文／江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)清名橋分校 華靜紅

案例回放

任課老師們正在辦公室里七嘴八舌地議論著小亮同學(xué)。小亮同學(xué)為何能引起各任課老師的注意呢？聽(tīng)我一一道來(lái)。

開(kāi)學(xué)第一天，初一的新生們都穿著嶄新的校服，背著書(shū)包，高高興興地來(lái)上學(xué)?？尚×镣瑢W(xué)倒好，既沒(méi)有穿校服，也沒(méi)有背書(shū)包，好在前一天開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)他領(lǐng)到的新課本都放在課桌里并沒(méi)有帶回家，否則小亮同學(xué)可能連課本也不會(huì)帶到學(xué)校來(lái)。沒(méi)有課本，怎么上課呢？說(shuō)到上課，各任課老師就氣不打一處來(lái)。

語(yǔ)文課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《春》?？僧?dāng)語(yǔ)文老師播放歌曲《春天在哪里》用來(lái)導(dǎo)入新課的時(shí)候，小亮同學(xué)卻不顧課堂紀(jì)律，一直跟著歌曲大聲唱著自己改編的歌詞：“秋天在哪里啊，秋天在哪里……”，惹得全班同學(xué)哄堂大笑。這還不算完，語(yǔ)文老師讓學(xué)生們齊聲朗讀課文時(shí)，小亮又找到了可以調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)，先于其他同學(xué)拿著書(shū)大聲道：“盼望著，盼望著，‘西’風(fēng)來(lái)了，‘秋’天的腳步近了。一切都像剛‘睡著’的樣子，‘昏昏’然‘閉上’了眼。山‘模糊’起來(lái)了，水‘落下去’了，太陽(yáng)的臉‘灰’起來(lái)了。小草偷偷地‘鉆進(jìn)土里’……”看小亮這個(gè)樣子，語(yǔ)文老師非常生氣，當(dāng)場(chǎng)讓他站了起來(lái)，并且質(zhì)問(wèn)他為什么要在課堂上搞怪，擾亂課堂秩序。小亮同學(xué)居然回答說(shuō)，現(xiàn)在明明就是秋天，為什么學(xué)習(xí)“春”，應(yīng)該學(xué)“秋”才對(duì)嘛！

在英語(yǔ)課堂上也發(fā)生了同樣的事。英語(yǔ)的開(kāi)學(xué)第一課是介紹自己、問(wèn)候他人。當(dāng)英語(yǔ)老師請(qǐng)小亮同學(xué)介紹自己的時(shí)候，小亮同學(xué)調(diào)皮地說(shuō)自己是“滿天都是小星星，一閃一閃亮晶晶”的亮。讓他問(wèn)候同學(xué)，他竟然對(duì)著全班同學(xué)挨個(gè)兒說(shuō)：“您吃了嗎？”

所以，這才出現(xiàn)了開(kāi)頭的那一幕。各任課老師都要求我聯(lián)系小亮同學(xué)的家長(zhǎng)，就小亮同學(xué)在學(xué)校做下的種種“惡行”進(jìn)行告知，讓他們對(duì)小亮同學(xué)的行為監(jiān)督改正。我一時(shí)犯了難。

小亮同學(xué)的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣明顯需要改善和提升，但是，只靠請(qǐng)家長(zhǎng)，讓他們?nèi)ソ逃×镣瑢W(xué)，小亮同學(xué)就能變好嗎？我陷入了深思。

突然，我的腦海里不知道為何冒出一句老話：“病來(lái)如山倒，病去如抽絲。”對(duì)啊，小亮同學(xué)的這些行為，并不能靠請(qǐng)一次家長(zhǎng)就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，我要給他“潛移默化”的影響，假以時(shí)日，小亮的行為表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)發(fā)生變化。

我開(kāi)始思考接下來(lái)的計(jì)劃。

對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的問(wèn)題很多，比如“適應(yīng)初中生活”“會(huì)與同學(xué)交往”“建立和諧的師生關(guān)系和親子關(guān)系”等。我何不從這些方面入手，對(duì)小亮同學(xué)進(jìn)行潛移默化的影響呢？

首先，我和各任課老師進(jìn)行了溝通，希望各任課老師能給予小亮同學(xué)改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)希望他們相信我能夠轉(zhuǎn)變小亮同學(xué)。其實(shí)，各任課老師之所以要求我嚴(yán)肅對(duì)待小亮同學(xué)，本意也是希望小亮同學(xué)能夠吸取教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)。

接著，我對(duì)全班同學(xué)的座位進(jìn)行了調(diào)整，在小亮同學(xué)的周圍特意安排了小茜、小易、小穆和小樺四位同學(xué)。這四位同學(xué)無(wú)論是品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是為人處事都非常優(yōu)秀。

這樣安排之后，我就開(kāi)始密切觀察小亮同學(xué)的一舉一動(dòng)。剛開(kāi)始的幾天，小亮同學(xué)還是一如既往地調(diào)皮，但是我發(fā)現(xiàn)他調(diào)皮搗蛋的次數(shù)和以前相比明顯減少了。我有些好奇，他不在課間的時(shí)候出去玩，會(huì)在教室里做什么呢？一天課間，我去了教室，發(fā)現(xiàn)小亮同學(xué)在和小易同學(xué)聊天。

接下來(lái)是我的數(shù)學(xué)課，課堂上我非常投入地和同學(xué)們一起探討有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)，突然發(fā)現(xiàn)小亮同學(xué)舉起了右手。我先是一愣，之后示意小亮同學(xué)站起來(lái)說(shuō)話，小亮同學(xué)站起來(lái)后，向我提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題。

班會(huì)課上，我對(duì)全班同學(xué)自開(kāi)學(xué)以來(lái)的表現(xiàn)挨個(gè)兒進(jìn)行了總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。輪到小亮同學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)小亮同學(xué)之前的調(diào)皮行為進(jìn)行任何的批評(píng)，而是對(duì)小亮同學(xué)上課舉手提問(wèn)的事進(jìn)行了著重表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他懂禮貌、尊重老師、守規(guī)則。班會(huì)課的最后，我還向全班倡議：向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

接下來(lái)的日子里，我依然關(guān)注著小亮同學(xué)的變化。上課的時(shí)候，小亮同學(xué)不再搗亂、調(diào)皮，和任課老師擰著來(lái)了，而是認(rèn)真地聽(tīng)講；任課老師也不再到我這里告狀了，甚至有的任課老師告訴我說(shuō)：“小亮同學(xué)好像換了一個(gè)人一樣，都要不認(rèn)識(shí)啦！”

就這樣，小亮同學(xué)在老師和周圍同學(xué)潛移默化的影響下不斷地改變著，越來(lái)越好……

案例反思

案例講述的是班主任老師對(duì)于異常頑皮的學(xué)生采取“潛移默化”的策略，最終讓學(xué)生發(fā)生了向好的轉(zhuǎn)變，由此不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的故事。這個(gè)故事給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)了這樣一些啟示：

首先，要對(duì)學(xué)生寬容。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睂?duì)于小亮同學(xué)的班主任來(lái)說(shuō)，請(qǐng)小亮的家長(zhǎng)，并將他的違紀(jì)行為進(jìn)行告知，是件非常容易的事情。但是，她并沒(méi)有這樣做，而是給小亮同學(xué)以寬容。我們可以看到，這種寬容不是對(duì)小亮同學(xué)的行為的放任縱容，而是為了轉(zhuǎn)變其行為做的鋪墊。

其次，給學(xué)生時(shí)間去改變。初中階段是青少年成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的品德和行為還沒(méi)有定型，可塑性非常強(qiáng)。在這個(gè)階段，教師不能急于給學(xué)生定性，更不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要給他們走向成熟的時(shí)間。案例中的班主任并沒(méi)有直接認(rèn)定小亮同學(xué)是個(gè)“壞學(xué)生”，而是采用了“潛移默化”的策略，用愛(ài)心和耐心讓他發(fā)生了向好的變化。