王丹丹

摘 要：由于英文作為一個(gè)文明載體，能夠傳遞給不同社會、不同背景、不同制度下的人類文明，因此汽車專業(yè)英語將專業(yè)課程和英文語言教學(xué)相結(jié)合，并進(jìn)行了汽車專業(yè)英語課程思政的實(shí)驗(yàn)活動，將課程思政融入汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)理解中。使學(xué)習(xí)者在差異中求同存異，進(jìn)而增加了辨識力，進(jìn)而使其建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值理念，進(jìn)而產(chǎn)生人文自信心。

關(guān)鍵詞：文化載體 汽車專業(yè)英語 課程思政

1 引言

“課程思政”是指通過進(jìn)一步發(fā)掘提煉專業(yè)課程中所具有的思政教育元素，而不是通過強(qiáng)行把思政教育的內(nèi)涵加入專業(yè)班教育中，使專業(yè)知識的教學(xué)與課程思政在知識傳遞、能力訓(xùn)練和價(jià)值導(dǎo)向等在教育功能上進(jìn)行統(tǒng)籌，以達(dá)到專業(yè)班級在思政知識教育上的潤物細(xì)無聲。

本研究為黃河交通學(xué)校課程與思政教改建設(shè)項(xiàng)目之一，經(jīng)過近一學(xué)期的教研實(shí)踐，將首先發(fā)掘“汽車專業(yè)英語”等課程的思政教育元素，進(jìn)一步細(xì)化多元績效評估系統(tǒng)，并欲進(jìn)一步利用線上線下的信息化教育工具，強(qiáng)化課堂流程管控與將課堂上思政元素融入教學(xué)考核。初步形成了能夠反映線上線下混合式教學(xué)的特色，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)思政的教育功能的多元化績效評估系統(tǒng)，以便于進(jìn)一步為在專業(yè)英語等領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)的引進(jìn)與推廣夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2 多元化考核評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的有效載體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)具有這樣一些局限：大多以期末試卷成果為首，評估主體單純，根本無法完成對學(xué)習(xí)者在上課狀況、學(xué)習(xí)效果、情感反應(yīng)和綜合素養(yǎng)的考評。按照學(xué)習(xí)總書記在全省課程思政教學(xué)工作大會上的重要講話精神，學(xué)校專業(yè)班必須要融合課程思政教學(xué)，這就需要我們老師必須尋找一種關(guān)于怎么進(jìn)行思政教學(xué)元素與專業(yè)班的融合以及如何評價(jià)學(xué)員是否在專業(yè)班的課程中進(jìn)行了思政教育元素的熏陶的解決方案。

多元化考核教學(xué)評價(jià)體系不但評價(jià)教學(xué)總結(jié)的成果，同時(shí)還注重對課程教學(xué)過程中的評估;不但測評了學(xué)習(xí)者在知識、技術(shù)、創(chuàng)造能力等認(rèn)識方面的進(jìn)展，還評估了其在情感、意志、個(gè)性、人格發(fā)展等非認(rèn)識方面的進(jìn)展。其情感、意志和綜合素養(yǎng)等就是學(xué)科中思政元件的重要表征。所以，從多樣化考核評價(jià)系統(tǒng)的重要性出發(fā)，多樣化考核評價(jià)系統(tǒng)是體現(xiàn)學(xué)科與思政元件融于課程中的一種有效載體。

3 汽車專業(yè)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 汽車專業(yè)英語課程思政重要性

目前我國共有252所高校開設(shè)汽車專業(yè)，這些高校絕大多數(shù)均將《汽車專業(yè)英語》這門課程作為其專業(yè)必修課。依據(jù)知網(wǎng)檢索，截至2020年11月，與汽車專業(yè)英語相關(guān)的課程相關(guān)的論文有200多篇，其中關(guān)于本科汽車專業(yè)英語教學(xué)改革僅有5篇，汽車專業(yè)英語課程思政的論文0篇，大部分都是關(guān)于高職院校汽車專業(yè)英語的教學(xué)改革與初探。汽車專業(yè)英語作為汽車類本科專業(yè)必修課，研究課程改革的相關(guān)論文成果卻很少，課程思政更是一片空白。

3.2 汽車專業(yè)英語課程思政現(xiàn)狀

2020年教育部明確提出“將立德樹人納入思想道德教學(xué)、人文常識教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育等教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫徹于教育、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校的各學(xué)科領(lǐng)域，課程體系、教學(xué)管理體系、課程體系、管理制度都要圍著這一總體目標(biāo)來設(shè)計(jì)，老師要圍著這一總體目標(biāo)來教，學(xué)員也要圍著這一總體目標(biāo)學(xué)習(xí)。凡是不利于達(dá)到上述總體目標(biāo)的措施都要徹底改過來”。此后，各個(gè)學(xué)校都積極開展了課程的思政教學(xué)改革工作，并獲得了一些進(jìn)展。

但是，從研究中我們看到各個(gè)學(xué)校對于課程思政教育預(yù)期所實(shí)現(xiàn)的功效和實(shí)際效果之間還是存在一些差異，主要體現(xiàn)在：1）專業(yè)課老師對于課程思政教育的概念、功能和實(shí)現(xiàn)方式了解不夠，所以在課堂中雖然使用課程思政教育的手段，但是受到一些客觀條件影響無法深入理解;2）對專業(yè)課程教育的思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使教師在實(shí)踐過程中過于急于求成，思想產(chǎn)生了偏激化、激進(jìn)化現(xiàn)象，為教學(xué)思政教育而不得不教學(xué)思政教育;3）課程思政教學(xué)元素介入方法生硬且教學(xué)成效不佳，部分教師打破工科專業(yè)理論課程教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)制性植入思政元素，生搬硬套重要會議內(nèi)容或領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，與學(xué)科內(nèi)容無聯(lián)系，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分高效在研究學(xué)科思政教育評估方式上未能顧及各專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用一刀切式評估辦法，不能夠“以學(xué)為中心，因課施評”。

4 “汽車專業(yè)英語”課程多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

在仔細(xì)分析語言教學(xué)的特殊性之后，將進(jìn)一步發(fā)掘“汽車專業(yè)英語”課程中的思政元件，以提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效果為目的，通過對“汽車專業(yè)英語”的教學(xué)績效評估系統(tǒng)進(jìn)行全面改造，引入了多樣化考核的評判標(biāo)準(zhǔn)，并融入全部教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)流程，以此培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的多學(xué)科思政元素熏陶的教育目標(biāo)。

4.1 制定考核方案

通過比對，通過對從事汽車行業(yè)專家和公司一線員工的調(diào)查研究，對汽車領(lǐng)域工作人員的服務(wù)崗工作流程做出了剖析，并根據(jù)社會主義核心價(jià)值理念來發(fā)掘“汽車專業(yè)英語”培訓(xùn)人員的基本崗位素質(zhì)，為：愛崗敬業(yè)、具有社會責(zé)任感、誠信意識、吃苦耐勞、團(tuán)體合作、細(xì)致耐性、具有較強(qiáng)的話語組織和情感表達(dá)能力;有獨(dú)立學(xué)習(xí)工作能力、能進(jìn)行汽車外文文獻(xiàn)的閱讀能力與一定的英語口語表達(dá)能力。

在制訂績效評估方法時(shí)，從工作流程導(dǎo)向的培養(yǎng)模型入手，多元化績效評估制度貫徹于課程教育全過程和績效評估中?？己朔桨傅目傮w架構(gòu)包括：

（1）對出勤能力與教學(xué)心態(tài)的考評。把中小學(xué)生的上課時(shí)出勤和作業(yè)完成狀況作為多元化考評標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心等方面的素養(yǎng)提高。

（2）在日常的教育過程中更加強(qiáng)調(diào)動態(tài)過程性評價(jià)，用項(xiàng)目型、任務(wù)驅(qū)動型、小組合作學(xué)習(xí)等方式，做到講、練、做合一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評方法、教師小組網(wǎng)絡(luò)共享、老師總評方法的過程考核，提高教師間、生生間的教學(xué)交流水平和活動課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)，也就能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中設(shè)置了小組作業(yè)外，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與想像力，并且發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神，同時(shí)采用了多元化考評的考核模式，在最后綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相統(tǒng)一。

（3）將課程教學(xué)作業(yè)執(zhí)行與評估的具體化。按照內(nèi)容布局了課后個(gè)人作業(yè)時(shí)間和組織作業(yè)時(shí)間，如在工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境前的可以將汽車行業(yè)的最新信息、以及國內(nèi)外汽車行業(yè)相關(guān)時(shí)政素材知識，通過釘釘群推送能夠提升學(xué)習(xí)者群體的素質(zhì)，了提升專業(yè)能力。

4.2 細(xì)化考核模塊的成績比例，將思政元素潤物細(xì)無聲融入到各個(gè)考核體系指標(biāo)中

通過對鄭州、焦作二地的汽車公司進(jìn)行調(diào)查，分析公司內(nèi)部對車輛從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的需求，從而挖掘出“汽車專業(yè)英語”課程中所包含的思政元素，如：社會責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和進(jìn)行車輛英語外文文獻(xiàn)的查閱能力等職業(yè)素質(zhì)，并通過對企業(yè)需求的內(nèi)部調(diào)查確定學(xué)科的績效評估體系的權(quán)重。

在進(jìn)行學(xué)科改革之前，“汽車專業(yè)英語”學(xué)科的考試主要是通過平時(shí)五級作業(yè)和期末結(jié)束性考試來完成。改革后，更強(qiáng)調(diào)對課程的過程性與教學(xué)考評，過程考評包括個(gè)人考核30%、期末測評70%。

考試結(jié)合了學(xué)科思政元素，從學(xué)生職業(yè)素質(zhì)入手，內(nèi)容包括了課前測試成績、線上學(xué)習(xí)成績（在線課程學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度）、課堂表現(xiàn)成績（在課堂討論及搶答環(huán)節(jié)，記錄每堂課學(xué)生參與的次數(shù)）、小組成績（小組討論形成小組報(bào)告，由小組互評、教師評價(jià)進(jìn)行評分）、課后測試成績（課后學(xué)生的線上測試），以此考察了每個(gè)學(xué)員的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)態(tài)度，而對應(yīng)到的企業(yè)實(shí)際則是愛崗敬業(yè)精神，同時(shí)布置汽車外語原文或外文操作工單等，個(gè)人作業(yè)考察學(xué)員的汽車用英語學(xué)習(xí)或外文文獻(xiàn)的讀寫能力。小組考試主要從“英語趣配音”、“小組PPT匯報(bào)”、實(shí)踐英語解說等三個(gè)部分來考察學(xué)習(xí)者的團(tuán)體協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力、語言組合力，以及查閱資源等基本能力。

5 結(jié)論

借助多樣化的考試測評系統(tǒng)，學(xué)校在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛國主義教育、細(xì)心、社會責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)方面都獲得了提高。但在多樣化的評估與考試系統(tǒng)中還面臨著一些實(shí)際問題，例如在PPT分組匯報(bào)的分組自評與互評等工作環(huán)節(jié)中，還存有著一些人情主觀愿望性，甚至沒有達(dá)到嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評分。盡管已經(jīng)把思政元素細(xì)分到學(xué)科的多元化績效評估系統(tǒng)，也達(dá)到了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成效。但課程思政工作的教學(xué)體制改革還處在不斷探索的初級階段，教學(xué)改革之路還將任重而道遠(yuǎn)。

論文應(yīng)用于2021年度黃河交通學(xué)院一流課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱汽車專業(yè)英語線下一流課程（項(xiàng)目編號HHJTXY--2021ylkc25）。

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