摘 要：語言的建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章通過強化知識遷移、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開發(fā)整體教學(xué)、注重讀寫訓(xùn)練等手段，揭示了在小學(xué)語文教學(xué)過程中有效提升核心素養(yǎng)和打造高效課堂的新路徑。

關(guān)鍵詞：語言的建構(gòu)與運用;核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0013-03

引? 言

語言的建構(gòu)與運用需要學(xué)生在各種語言實踐活動中積極主動地對語言進(jìn)行積累、梳理和整合，發(fā)現(xiàn)文字特點及其運用規(guī)律，以此促使學(xué)生獲得豐富的語言經(jīng)驗，擁有良好的溝通能力。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生在語言構(gòu)建及運用方面的能力，進(jìn)而形成更好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

部編版小學(xué)語文教材的編排存在兩條主線。首先，根據(jù)相關(guān)主題組織內(nèi)容，將顯性主線貫穿于整個教材。其次，在教材中融合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求由淺入深、由易及難地層層鋪設(shè)，將知識點發(fā)散到教材中[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累和內(nèi)化，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，并靈活運用，進(jìn)一步打造高效課堂。

一、強化知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在部編版教材中，課后習(xí)題分別對應(yīng)著一些知識點，涉及理解與交流、積累與運用、拓展與實踐等層面。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要緊扣課后的習(xí)題設(shè)計，有效落實語文要素，深入理解課后習(xí)題中蘊含的知識結(jié)構(gòu)，通過對知識的強化遷移，提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，從而起到啟迪學(xué)生思維的作用[3]。

例如，以三年級（上冊）《海濱小鎮(zhèn)》為例，該課文被編排在第六單元，其語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，而課后習(xí)題第二題為“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這道題實際上就是落實本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的好抓手。

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。例如，課文第四、五、六自然段的第一句話，既是段落的關(guān)鍵句，也是中心句，能幫助學(xué)生理解一段話的大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并思考“圍繞中心句，作者都寫了哪些內(nèi)容，又是怎樣展開描寫的？”等問題。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考得出答案：“第四自然段圍繞庭院之美，寫了樹的種類多、桉樹葉香味濃、鳳凰樹花開得熱鬧三個方面。第五自然段圍繞公園之美，寫了榕樹的數(shù)量、形態(tài)及休息的人們?nèi)齻€方面。第六自然段圍繞街道之美，寫了走在路上的感覺、路面的干凈兩個方面。”由此，學(xué)生學(xué)會了抓住關(guān)鍵句理解段落大意，同時教師也能通過緊扣課后習(xí)題很好地落實單元語文要素。

又如，以三年級（下冊）《燕子》為例，該單元的語文要素是“嘗試邊讀邊想象畫面并體會優(yōu)美生動的詞句”，課后習(xí)題第一題為“想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情”。教師在教學(xué)過程中，可以配上舒緩的音樂，讓學(xué)生輕聲朗讀，或閉眼想象：“……紅的白的黃的花，青的草，綠的葉……形成了爛漫無比的春天。”學(xué)生也許會說：“我仿佛看到了柳樹長出綠芽，杜鵑開出紅花?！碑?dāng)讀到“小燕子也飛來，加入這光彩奪目的圖畫中”時，學(xué)生也許會驚喜地說：“我似乎能夠看到穿著烏黑衣裳的燕子，機靈地飛過樹梢，飛過田野，生機勃勃。春天有了它的加入，平添了許多生機。”這一課的教學(xué)，緊密結(jié)合聯(lián)系課后習(xí)題，不僅能夠助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還能巧妙地落實單元語文要素。

再如，三年級（下冊）第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教師在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時，緊扣課后習(xí)題第二題，引導(dǎo)學(xué)生填寫好表格，并讓其根據(jù)表中所述“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫”分別在第一天、第二天、第三天、又過了一天是怎么做的等內(nèi)容來復(fù)述故事。教師在教學(xué)《漏》一文時，緊扣課后習(xí)題第三題的示意圖和文字提示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。教師將課后習(xí)題與語文教學(xué)的知識點有機融合，既能強化知識遷移，又能提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的語言運用能力

語文是一門以學(xué)習(xí)語言文字并將其合理運用為目的的綜合性、實踐性課程，這就要求語文教師尤其是小學(xué)語文教師要注重朗讀、感悟、想象、背誦積累、梳理整合等教學(xué)實踐，通過設(shè)置豐富的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，提升學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

以《海濱小鎮(zhèn)》為例，在教學(xué)時，教師可以通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，運用朗讀、背誦、想象、練筆等豐富的語言實踐活動實現(xiàn)。

第一步：讓學(xué)生通過圖片欣賞廣東海濱小鎮(zhèn)風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。

第二步：自由選讀描寫大海美麗景象的句子，感悟大海色彩之美，帶著感情再朗讀。

第三步：教師與兩名學(xué)生共同配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么，聽到了什么，帶著感情再次朗讀，積累優(yōu)美的語言。

第四步：想象在沙灘上，漁船歸來，大家會說些什么，做些什么，感受沙灘的熱鬧。

第五步：朗讀第4～6自然段，借助段首的中心句理解本段話的意思。

第六步：遷移練筆，學(xué)以致用——試著用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫：“我的家鄉(xiāng)在 ， ?！?/p>

在這個段落的教學(xué)過程中，教師設(shè)計了非常豐富的語言實踐活動，使學(xué)生通過朗讀、感悟、想象等活動積累語言表達(dá)經(jīng)驗。同時，通過上述第五步的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了文段的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)會了借助中心句理解一段話的意思，并與第六步的遷移練筆形成合力，為單元習(xí)作打下了扎實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行三年級（下冊）《肥皂泡》的教學(xué)時，教師設(shè)計了三大板塊：①“品吹泡泡之趣”。教師引導(dǎo)學(xué)生以動詞為支架，邊做動作邊復(fù)述吹泡泡的過程。②“品肥皂泡之美”。教師請一名學(xué)生吹出肥皂泡，大家一起觀察，思考泡泡是什么樣的，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的文字。由于文中很多句子不易懂，教師可再引導(dǎo)學(xué)生運用抓關(guān)鍵詞、查字典、聯(lián)系上下文、看圖、想象等多種方法理解。③“想泡泡夢”。教師引導(dǎo)學(xué)生想象這些小球還有哪些美妙的去處。在這個片段的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的語言實踐活動要注重方法的指導(dǎo)，搭建支架復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解難懂句子。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握語言文字的特點，能更好地理解和積累語言。

又如，以一年級（下冊）《池上》為例，教師緊緊圍繞“趣”字展開教學(xué)：①飛花令趣中導(dǎo)入;②趣學(xué)生字;③趣讀古詩;④學(xué)一帶一。其中，在“趣學(xué)生字”板塊，教師通過字理識字、采蓮游戲，在有梯度的情境中進(jìn)行識字教學(xué)。在“趣讀古詩”板塊中，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生加上“啊、嘿、喲”等語氣詞來讀古詩，設(shè)計語言訓(xùn)練：“（ ）是（ ）留下的蹤跡。（ ）的浮萍。”同時，教師還可配以想象說話、唱古詩等環(huán)節(jié)。在這個片段的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計妙趣橫生的語言實踐活動，讓學(xué)生在玩、想、說中感受語言文字的韻味，為以后的學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。

教學(xué)情境的設(shè)計為小學(xué)語文教學(xué)注入了源頭活水，既達(dá)到了語文教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的美感與語文創(chuàng)作的靈感，將高效課堂打造得淋漓盡致[5]。

三、開發(fā)整體教學(xué)，體味教材編排之妙

部編版教材是一個有機的整體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立大單元意識，加強知識之間的整體聯(lián)系，注重教材資源的整合，促使學(xué)生進(jìn)行有效的語言感悟，在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，四年級（上冊）第二單元編排了提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升提問能力。在教學(xué)時，教師可打破一課一課教的常規(guī)，先用一兩個課時教授本單元所有生字，再進(jìn)行課文整體教學(xué)，設(shè)計單元整體作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

（一）設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建單元整體教學(xué)框架

四年級（上冊）第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

（二）進(jìn)行單元課文整體教學(xué)，逐步提升提問能力

教師要進(jìn)行單元整體教學(xué)，明晰每篇課文在培養(yǎng)提問能力上的層級遞進(jìn)關(guān)系，并適時點撥提問的方法，逐步提升學(xué)生的提問能力（如圖1）。

（三）設(shè)計單元作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化

單元作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)可分為“單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“單元任務(wù)單”和“每課作業(yè)設(shè)計”三部分。在“單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生簡單陳述最喜歡的篇目，提出自己的疑問，想想本單元打算閱讀哪些書等。隨后，教師制作“單元任務(wù)單”?！懊空n作業(yè)設(shè)計”以自主學(xué)習(xí)、互動探究為原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐課遞增學(xué)習(xí)任務(wù)。整個單元的教學(xué)和單元各板塊之間的教學(xué)都可以整合。

例如，在教學(xué)三年級（下冊）《美麗的鹿角》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品味語句“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得起這兩只美麗的角呢？’”，同時，整合“詞句段運用”中的第2題，進(jìn)行帶動作、神態(tài)的提示語訓(xùn)練。“他 ：‘你真是急死我了！’”

教師在語文教學(xué)的過程中，注重整體聯(lián)系，整合教材資源，可以指導(dǎo)學(xué)生深入思考，在提高教學(xué)效率的同時，實現(xiàn)了學(xué)生與教材之間的“正向互動”，提升了學(xué)生的綜合能力。

四、注重讀寫訓(xùn)練，探索教學(xué)文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑是“多讀、多寫、多積累”。語文教師應(yīng)該把文本內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的語言文字材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章優(yōu)美語言的同時積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法并將其遷移運用，這是提高學(xué)生語言運用能力的最直接有效的方法。

讀寫訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富其閱讀的體驗，在學(xué)生和教學(xué)文本之間搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

結(jié)? 語

總之，語文課堂教學(xué)是師生之間的教學(xué)互動行為。加強語言的建構(gòu)與運用，將小學(xué)語文教學(xué)與知識遷移、創(chuàng)設(shè)情境、整體教學(xué)、讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使師生的情感得到了交融升華，提高了學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：利小鈴（1979.1-），女，廣東廣州人，任教于廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)，語文高級教師，本科學(xué)歷。