫。

第二，學(xué)校在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)骨干教師時，要考察教師的職業(yè)角色感、對教師職業(yè)和對學(xué)生未來崗位的熱愛程度，不能只考慮上好課和有無企業(yè)掛職的經(jīng)歷。

第三，基于專職效應(yīng)，學(xué)校職能部門領(lǐng)導(dǎo)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，可以加大政策和制度的執(zhí)行力度。

第四，政府代表是在確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位時對應(yīng)的政府管理部門，例如：省教育廳相關(guān)職能單位。邀請政府代表做定期指導(dǎo)，提供其他學(xué)徒制試點(diǎn)單位的情況，便于交流和學(xué)習(xí)。

第五，吸納學(xué)生和學(xué)生家長代表加入教育團(tuán)隊(duì)的意義：一是及時把握學(xué)生思想動態(tài)；二是激發(fā)家長參與的積極性和主動性；三是有利于團(tuán)隊(duì)成員之間相互溝通，找到解決問題的思路；四是穩(wěn)定學(xué)徒制學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)一步提升自我管理效果，培養(yǎng)合格的學(xué)徒。家長代表的選擇應(yīng)首先考慮熱心助人并且教子有方、有時間、有精力參與活動的家長。學(xué)生代表的選擇要考慮職業(yè)定位清晰堅(jiān)定、學(xué)習(xí)熱情高、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3.3 合作企業(yè)創(chuàng)建人力資源供應(yīng)鏈

在人力資源管理中，只有企業(yè)和員工都滿意，才能夠讓雙方在合作中處于平等地位。作為人才的需求者，企業(yè)掌握了更多的主動權(quán)，企業(yè)要想引進(jìn)與崗位相匹配的技能性人才，就應(yīng)該要承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，積極儲備人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中，學(xué)生作為校企合作的對象，人才的培養(yǎng)絕對不是學(xué)校自己的任務(wù)，而需要學(xué)校和企業(yè)共同努力。所以，企業(yè)要想做大做強(qiáng)，要想提高自身的核心競爭力，就應(yīng)該更新自身的人才培養(yǎng)觀念，提高人才儲備意識，積極參與人才培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在學(xué)校和企業(yè)間形成穩(wěn)定的合作運(yùn)行機(jī)制，建立有效的人才培養(yǎng)渠道。

人力資源供應(yīng)鏈?zhǔn)且云髽I(yè)為核心，以即時有效滿足企業(yè)的人才需求為引導(dǎo)，通過信息共享，聯(lián)合供人單位、企業(yè)等用人單位，最終形成人力資源采購(招聘)-生產(chǎn)(培訓(xùn))-銷售(配置)集成化的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。為使人力資源管理能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更大價值，要對人力資源供應(yīng)鏈進(jìn)行全面優(yōu)化和管理，按照市場化的原則，對人才進(jìn)行選拔、引入和培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，人力資源供應(yīng)鏈的管理是人力資源管理領(lǐng)域的擴(kuò)展與延伸。在人力資源供應(yīng)鏈中，人力資本的流轉(zhuǎn)在本質(zhì)上和企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程相似[10](見圖2)。

圖2 生產(chǎn)企業(yè)供應(yīng)鏈與人力資源供應(yīng)鏈流程

3.4 建立現(xiàn)代學(xué)徒制第三方診改機(jī)制

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價由任課教師完成，一般是給出課業(yè)成績或等級評價，因評價主體單一，導(dǎo)致評價不夠全面、不夠客觀。建立第三方診改機(jī)制可以更加公正、客觀的調(diào)研學(xué)校、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)校之間、學(xué)校和企業(yè)之間以及企業(yè)和企業(yè)之間的相關(guān)事物[11]。

第一，學(xué)校方面，可以成立評價小組。由學(xué)校的相關(guān)職能部門組成，如教務(wù)處、招生就業(yè)處等，通過學(xué)徒的就業(yè)情況、用人單位的評價、教師的評價等方面綜合評價學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，企業(yè)方面，可以由人事部門牽頭，聯(lián)合用人部門、企業(yè)師傅，共同對學(xué)徒進(jìn)行考評，可以從專業(yè)技能、崗位適應(yīng)力等方面進(jìn)行綜合評價。

這些評價結(jié)果匯總到第三方評價機(jī)構(gòu)，如專業(yè)的調(diào)查公司進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評價，第三方評價機(jī)構(gòu)可溝通并協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系、學(xué)校與學(xué)校之間的關(guān)系、企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系，綜合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(包括在校生和畢業(yè)生)和教師的評價，最終給出客觀的評價[12]。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在我國由點(diǎn)到面，逐漸擴(kuò)大，在政府及教育部門的大力支持下，河南省試點(diǎn)高職院校積極探索了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。經(jīng)過實(shí)踐，校企合作程度進(jìn)一步加深；人才培養(yǎng)模式趨于多元化；服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，社會效應(yīng)已初步顯現(xiàn)；人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高；引進(jìn)了過程考核等。當(dāng)前，河南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作取得了一定的成績，但在實(shí)施的過程中仍存在一些問題：現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位和企業(yè)參與的責(zé)權(quán)利不明確；合作企業(yè)人才儲備能力欠缺；學(xué)生對企業(yè)忠誠度不高等。文章針對這些問題從現(xiàn)代學(xué)徒制法律法規(guī)體系的建立、適應(yīng)性教育團(tuán)隊(duì)模型的構(gòu)建、創(chuàng)建合作企業(yè)的人力資源供應(yīng)鏈及建立第三方診改機(jī)制等方面提出了對策和建議。