黃海角

關鍵詞：小學班級;班級管理;創(chuàng)新優(yōu)化

前言

小學班主任教師在班級管理過程中是決策人的同時也是引路人，優(yōu)秀的班主任在班級管理過程中，會強化學生的德育修養(yǎng)。針對小學生的班級管理而言，班主任教師應根據(jù)當前學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，為學生提供多樣化的幫助，同時多觀察學生在班級中的表現(xiàn)，保障學生心理能夠朝著多樣化，健康的方向發(fā)展。小學班主任在班級管理時應適當轉變管理地位，以學生作為班級管理的中心，強化學生在班級管理過程中的責任意識，通過班主任教師與學生的共同努力，優(yōu)化共同學習生活的集體環(huán)境。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）班主任與學生之間的關系不夠平衡

傳統(tǒng)的班級管理工作以班主任為班級管理的重點，班主任在對班級管理過程中多保持嚴肅的態(tài)度，在對學生管理時錯誤的管理方式導致學生對班主任產(chǎn)生了較強的畏懼感，無法實現(xiàn)與教師間的平等交流;除此之外，班主任作為班級管理的領導者，在管理過程中具有一定的局限性，因為班主任無法時刻在班級進行監(jiān)督管理，因此導致班級管理出現(xiàn)了漏洞，致使班主任教師與學生之間的差距更加明顯，這對于學生的成長較為不利，無法幫助學生形成正確的三觀意識。

（二）班級氣氛優(yōu)化工作進展困難

小學階段的學生整體正處于活潑好動，天真無邪的年齡階段，因此小學階段的學生自控能力相對較差，在上課、自習或教師授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、注意力分散等一系列實質問題。班主任如果無法將這些問題進行全面解決，那么將會導致學生的學習質量低下，學習課堂雜亂無章等一系列后果，日后班級氛圍的管理工作無法推進與完善，導致班級氛圍較差[1]。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）提升班主任的專業(yè)能力

小學班主任教師的管理能力會對班級管理的質量產(chǎn)生直接的影響，因此在小學班級管理過程中，班主任教師應強化自身的能力發(fā)展、提升自身的綜合素質、優(yōu)化自身的專業(yè)能力、多樣化的角度強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而保障班級管理工作能夠朝著多樣化、科學化的方向發(fā)展。學校針對小學班主任的綜合管理能力也制定了多樣化的標準，很多小學對班主任教師的技能做出了評估與分析，同時根據(jù)班主任管理能力的現(xiàn)狀，制定了多樣化的優(yōu)化策略，從而保障小學班級管理工作以及管理水平能夠穩(wěn)步提升，全面解決班級管理過程中存在的一系列隱患，做好教師班級管理能力培訓工作就是為和諧班級環(huán)境的建立提供保障[2]。

（二）構建和諧的師生關系

由于小學階段是學生面對的首個重要學習階段，因此在小學學習過程中，學生對教師總是抱有一定的距離感與畏懼感，在學習過程中無法釋放自己的天性，針對此種問題班主任教師在班級管理過程中應極為重視，班主任教師應從自身的班級管理方式入手，強化自身班級管理方式的多樣性，同時應改變傳統(tǒng)疾言厲色的管理方法，強化小學生在班級管理中的地位，與學生之間建和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，從而活躍班級的氛圍，使學生都能夠在和諧、輕松愉快的氛圍內(nèi)完成小學學習任務[3]。與此同時，班主任在班級管理過程中應加強對學生發(fā)展狀態(tài)的關注度，當前小學生都較為早熟，因此較容易產(chǎn)生逆反心理，如果班主任教師在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)了學生存在這種心理，應及時與學生進行溝通與交流，幫助學生解決實際問題，引導學生樹立正確的發(fā)展方向，強化學生的心理建設。

（三）強調(diào)因材施教管理措施

進行小學班級管理過程中，班主任教師應尊重學生之間的個體差異性，強化教學管理的手段與方法，針對特殊學生要提供特殊的管理方法，保障管理方法具有較強的科學性、適用性以及發(fā)展性，同時應根據(jù)班級的實際發(fā)展現(xiàn)狀，做好班級管理工作的分析，保障班機環(huán)境能夠滿足每一位學生的成長與學習需求。除此之外，班主任教師應根據(jù)班級學生的整體信息、智力水平、興趣愛好、性格特點、個人特長等多個方向因材施教強化班級管理制度，例如，如果學生出現(xiàn)成績下滑的情況，班主任教師應根據(jù)學生實際發(fā)展情況為學生制定多樣化的學習計劃，同時應加強與學生交流與溝通，幫助學生總結出成績下滑的根本原因，并根據(jù)這些問題制定多樣化的解決策略，從而幫助學生全面提升學習成績，促進學生的身心共同發(fā)展[4]。

結論

小學班主任是班級管理的重要核心，因此班主任的管理能力會對班級管理效果產(chǎn)生直接的影響，班主任教師應尊重當前小學生的整體發(fā)展特點，不斷優(yōu)化自身的綜合管理素質，根據(jù)班級的實際發(fā)展狀態(tài)制定多樣化的管理策略，從而為小學生學習以及生活提供輕松、和諧、積極、向上的班級氛圍。

參考文獻：

[1]曹顯春.淺析小學班主任在班級管理工作中運用柔性管理模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：137-138.

[2]甘慧琳.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理優(yōu)化策略探究[J].青海教育，2022（03）：36.

[3]孔祥燕.淺談小學班主任在班級管理中如何實施心理健康教育[J].小學生（上旬刊），2022（03）：64-66.

[4]邊榮英.小學班主任班級管理研究[J].新課程教學（電子版），2022（01）：170-171.