宋詩博

摘要：目前，一些中小學(xué)校還沒有開設(shè)正式的心理課，在這種情況下，班會(huì)課便成為開展心理健康教育的重要載體。河南省鄭州楓楊外國語學(xué)校開展了班級(jí)定制心理課活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的班會(huì)模式，心理教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體需求，將心理課的模式帶進(jìn)班會(huì)，創(chuàng)新而有效地開展心理健康教育。以“‘培優(yōu)1號(hào)生產(chǎn)線”這一主題活動(dòng)為例，具體闡述了如何開展班級(jí)定制心理課。

關(guān)鍵詞：班會(huì)課;心理課;定制;自主性

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）12-0024-03

心理課是開展心理健康教育的重要途徑之一，在我校還沒有開設(shè)正式的心理課的現(xiàn)狀下，心理健康教育缺乏主要陣地，心理教師找到合適的途徑用心理學(xué)的方法去幫助更多學(xué)生顯得十分重要。鑒于此，我校（河南省鄭州楓楊外國語學(xué)校）開展了“班級(jí)定制心理課”活動(dòng)，嘗試從學(xué)生參與度高、心理學(xué)科理論性強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)可復(fù)制的角度探究如何把班會(huì)課和心理課有機(jī)結(jié)合起來。

一、班會(huì)課和心理課

傳統(tǒng)的班會(huì)課通常用于班級(jí)和學(xué)生管理，每個(gè)班依據(jù)學(xué)校德育工作的要求或班主任的管理思想制定主題。班主任以管理者和指導(dǎo)者的身份主持班會(huì)，常用的教育方法是班主任講大道理、表揚(yáng)先進(jìn)、批評(píng)落后等，學(xué)生大多被動(dòng)參與。近年來，全社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，班會(huì)內(nèi)容也越來越豐富，不再僅限于單一的班級(jí)管理，增加了很多心理健康教育的內(nèi)容，逐漸向促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。這與心理課的教學(xué)目標(biāo)有一定的相似性。心理課致力于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛在的心理品質(zhì)。心理課一般結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求制定課程主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生獲得真切的感受，從而發(fā)生心理和行為的改變。心理課的活動(dòng)設(shè)計(jì)一般都有心理科學(xué)理論作支撐，可操作性、趣味性強(qiáng)，廣受學(xué)生歡迎。

“班級(jí)定制心理課”是我校在嘗試了幾次將班會(huì)課和心理課結(jié)合之后推出的活動(dòng)。具體流程：班主任提前和心理教師預(yù)約，溝通本班學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題、心理需求，并一同商定課程主題、形式和時(shí)間。課程主題通常具有一定典型性，反映了學(xué)生的普遍需求，例如，大型考試前，班主任們會(huì)邀請(qǐng)心理教師去上“考試焦慮”相關(guān)的主題課，但因各班學(xué)生的具體需求不同，課程的側(cè)重點(diǎn)也不同：有的班級(jí)側(cè)重“減壓”，有的班級(jí)側(cè)重“潛能開發(fā)”，有的班級(jí)側(cè)重“考試技巧”，這就體現(xiàn)了“定制”一詞的重要性。

二、“培優(yōu)1號(hào)”課程背景

（一）設(shè)計(jì)思路（見表1）

任老師是我校初三年級(jí)一位資深班主任，與其他關(guān)注學(xué)生考試焦慮的班主任不同，他給出的“定制心理課”的需求是“團(tuán)建;激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生做事前要先學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展”，最后精簡(jiǎn)為四個(gè)字：如何做人。任老師的班級(jí)共61名學(xué)生，可分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，班會(huì)時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)。

從心理學(xué)的視角來看“如何做人”，可以解釋為 “人的全程發(fā)展”;從心理課的思路來準(zhǔn)備這節(jié)班會(huì)課，可以將埃里克森心理社會(huì)發(fā)展八階段理論作為理論支撐;從突出學(xué)生在課堂上的主體地位的角度來思考，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自主性來討論和呈現(xiàn)他們心中“人的發(fā)展軌跡”?！啊鄡?yōu)1號(hào)生產(chǎn)線”這一主體活動(dòng)就這樣誕生了，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張A1大小的白紙和8套彩筆，并在課前將桌椅從傳統(tǒng)的排列模式變?yōu)橛懻撃Ｊ健?/p>

（二）“培優(yōu)1號(hào)”生產(chǎn)任務(wù)介紹

“培優(yōu)1號(hào)”是SY星球上最接近地球人類的智能星人，遵循人類的受教育和成長(zhǎng)軌跡，目前年齡為3歲。近日，SY星球智慧教育總局發(fā)布了“培優(yōu)1號(hào)”的培養(yǎng)任務(wù)。

8個(gè)培優(yōu)團(tuán)隊(duì)?wèi){借出色的培養(yǎng)方案在全星球10000個(gè)團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，贏得了“培優(yōu)1號(hào)”在幼兒園、小學(xué)、初中、高中、本科、研究生、工作、退休8個(gè)人生階段的培養(yǎng)權(quán)利。15分鐘后，“培優(yōu)1號(hào)”總設(shè)計(jì)師將在SY星球會(huì)議室聽取8個(gè)培優(yōu)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)培養(yǎng)方案。

8個(gè)培優(yōu)團(tuán)隊(duì)需要在白紙上繪制出該階段要解決的問題、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，派出兩名代表依次在兩分鐘內(nèi)展示，并回答總設(shè)計(jì)師提出的問題。

我介紹完任務(wù)后，學(xué)生民主投票，將“培優(yōu)1號(hào)”設(shè)定為女性，小組抽簽決定承擔(dān)她的哪一發(fā)展階段的任務(wù)后，便立刻熱火朝天地投入討論。討論過程中，我深入每個(gè)小組，對(duì)小組分工、成長(zhǎng)階段的連接性、解決問題的可操作性、時(shí)間的合理把控等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）合理設(shè)置發(fā)展階段

埃里克森提出人的一生有8個(gè)發(fā)展階段，分別對(duì)應(yīng)乳兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期、青少年期、青年期、中年期和老年期[2]。8個(gè)時(shí)期和8個(gè)學(xué)習(xí)小組在數(shù)字上正好對(duì)應(yīng)，但由于初三學(xué)生正處于與自身關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的青少年期，且對(duì)學(xué)段的感受性強(qiáng)于發(fā)展階段，因此，將發(fā)展階段轉(zhuǎn)換為學(xué)段，刪除學(xué)齡前的乳兒期和嬰兒期，并將青少年期拆成初中和高中兩個(gè)學(xué)段，將青年期拆成本科和研究生兩個(gè)學(xué)段。最終的分組為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、本科、研究生、工作、退休8個(gè)人生階段。

（二）在既定規(guī)則里提供自由空間

任務(wù)要求學(xué)生從解決問題、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行展示。通過這四個(gè)方面的展示，學(xué)生可以很清楚地厘清人在當(dāng)前這個(gè)階段面臨哪些發(fā)展問題，該朝著什么方向、以問題解決為導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)哪些培養(yǎng)目標(biāo)，又應(yīng)該如何落實(shí)到具體可行的培養(yǎng)方法上，自己和自己的團(tuán)隊(duì)成員如何協(xié)作才能把團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)最大化。

（三）適時(shí)提問，引發(fā)學(xué)生思考

每組展示完畢后，我會(huì)以總設(shè)計(jì)師這一身份向未上場(chǎng)展示的學(xué)生提問。當(dāng)向初中組提問“你是誰”這一問題時(shí)，某學(xué)生稍作思考，之后用了三句話來回答：“我是我自己;我是我欣賞的人;我是我想成為的人?！彼幕卮鸪浞煮w現(xiàn)了初三學(xué)生在“角色同一性對(duì)角色混亂”這一矛盾中，逐漸形成了自己的角色同一性。

四、實(shí)施效果

在最終的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的很多關(guān)鍵詞都和埃里克森的理論有極大重合。例如，在幼兒園階段要培養(yǎng)“培優(yōu)1號(hào)”的主動(dòng)性;在小學(xué)階段，要讓她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自理能力;在初中階段，要培養(yǎng)她獨(dú)立、上進(jìn)的性格，學(xué)會(huì)明辨是非;在高中階段，要把大學(xué)志愿融入學(xué)習(xí)計(jì)劃中;在工作階段，要協(xié)調(diào)好個(gè)人生活、工作和家庭之間的關(guān)系;在退休階段，要積極樂觀、優(yōu)雅地生活，從容應(yīng)對(duì)死亡。

學(xué)生對(duì)“培優(yōu)1號(hào)”成長(zhǎng)中遇到的形形色色的問題有著強(qiáng)烈的共鳴，而自身的角色又必須從“被培養(yǎng)的學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“培養(yǎng)者”，從這一角度進(jìn)行換位思考。這一設(shè)置不僅讓學(xué)生從“培優(yōu)1號(hào)”的身上體驗(yàn)人的全程發(fā)展，還能讓他們充分體會(huì)到父母、老師在培養(yǎng)自己的過程中的心路歷程。

觀點(diǎn)的展示會(huì)帶來思想的碰撞。除了“該怎么向父母提出自己的想法”“如何平衡好興趣愛好和學(xué)習(xí)任務(wù)”等和初中生息息相關(guān)的話題外，“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究哪個(gè)更重要”“職場(chǎng)女性如何協(xié)調(diào)工作和生育”“變成老人前做些什么才能抵抗孤獨(dú)”這些看似和初中生無關(guān)的話題，學(xué)生們也非常感興趣，進(jìn)行了熱烈的討論，在討論中思考自己未來的生涯規(guī)劃。

全部展示完畢后，我向大家講解了埃里克森心理社會(huì)發(fā)展八階段理論，以此作為結(jié)語。此時(shí)，學(xué)生通過活動(dòng)，從知識(shí)和技能上明白了人在不同發(fā)展階段中面臨的主要矛盾;從過程和方法上體驗(yàn)了人的生涯發(fā)展歷程及培養(yǎng)者的良苦用心;從情感態(tài)度價(jià)值觀上能正視成長(zhǎng)過程中遇到的問題。

五、課程反思

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的課堂主體性、活動(dòng)體驗(yàn)感、科學(xué)理論支撐缺一不可。我常對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)谡n上領(lǐng)悟到的這些道理，沒有一個(gè)字是從我嘴里說出來的，但都是我想告訴你們的?！蹦硞€(gè) 學(xué)生在課下曾向我說起自己和父母今天返校前還在爭(zhēng)吵，但做完活動(dòng)任務(wù)后，體會(huì)到了父母對(duì)自己“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”的心情。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)可以適用于多個(gè)主題，如在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”這一主題中，可改為“學(xué)科投資路演會(huì)”，賦予學(xué)生學(xué)科教育公司合伙人的身份，給定小組學(xué)科背景，要求學(xué)生從學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科興趣、學(xué)科用途、學(xué)科創(chuàng)意等方面挖掘?qū)W科意義并展示，由班主任作為投資經(jīng)理給各公司投資虛擬幣。在“什么是朋友”這一主題中，可改為“《小友情》編劇競(jìng)選賽”，賦予學(xué)生編劇的身份，要求學(xué)生從主角定位、友情發(fā)展線、小說宣傳語等方面闡述“朋友”的定義。

當(dāng)然，該活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在很多不足，例如，當(dāng)兼顧課程時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生展示兩個(gè)因素時(shí)，部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分享完所有內(nèi)容，未來可以適當(dāng)減少展示的任務(wù)量，讓學(xué)生針對(duì)一兩個(gè)主要問題充分挖掘。初三年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，初一、初二年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力差一些，如果在初一、初二上同樣的課，需要教師適當(dāng)調(diào)整課程形式。

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編輯/于 洪 終校/石 雪