孟娜　王勝

摘 要：《電工電子技術(shù)》是高職院校電氣類、機(jī)電類、機(jī)器人等專業(yè)的一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本次研究針對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特色和《電工電子技術(shù)》課程基礎(chǔ)知識(shí)范圍廣，可操作等特點(diǎn)，通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化評價(jià)模式，探索線上線下混合教學(xué)過程中創(chuàng)新課程思政的建設(shè)模式和方法路徑，以更加科學(xué)合理的將課程建設(shè)目標(biāo)融入教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 電工電子技術(shù) 課程思政

1 引言

自從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，工科教師對如何在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中融入思政元素進(jìn)行了探索與實(shí)踐。但是專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較多，作為專業(yè)課教師，對于課程思政深度和廣度的掌握不夠，對于思政點(diǎn)的把握還存在表面化現(xiàn)象。其中《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)課程，其大部分的課時(shí)目標(biāo)仍然集中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力上，而思政教育的融入與落實(shí)還有待加強(qiáng)。如何在理實(shí)一體化要求較高的《電工電子技術(shù)》課程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神融入，培養(yǎng)學(xué)生高尚的個(gè)人品德、正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀方面需進(jìn)一步探索。

2 課程思政融入《電工電子技術(shù)》課程總體思路

《電工電子技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)知識(shí)范圍廣，有一定操作性的特點(diǎn)，因此課程思政設(shè)計(jì)重點(diǎn)從理論和實(shí)踐兩方面出發(fā)，深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素和承載的思政教育功能，確定了“樹立正確的科學(xué)觀和方法論”、“職業(yè)素養(yǎng)和崗位規(guī)范”、“中國夢·我的夢”教育三條思政教育主線。

課程聚焦三條思政主線，以“崗課賽證融合”育人模式為核心，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的審視解讀。課程以項(xiàng)目開展教學(xué)，共計(jì)9個(gè)項(xiàng)目，對課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素充分挖掘、加工、利用，將思政元素和項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合，極大程度的完善了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)框架如下表1：

3 思政體系的建立思想

3.1 注重思政元素“價(jià)值性”和“知識(shí)性”相統(tǒng)一

在《電工電子技術(shù)》課程思政建設(shè)中，從三條主線出發(fā)，去尋找和知識(shí)的契合點(diǎn)，自然的引入思政元素。一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)觀和方法論，另一方面寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，將做人和做學(xué)問緊密統(tǒng)一，幫助學(xué)生形成端正的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，塑造學(xué)生的靈魂。

3.2 構(gòu)建“小載體，大教育，知、行、思政共統(tǒng)一”的思政體系

以大樹為仿，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，形成由葉及莖，由莖及樹，知識(shí)、操作、思政相統(tǒng)一的課程思政體系。例如在進(jìn)行項(xiàng)目五的教學(xué)時(shí)，以“中國夢·我的夢”主線設(shè)計(jì)思政教學(xué)，在項(xiàng)目內(nèi)容中尋找和思政屬性相同的“葉子”，以“中國夢·我的夢”為思政主“莖”，覆蓋到“育人育才”的大樹上，逐步形成了“葉——莖——樹”為一體的課程思政體系。在講透電工電子技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將蘊(yùn)含的思政元素和育人功能自然嵌入，細(xì)化滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核中，引起學(xué)生的共鳴，全面提升課程思政的質(zhì)量和特色。

4 《電工電子技術(shù)》課程思政的具體建設(shè)措施

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新，課程思政新視野

創(chuàng)新課程思政模式時(shí)，借助信息化教育平臺(tái)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)從時(shí)間上進(jìn)行縱向延伸，重構(gòu)為課前、課中、課后三大模塊。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)新出“355”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，即三階，五究、五評，分別從教學(xué)時(shí)間的有效延伸，知行創(chuàng)用的學(xué)習(xí)理念，全方位、多維度的學(xué)習(xí)效果評價(jià)這三個(gè)方面展開。通過創(chuàng)新教學(xué)秩序，將“教-學(xué)-考”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教-行”的教學(xué)新模式，以此同時(shí)，這種模式在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，擴(kuò)展了思政融合范圍、角度與深度。

4.2 完善教學(xué)內(nèi)容，課程思政新方向

課程重構(gòu)后新增了電工基本電路安裝、電力拖動(dòng)控制線路檢修、電子焊接操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作和故障排查等知識(shí)，內(nèi)容連續(xù)貫通，由易入難，實(shí)踐性增強(qiáng)，更接近電子裝接工、電子調(diào)試工等崗位和電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作、電子技術(shù)等技能大賽賽項(xiàng)的培養(yǎng)需求，在操作過程中，融入職業(yè)道德與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，8S管理理念，勞動(dòng)教育，質(zhì)量意識(shí)，安全意識(shí)等思政元素，打破了單純的從理論知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素，更好的結(jié)合專業(yè)實(shí)踐操作，達(dá)成思政教育。

4.3 注重“知行合一”，課程思政新理念

本課程要求學(xué)生能夠掌握電路，電機(jī)和電子技術(shù)等方面的基本理論、基本知識(shí)以及工程領(lǐng)域中涉及的分析問題和解決問題的方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，從事機(jī)電及信息技術(shù)的相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合上述課程要求，本課程的課程設(shè)計(jì)方向不再局限于理論教學(xué)過程中，可以充分借助專業(yè)實(shí)習(xí)課，發(fā)展實(shí)踐育人載體，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)育人“知行合一”。包括在理論和實(shí)習(xí)操作過程中有意識(shí)的滲透馬克思主義科學(xué)觀、方法論，融入職業(yè)規(guī)范要求和大國工匠精神;在課程體系內(nèi)談歷史和文化背景，談相關(guān)的名人傳記及事件;在談技術(shù)的發(fā)展中，融入“中國夢”教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

5 課程思政評價(jià)模式探究

5.1 創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評價(jià)體系

在研究過程中，以“全過程、全方位、多維度”展開教學(xué)評價(jià)，形成包含老師（授課教師和輔導(dǎo)員）總評、學(xué)生自評、互評和企業(yè)專家點(diǎn)評以及大數(shù)據(jù)評價(jià)的“5評”評價(jià)模式，構(gòu)建了師、生、企三方參與的多元評價(jià)體系。評價(jià)機(jī)制打破傳統(tǒng)的考試方式，立足于學(xué)生全面發(fā)展，著力于全視角檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果，充分體現(xiàn)“全方位、多維度、全過程”的考核評價(jià)理念，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

評價(jià)方位涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)、思想素養(yǎng)。考核過程中，不局限于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效考查，還關(guān)注到思政教學(xué)是否達(dá)到了入腦入心、見行見效的目標(biāo)。對于思政主線的考核，一方面由任課教師和輔導(dǎo)員觀察學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐維度的評價(jià)，另一方面，在試卷中，融入結(jié)合思政元素的考題，從理性維度評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)全員、全方位育人，力爭評價(jià)結(jié)果科學(xué)合理、真實(shí)全面。

5.2 改革教學(xué)考核，思政融入教師評價(jià)

踐行課程思政理念，將課程思政落到實(shí)處，教師是關(guān)鍵。因此，專業(yè)課教師一方面要不斷強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，提升對專業(yè)知識(shí)把握的熟練度，另一方面要積極參加課程思政的培訓(xùn)，堅(jiān)持思政理論的學(xué)習(xí)，關(guān)心國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要將育人理念內(nèi)化于心，外化于行，切實(shí)提升自身的人格魅力，深入研究在電工電子課程中如何深入挖掘和提煉價(jià)值范式和文化元素，牢固樹立知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的理念。激勵(lì)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的知行合一，為學(xué)生打造出喜愛的精神大餐。

要激勵(lì)教師在課程思政方面的研究和進(jìn)取，就要完善教師評價(jià)體系，將思政教學(xué)能力納入評教指標(biāo)，增加關(guān)于思政的育人理念、思政路徑、思政方法等考核模塊，將課程思政建設(shè)情況作為職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)、科研立項(xiàng)等依據(jù)，以評價(jià)為導(dǎo)向，激勵(lì)教師快速成長。

6 結(jié)束語

本文圍繞如何在《電工電子技術(shù)》課程中細(xì)化滲透思政元素進(jìn)行了探究，從思政課程總體思路、建立思想、建設(shè)措施等多方面出發(fā)，提出科學(xué)設(shè)置思政主線，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核進(jìn)行優(yōu)化和改革，建立課程思政體系，健全課程思政目標(biāo)，促進(jìn)陜西開放大學(xué)“電工電子技術(shù)”課程的可持續(xù)改進(jìn)。全力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和課程思政教育同向同行，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好思想政治覺悟、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)的高技能人才。

基金項(xiàng)目：陜西開放大學(xué)2021年教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目——“德能相濟(jì)，課程思政融入《電工電子技術(shù)》課程的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：sxkd2021yb13）;陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年度教育教學(xué)改革研究課題——“德能相濟(jì)，同向同行——思政教育融入《電工電子技術(shù)》課程的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：2022SZX399）。

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