龍春玲

摘 要：在教育改革的大時代背景下，職業(yè)教育也希望能夠通過改革為教學活動注入更多的教育價值，幫助受教育者實現(xiàn)更大的成長，實現(xiàn)“彎道超車”，改變社會上對于職業(yè)教育的偏見，為社會發(fā)展輸送更加優(yōu)秀的人才，為社會主義現(xiàn)代化做出更大的貢獻。在這篇文章中，將會以“1+X”證書為核心出發(fā)點，在充分考慮職業(yè)教育情形和社會發(fā)展需求的前提下，系統(tǒng)性闡述我國現(xiàn)階段職業(yè)教育“1+X”證書制度落實的阻礙，并在此基礎上提出切實可行的優(yōu)化創(chuàng)新措施，從而為職業(yè)教育發(fā)展指明方向，為學生帶來更好的教育體驗。

關鍵詞：“1+X” 證書 中等職業(yè)教育 汽修專業(yè)

1 前言

在新時代背景下，隨著我國社會體系進一步發(fā)達，各行各業(yè)中的技術含量也在顯著提高，對于從業(yè)人員能力素養(yǎng)的要求更加嚴格、更加多元。在這種情況下，職業(yè)教育“1+X”證書制度的興起，能夠幫助受教育者學習到更多的知識，能力上獲得更大的提高，不僅能夠為受教育者謀求更加廣闊的發(fā)展空間，也能夠為社會提供真正需要的高素質復合型人才。但是在現(xiàn)實實踐中，作為一種新興的教育制度，在應用的過程中勢必會出現(xiàn)一些瑕疵和不足之處，還需要進一步的優(yōu)化改進，并為其指出新的發(fā)展路徑。

2 現(xiàn)階段中職院校汽修專業(yè)“1+X”證書制度中的不足之處

2.1 所選取的“X”證書含金量較低

在“1+X”證書制度中，選取“X”證書的核心目的是要引入更具價值的教學內容，并以證書的形式更加立體化地體現(xiàn)學生能力。但是在現(xiàn)階段，由于沒有做好市場調研工作，所選擇的“X”證書含金量不足，學生在踏入社會后無法獲得足夠的認可。在此情況下，學生投入了大量的時間精力去考取“X”證書，但卻沒有獲得相匹配的回報，“X”證書對學生未來求職的助力十分有限，這就使得學生考取“X”證書的積極性下降，久而久之，“1+X”證書制度必將成為“一紙空談”，職業(yè)教育也將回到過去的老路上[1]。

2.2 缺乏專項技能教學人才

誠然，中職院校內部教師大多具備十分高超的教學能力，并在漫長的教學過程中積累了足夠的教學經驗。但是在“1+X”證書制度，“X”證書的引入，代表著教學內容的大幅度變遷，與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，這就導致教師的能力素養(yǎng)與教學需求不匹配，不能夠為學生提高最佳的教學服務。眾所周知，在教學活動中，教師不僅占據主體地位，更是學生學習活動的“引導者”，教師教學能力的高低，將會在很大程度上決定教學質量的強弱。教師能力不匹配問題，必將集中體現(xiàn)在教學質量下降上。同時，學生考取“X”證書的難度將會被進一步加大，學生的學習積極性也會受到更大程度上的打壓。

2.3 教育導向不明，學生發(fā)展受限

由于中職院校學歷水平過低，部分學生為了將來更好的發(fā)展會選擇進一步深造，而在國家政策的扶持下，職業(yè)教育體系也日漸完善，中職學校的學生也有著良好的上升渠道，只要通過相關的理論考試，就可以邁入下一階段的學習生活。于是，在中職院校汽修專業(yè)當中學生可以分為兩大類，一類是升學考試的，學習內容應當更加偏向于理論知識;一類是進入工作崗位的，學習內容應當更加偏向于社會實踐。但是在中職院校教學活動實際開展過程中，并沒有對學生未來的發(fā)展進行合理的區(qū)分，只是昧地進行統(tǒng)一式教育，對于學生的培養(yǎng)十分均衡，既不突出理論知識，也不突出實踐經驗，導致想要升學的學生往往由于理論知識不扎實而難以為繼，想要工作的學生又常常因為實踐經驗不夠豐富而找不到理想的崗位[2]。

2.4 與證書考取機構溝通不足，存在證書考取障礙

在“1+X”證書制度中，汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)所涉及到的不僅是職業(yè)院校，還有“X”證書考取機構，但是由于“1+X”證書制度還處于萌發(fā)時期，職業(yè)院校自身尚未完全適應教育制度的變革，更何況是“X”證書考取機構。首先，一部分“X”證書的考取是有一定限制的，有的要求考生具備一定的工作年限，有的要求考生具備一定的職業(yè)職稱，而這對于毫無工作經驗，正處于人生起點的學生來說，無疑是掐斷了學生“X”證書考取道路，從根本上動搖了“1+X”證書制度的基礎。

3 中職院校汽修專業(yè)優(yōu)化“1+X”證書制度的有效措施

3.1 做好市場調研工作，確立“X”證書

在“1+X”證書制度中，“1”是固定不變的，是學歷證書，真正決定該教學模式成敗的，反而是緊隨而后的“X”。故而，中職院校務必要對“X”選取表達出足夠的重視程度，在具體實踐過程中，首先，應當組織教師深入到汽修一線崗位，做好市場調研工作，探明當下汽修行業(yè)對不同種類證書的需求，從而挑選出考取最簡單、價值最高的“X”證書;其次，要確?！癤”證書考取機構的權威性，從而保障“X”證書的含金量，使其能夠成為學生職業(yè)生涯中的可靠助力;最后，要進一步深化校企合作，和企業(yè)協(xié)商，優(yōu)先招聘獲得某一“X”證書的學生入職。

3.2 健全教學機制，構建線上線下一體化教學平臺

首先，在專業(yè)課程中，應當在緊扣教材內容的基礎上，盡量延伸教學內容，打通“1”和“X”之間的界限，利用課堂時間向學生初步講解“X”證書相關知識;其次，中職院校可以通過提高招聘宣傳力度、提升招聘待遇等方式，在最大程度上吸納社會閑散人才，以此來填補教師團隊的空缺，為學生“X”證書考取提供專項教師;最后，要重構教學模式，合理安排學生的學習時間，既要保障學生有足夠的時間學習專業(yè)知識，不拖累教學進度，能夠正常畢業(yè)，也要為學生留出學習“X”證書的空間，使其能夠多元化提高自身能力素養(yǎng)，在未來的就業(yè)競爭中占據優(yōu)勢地位;另外，由于線下教學的特殊性，無論是教師團隊組建，還是教學計劃設計，都不是一朝一夕可以抵達成熟階段的，為了保障學生初期階段的學習效果，中職院?？梢栽诰W上收集相關學習資料，構建網絡學習平臺，并且考慮到網絡信息真假參半，應當組織教師對網絡學習資料進行嚴格的審查，以此保障為學生輸送最優(yōu)質的學習內容[3]。

3.3 實現(xiàn)畢業(yè)證書和職業(yè)證書之間的合理銜接

在中職院校的教學內容和職業(yè)證書的考核范圍當中存在著很大的重合部分，為了進一步降低學生的學習負擔，提高中職院校的教學效率，應當積極探索畢業(yè)證書考核和汽修X證書考核的新模式，持有中職院校汽修專業(yè)畢業(yè)證書的學生已經可以證明具有一定的專業(yè)能力，應當在1+X證書考核過程中給予一定的照顧，在一些基礎類環(huán)節(jié)給予免試待遇。同理，對于持有汽修職業(yè)證書的學生，也可以免除畢業(yè)考試當中的一部分基礎科目，從而增強畢業(yè)證書和職業(yè)證書之間的聯(lián)系性。

3.4 強化和“X”證書考取機構之間的聯(lián)系

在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校有責任、也有義務為學生提供“X”證書考取上的便捷，幫助學生解決“X”證書考取過程中的后顧之憂。面對“X”證書考取上的限制，職業(yè)院校一方面要多和相關機構進行交流溝通，為學生申請到“X”證書考取的機會;另一方面，“X”證書考取機構對于“1+X”證書也一知半解，工作人員可能權限不足，就需要職業(yè)院校加強宣傳力度，吸引更多的社會群體去關注、去了解，去正視“1+X”證書制度與“X”證書考取的根本矛盾，從而在社會上形成強大的社會輿論，引起上層人員的關注，并推動“X”證書考取機制的改革。

3.5 推進課程改革，全面優(yōu)化教學內容

1+X證書制度的確立，必將使得學生學習重心向著1+X證書考取的方向偏移，在教學內容上也必將添加更多的相關知識點，這就造成學生學習負擔的加重。而在過去的中職院校汽修人才培養(yǎng)機制當中，已經對學生的學習能力進行了充分考慮，課程的學習量處于一個合適區(qū)間，保障學生能夠做到勞逸結合，始終處于高效學習的狀態(tài)。在這種情況下，要想兼顧新知識的學習和學習時間的限制，就必然要對教學內容進行新一輪的優(yōu)化改革，刪減掉一部分陳舊落后的知識內容，重新構建課程知識體系[4]。

4 結語

總的來說，隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸暴露出了越來越多和社會發(fā)展不相匹配的問題，所培養(yǎng)出的學生能力不足以支撐工作所需，不僅嚴重制約了學生未來的發(fā)展空間，也在一定程度上減緩了社會發(fā)展速度。要想改變這一點，就必須要落實“1+X”證書制度，促進學生能力的多元化成長，使得學生能力素養(yǎng)能夠得到進一步的提高與突破，能夠為社會作出更大的貢獻，并在此過程中更好地實現(xiàn)人生價值。但任何一項制度的落實都不是一蹴而就的，還需要在現(xiàn)實實踐中不斷摸索，尋找更為正確的發(fā)展路徑。

基金項目：課題項目：《1+X證書制度下中職汽修專業(yè)“課證融通”教學資源庫建設與應用》項目編號：GXZZJG2020B031。

參考文獻：

[1]徐峰. 探索“1+X”證書制度下汽修專業(yè)教師成長之路[J]. 職業(yè)，2019（27）：49-50.

[2]葉仁滿. “三教”改革背景下中職汽修專業(yè)1+X證書制度的應用探究[J]. 汽車維護與修理，2021（12）：36-38.

[3]谷守印. 基于“1+X”證書制度的智能新能源汽車職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案的研究[D].天津職業(yè)技術師范大學，2021.

[4]趙碧波. 中職學校實施1+X證書制度的困境與對策研究[D].湖南科技大學，2020.