楊寶玉

摘要：通過促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實的學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)策略研究，提出落實核心素養(yǎng)的3個教學(xué)策略，即創(chuàng)設(shè)真實情境策略、設(shè)計進(jìn)階實驗策略、抽象建模思維外顯策略，并結(jié)合“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)實踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略;課堂實踐

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。其中物理觀念主要包括物質(zhì)觀、運動與相互作用觀、能量觀等要素?？茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。要落實學(xué)科核心素養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使學(xué)生主動參與積極思考，經(jīng)歷觀察、提問、思考、總結(jié)、歸納的思維過程，而不是被動聽講死記硬背。本文結(jié)合“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，提出三個教學(xué)策略，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。物理教學(xué)中引入真實的實驗、生活中真實的例子等情境，通過有層次的引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”一節(jié)中，筆者利用“電磁感應(yīng)單弦琴”和“導(dǎo)線點燈”創(chuàng)設(shè)真實情境：

情境一：請學(xué)生彈奏自制的電磁感應(yīng)琴。

問題1：將自制感應(yīng)琴與音箱連接，撥動琴弦，音箱為何不能將聲音放大？

問題2：在琴弦旁邊放置一塊磁鐵，再次撥動琴弦，為何音箱中就能傳來美妙音樂？

學(xué)生會想到初中學(xué)到的導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流。

情境二：學(xué)生體驗“用導(dǎo)線將燈泡點亮”的實驗。教師事先將一個通電線圈與交流電源連接置于桌面上，再準(zhǔn)備一根長導(dǎo)線和燈泡。

問題3：能否利用手中的導(dǎo)線點亮燈泡？

問題4：導(dǎo)線并沒有做切割磁感線的運動，燈泡為何能一直亮著？

學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的探究與學(xué)習(xí)。

上述情境中提供了有趣的、多感覺通道的信息，使學(xué)生充滿好奇，產(chǎn)生深入研究的興趣與動機(jī)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度發(fā)生聯(lián)動。結(jié)合情境，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，此時，教師可給予學(xué)生必要的探究儀器，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識，促進(jìn)思維的發(fā)展和物理觀念的形成。

二、設(shè)計進(jìn)階實驗的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中明確指出：學(xué)生實驗是其他任何方式都無法替代的物理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地安排學(xué)生實驗。筆者認(rèn)為根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律，課堂教學(xué)中實驗的安排應(yīng)該是進(jìn)階式的，教師通過實驗一步一步的引導(dǎo)學(xué)生的觀察、思考、歸納、總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來不覺得困難，容易接受，愿意學(xué)習(xí)。

三、建模思維外顯策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識內(nèi)容的感知和理解等思維過程和方法都有內(nèi)隱性的特點，思維外顯是指關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思路方法的形成過程，讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立簡單模型、物理過程的抽象示意圖并進(jìn)行分析講解，是促進(jìn)思維外顯的有效方法。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”一節(jié)中，為幫助學(xué)生總結(jié)歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的實驗現(xiàn)象繪制過程示意圖，如圖1所示。

學(xué)生通過對比不同現(xiàn)象的示意圖，猜想感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件并說明依據(jù)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)線圈繞垂直磁感線的軸轉(zhuǎn)動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而線圈繞平行于磁感線的軸轉(zhuǎn)動時不能產(chǎn)生感應(yīng)電流，由此猜想有磁通量是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線圈進(jìn)出磁場時，回路中能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而線圈完全浸入到磁場中運動時，回路中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流，由此猜想磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。當(dāng)同學(xué)們有不同意見時，分組交流，應(yīng)給予學(xué)生思考、表達(dá)和討論的空間。學(xué)生質(zhì)疑和討論的過程也是再思考、再創(chuàng)造的過程，在這一過程中學(xué)生主動參與，表達(dá)能力、理解能力和科學(xué)思維能力、得到提升。

創(chuàng)設(shè)真實情境使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更具實際意義，也讓學(xué)生更有深入學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，促進(jìn)物理觀念的形成和發(fā)展。設(shè)計進(jìn)階實驗使得探究的時間和空間更充分，真正促進(jìn)學(xué)生主動思考而不是被動完成任務(wù)。建模思維外顯鼓勵學(xué)生描述思維過程和相互討論，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的科學(xué)思維在互相質(zhì)疑、評判和深入思考中潛移默化地得到發(fā)展。

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