王翠芬

摘 要：“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì);互動(dòng)教學(xué);高效課堂;表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0017-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、培養(yǎng)交流與合作的能力，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。這與“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)理念完全吻合，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有了自我的解讀，再參與團(tuán)隊(duì)的分享交流，全班交流匯報(bào)時(shí)有分工合作，與下面的同學(xué)形成網(wǎng)狀式交流，再分享交流提升，建構(gòu)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，落地?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，越發(fā)成為泉州南安數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，也深受家長和學(xué)生的喜歡?？墒?，一年級(jí)開展“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生處于剛?cè)雽W(xué)，語言表達(dá)、傾聽、理解、合作、分享能力等都不完善的情況下，我們又該如何前行呢？下面結(jié)合本人的實(shí)踐，說幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、 多種渠道構(gòu)建“傾聽小能手”

作為一年級(jí)學(xué)生，在聽、說、讀、寫各方面能力都較不足的情況下，以個(gè)體為單位的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該先行。學(xué)生在課堂上有傾聽、表達(dá)、思考、交流、寫字等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但傾聽所占的比例是相當(dāng)大的，可以說能占到一半以上。如果孩子傾聽能力沒有建立的話，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣，我們應(yīng)該從培養(yǎng)孩子個(gè)體的傾聽能力入手。

（一）提示傾聽，引導(dǎo)重復(fù)

每次在交流前，我都會(huì)以“小耳朵，認(rèn)真聽，等一下王老師可要檢測你的傾聽能力哦！”，使孩子們在老師或同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)會(huì)豎起耳朵認(rèn)真聽、仔細(xì)想，提高傾聽效率。而當(dāng)孩子的觀點(diǎn)特別正確，算理清晰時(shí)，我會(huì)關(guān)注一下其他同學(xué)的傾聽能力，經(jīng)常以“你聽懂了什么？能不能再說一遍？”“他剛才說的是什么，你聽明白了嗎？”等語言引導(dǎo)其他孩子重復(fù)，或用自己的語言表達(dá)自己的想法。如果重復(fù)對了，我們要給予評(píng)價(jià)，通過這樣提示+重復(fù)的模式，正面指引學(xué)生重視傾聽并有效傾聽，提高傾聽能力。

（二）積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽

作為老師，能意識(shí)到傾聽對孩子來說有多重要，就自然而然會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)做出積極有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子向會(huì)傾聽的孩子看齊。

在教學(xué)6的加減法時(shí)，交流4+2得數(shù)是幾？你是怎么想的？榮彬說：“從4開始往后接著數(shù)2個(gè)?！蔽揖驮诤诎迳蠈?，（5），（6）。勇鑫說：“5+1=6，因?yàn)?+（1）=5，5+1=6，先把4湊成5，2拿1后剩1，所以5+1=6?！焙髞碛钟腥搜a(bǔ)充說：“還可以畫圓圈再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。”當(dāng)這3個(gè)孩子發(fā)言完畢，我去采訪了聽得專注的凱裕：你聽懂幾種方法？沒想到孩子講得非常流利、大方，說：“我聽懂了一種是接著數(shù)的，一種是先把4湊成5的，還有一種是畫圖的?！蔽曳e極評(píng)價(jià)道：“我要表揚(yáng)他，因?yàn)樗趧e人發(fā)言的時(shí)候，認(rèn)真傾聽，現(xiàn)在才能這么快地說出了3種算法。為會(huì)傾聽的孩子，點(diǎn)贊！”通過關(guān)注對傾聽的評(píng)價(jià)，可以有效地提高傾聽注意力，營造我會(huì)傾聽、我愛傾聽的課堂氛圍。因此，我們要通過及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，改變孩子不會(huì)傾聽的狀態(tài)，引領(lǐng)更多的孩子向會(huì)傾聽的同學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）以補(bǔ)充為抓手，檢測傾聽

在“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，上面的團(tuán)隊(duì)在匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)如果沒有做好傾聽，那么交流共享效果就會(huì)大打折扣。于是，在每次的團(tuán)隊(duì)交流前，我都會(huì)提一個(gè)小要求：下面的同學(xué)要認(rèn)真聽，看看這個(gè)團(tuán)隊(duì)的想法和你們一樣嗎？如果不一樣，等一下你們在質(zhì)疑或補(bǔ)充的時(shí)候可以提出來。但是如果有小朋友和他們說的是一樣的，就證明你沒認(rèn)真傾聽哦！”這樣，能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)時(shí)，下面的同學(xué)在傾聽后有質(zhì)疑或補(bǔ)充的任務(wù)，他們就更會(huì)認(rèn)真聽了。又或者等團(tuán)隊(duì)匯報(bào)完，我們可以通過提問“生1或生2說的是什么？你們聽懂了嗎？能再說一遍嗎？”，促進(jìn)上面的團(tuán)隊(duì)與下面網(wǎng)狀互聽互收狀態(tài)的形成。如在一次課中，我發(fā)現(xiàn)景琨同學(xué)在別人反復(fù)回答錯(cuò)了的情況下，始終堅(jiān)持認(rèn)真傾聽，終于在別人說錯(cuò)的情況下，及時(shí)對說錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行反駁補(bǔ)充。我肯定道：“這孩子進(jìn)步不小，從剛開始天天鬧著要回答問題，到后來有時(shí)會(huì)有點(diǎn)不舒服地選擇傾聽，再到今天的認(rèn)真傾聽，主動(dòng)補(bǔ)充出擊。你們看，會(huì)傾聽的孩子才能講清其中的數(shù)學(xué)道理?！边@樣，臺(tái)上小團(tuán)隊(duì)與臺(tái)下的大團(tuán)隊(duì)之間形成無形的“傾聽網(wǎng)格”，通過補(bǔ)充，也讓我們在無形的傾聽中把控到有形的傾聽力。

（四）趣味自救巧提傾聽力

一年級(jí)經(jīng)常會(huì)以小組為團(tuán)隊(duì)開火車來組織教學(xué)。針對開火車的同學(xué)有的緊張，輪到后也接不上，其他同學(xué)一盤散沙、各做各事的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，我會(huì)在開火車前設(shè)趣道：“開火車的時(shí)候，本組的同學(xué)要認(rèn)真聽，如果本組的同學(xué)接不上，你們本組不認(rèn)真聽，就沒辦法自救成功，而其他組如果認(rèn)真聽，教他答對了，那就可以獲得團(tuán)隊(duì)表揚(yáng)章了?！蓖ㄟ^這樣融入有趣的自救模式的設(shè)置，使開火車的團(tuán)隊(duì)與其他傾聽的團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，奮力地往“認(rèn)真傾聽為團(tuán)隊(duì)爭光”的目標(biāo)前進(jìn)。

一年級(jí)學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)是非常重要的，必須在課堂中時(shí)時(shí)滲透、抓住關(guān)鍵機(jī)會(huì)處處引導(dǎo)孩子做課堂最美傾聽者，才能讓他們獲取知識(shí)、達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽“表達(dá)”

（一）表演才藝練膽

講臺(tái)和話筒對一年級(jí)的學(xué)生來說，是畏懼又渴望的。記得一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我為了鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們上臺(tái)自我介紹。剛開始，上臺(tái)的同學(xué)不到區(qū)區(qū)5個(gè)，后來漸漸地多了起來，但始終有一些孩子遲遲不敢上臺(tái)，我關(guān)注到這部分的孩子，其實(shí)他們是渴望的，但大都害怕說不好被人嘲笑。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了3分鐘課前展示。這時(shí)膽子大的孩子有的唱歌、跳舞、吹葫蘆絲，耍雙截棍、朗誦，我每次都會(huì)把視頻發(fā)到班級(jí)群里，與家長說明課前展示的好處，讓家長也一起鼓勵(lì)更多孩子上臺(tái)。我常常說：“只要你站上去，哪怕只是朗誦一首詩，你就成功了?！蓖ㄟ^搭設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)孩子們發(fā)現(xiàn)原來上臺(tái)這么好玩、有趣，摒棄畏懼心理，提高自我表現(xiàn)力，為團(tuán)隊(duì)互動(dòng)上臺(tái)匯報(bào)時(shí)的“落落大方”做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓膽小者獲得自然而然地說理、表達(dá)的機(jī)會(huì)

平時(shí)，我經(jīng)常以開小火車的形式，來故意使膽子小的同學(xué)完成蛻變。因?yàn)檫@樣孩子會(huì)認(rèn)為自己是火車中的一節(jié)，就會(huì)自然而然地參與到有趣的開火車中來，就像這是個(gè)集體活動(dòng)，哪能沒有我的參與呢？這樣膽小的同學(xué)就會(huì)內(nèi)心里說服自己，積極地加入到課堂中來。

在學(xué)習(xí)《小雞吃食》一課時(shí)，開火車輪到凱彬時(shí)，他很害怕，說不出來，我轉(zhuǎn)而讓大家給他一點(diǎn)勇氣的掌聲，他費(fèi)了好大的工夫才說：“橫著看，這里都是9減幾的減法，后面的減數(shù)依次是1，2，3，4，5，所以要填9-6?！闭f完后，我又讓大家給他掌聲——進(jìn)步的掌聲。這時(shí)，孩子的眼里滿是激動(dòng)。這是多么艱難的一次回答呀！如何讓膽小的同學(xué)參與到課堂交流中來，獲得表達(dá)的欲望，進(jìn)而獲取自信，一直是我不斷思索的，我發(fā)現(xiàn)開火車，不僅能刷起膽大者的存在感，更能激起膽小者躍躍欲試，從而自然而然地打開了一扇窗。

（三）課后說理，助力表達(dá)

數(shù)學(xué)課上，我們以主問題為依托，通過自學(xué)、展學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)等，開展一系列以孩子為主體的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。課下，算理能否說得清，關(guān)系到這種課型的成效。目前“雙減”政策下，不能為一二年級(jí)的學(xué)生布置課后書面作業(yè)，于是說理類的口頭作業(yè)就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。我?guī)缀趺刻於紩?huì)在微信群里詳細(xì)分享班上學(xué)生圍繞主問題交流是如何說理的，接著再以一個(gè)類似的問題讓孩子嘗試說理，并會(huì)指定班里號(hào)數(shù)尾數(shù)一樣的同學(xué)（4～5個(gè)）提供說理學(xué)習(xí)視頻，家長們在空閑時(shí)能明白我們的數(shù)學(xué)課是如何把道理弄懂的，也能更好地引領(lǐng)孩子說理。如在學(xué)習(xí)完一年級(jí)上冊第二單元時(shí)，我會(huì)布置一些說理題，讓孩子去鍛煉說理，活化思路，表達(dá)起來層晰理透。

漸漸地，孩子們口頭說理越來越能挨邊了，越來越有道理，也越來越有數(shù)學(xué)味了。課堂上，自然就能從容地表述自己的算理，也更能讓別人聽得懂，自然也助力了團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)課堂教學(xué)模式的成熟。

（四）提供平臺(tái)，讓孩子展學(xué)

有了傾聽的引導(dǎo)，又有了表達(dá)的培養(yǎng)，在課堂上，我們要適時(shí)瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)安排孩子以兩人為團(tuán)隊(duì)展學(xué)，讓孩子在真正的平臺(tái)上去互學(xué)、互聽、互評(píng)，促進(jìn)孩子傾聽、表達(dá)、互動(dòng)能力的提高。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊《分類》，我出示了下圖，讓孩子獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)交流后，請兩人團(tuán)隊(duì)上臺(tái)全班匯報(bào)，以下是展學(xué)實(shí)錄：

生1：現(xiàn)在由我們飛躍團(tuán)隊(duì)來匯報(bào)：我是按有戴眼鏡的分一類，沒戴眼鏡的分一類。和我一樣的請舉手！有請同桌。生2：我是按性別來分，男生分一類，女生分一類。和我一樣的請舉手！

我們匯報(bào)完畢，你們還有疑問或補(bǔ)充嗎？

生（補(bǔ)）：我按是否今年是否過了生日來分，有過生日的分一組，還沒有過生日的分一組。生（補(bǔ)）：我按是否穿校服來分，有穿校服的分一類，沒穿的分一類。生2：可是這張圖里，只有頭像，看不出它們的衣服，我不同意你這么分。生（補(bǔ)）：我按是否綁頭發(fā)來分，有綁頭發(fā)的分一類，沒綁頭發(fā)的分一類。生2：這個(gè)可以，謝謝你的分享。生（補(bǔ)）：我是按有穿內(nèi)褲的分一類，沒穿內(nèi)褲的分一類。生2：這可不行，從圖中，沒法看出他們有沒有穿內(nèi)褲，而且我覺得應(yīng)該每個(gè)人都知道要穿內(nèi)褲吧?。ㄈ喙笮?。）生（補(bǔ)）：我明白了。謝謝你！生（補(bǔ)）：我是按有戴蝴蝶結(jié)的分一類，沒戴蝴蝶結(jié)的分一類。生2：我認(rèn)為可以，謝謝你的補(bǔ)充。（環(huán)視全班后）我們小隊(duì)匯報(bào)完畢，請對我們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師點(diǎn)評(píng)：你看，這個(gè)小隊(duì)分工明確，聲音響亮，匯報(bào)非常清楚，給大家做了很好的示范，希望大家以后向他們學(xué)習(xí)。另外，剛才下面補(bǔ)充的同學(xué)也很大膽，有些同學(xué)的分類是不合理的，比如說不能按有沒有穿內(nèi)褲來分，也不能按有沒有穿校服來分，你們注意傾聽了嗎？剛才生2是怎么說的？誰再來重復(fù)一遍？

生：因?yàn)閳D中只出示了頭像，沒有看到他們是否穿內(nèi)褲或校服。

師：你瞧，會(huì)傾聽的孩子，表揚(yáng)你！那剛才的匯報(bào)展學(xué)，你聽懂了幾種分類方法？誰也來說說？

生：我聽懂了他們分類的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，有的按是否戴眼鏡來分，有的按是否過了生日來分，有的按是否綁頭發(fā)來分，還有的按性別來分……（班里自發(fā)響起了掌聲）

師：大家的掌聲告訴你，你聽懂了分類是有標(biāo)準(zhǔn)的，而且你聽懂了很多種分類方法。還有誰也聽懂了？師又讓一名同學(xué)重復(fù)，也說得很好。

師提升小結(jié)：分類時(shí)，我們是要按一定的標(biāo)準(zhǔn)。但是要結(jié)合具體的圖來思考，不能憑空想象，要聯(lián)系實(shí)際情況。這次的展學(xué)，還要特別表揚(yáng)下面所有會(huì)傾聽、重復(fù)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)的同學(xué)，再次把會(huì)學(xué)習(xí)的掌聲送給自己。通過上面這樣一而再、再而三地提供團(tuán)隊(duì)展學(xué)的平臺(tái)給孩子去體驗(yàn)，去磨煉，自然就是傾聽與表達(dá)的大舞臺(tái)了。通過這樣根扎傾聽，莖入表達(dá)，自然能開出“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”絢麗的花朵。

啟用“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”后，就能輕松地讓學(xué)生投入到課堂，成為課堂的主人，讓整個(gè)課堂因?yàn)閹熒?、生生的多維團(tuán)體互動(dòng)，煥發(fā)課堂生機(jī)與活力，從而達(dá)到高效課堂的理想目標(biāo)。因此，我們要從低年級(jí)起，先夯實(shí)傾聽與表達(dá)能力，為構(gòu)筑“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉娟，朱磊.表達(dá)、傾聽能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成的重要路徑[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（Z2）：19-25.

[2]石芳珍.數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)之我見[J].新課程，2020（47）.

[3]李付曉.基于學(xué)科特點(diǎn)，提升小學(xué)生課堂“傾聽與表達(dá)”能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（11）.