饒樹(shù)濤

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì);增效

數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量在一定程度關(guān)系到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，傳統(tǒng)作業(yè)形式存在難度大，數(shù)量多且形式單一等問(wèn)題，學(xué)生壓力增大，基礎(chǔ)較薄弱的小學(xué)生熬夜做題，負(fù)擔(dān)過(guò)重，使數(shù)學(xué)作業(yè)喪失了原來(lái)的意義，更沒(méi)有充分發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入考慮不同層次的小學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具多元化，提升作業(yè)效率與作業(yè)質(zhì)量，確保教學(xué)成效。

一、因材施教，讓作業(yè)科學(xué)有力

布置課后作業(yè)并不是為了機(jī)械刷題，低層次的鞏固，而是作為課堂的有效延伸，借以鞏固課堂教學(xué)，更好吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)反而會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響下一次的課堂效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)不同層次、水平的小學(xué)生，因材施教，控量保質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正目的。首先，以人為本，在布置作業(yè)之前，對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)水平與能力等有深入了解，實(shí)行動(dòng)態(tài)層次劃分，不斷調(diào)整，并對(duì)作業(yè)內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，確保合理性。其次，在確保層次的同時(shí)，還應(yīng)注重統(tǒng)一性，不能為了分層而分層，還需關(guān)注一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生，綜合能力較好的學(xué)生，前者很可能一直選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)，后者能力得不到有效拓展，導(dǎo)致分層出現(xiàn)一定偏差，出現(xiàn)無(wú)序情況。教師需在課堂教學(xué)中融入一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)型習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，課后作業(yè)刪去不必要的重復(fù)性作業(yè)，控制總量，在基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)中合理增加難度，并創(chuàng)新作業(yè)形式，起到拓展、拔高的作用。最后，利用現(xiàn)代技術(shù)共同監(jiān)督“減負(fù)增效”，學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)微信等工具及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，以便及時(shí)調(diào)整作業(yè)難度與數(shù)量，針對(duì)個(gè)別作業(yè)完成困難的學(xué)生，教師可具體了解情況，制定針對(duì)性的個(gè)案，不落下每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)保質(zhì)增效

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，讓作業(yè)更有趣

對(duì)很多小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大難度，抽象性的知識(shí)一直困擾著他們。知識(shí)的目的就是應(yīng)用與日常生活，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)離我們很近，用數(shù)學(xué)的眼光與思維認(rèn)識(shí)世界，觀察生活，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)分組作業(yè)：統(tǒng)計(jì)家里最近幾年的旅游消費(fèi)情況，繪制折線圖;記錄一周體溫，觀察體溫的變化;記錄一周家庭消費(fèi)數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖等。在課堂上互相交流，針對(duì)統(tǒng)計(jì)提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決這些問(wèn)題。通過(guò)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，在利用折線圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為“生活”與“書本知識(shí)”搭建起緊密聯(lián)系，深入了解統(tǒng)計(jì)的作用，讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可將書本知識(shí)融入課外實(shí)踐活動(dòng)中，如在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一份“猜電話號(hào)碼”的作業(yè)，分組完成，一組學(xué)生將爸爸媽媽的電話編成一道數(shù)學(xué)題，讓另一組學(xué)生猜，猜出后撥打電話，看誰(shuí)猜得快，猜得準(zhǔn)。對(duì)于猜謎與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一定十分感興趣，想方設(shè)法運(yùn)用課堂所學(xué)猜出來(lái)，通過(guò)這樣新穎的方式增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更為積極。還可在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，組織他們參加相關(guān)剪紙工藝的講座或者展覽，觀看剪紙工藝流程，親手體驗(yàn)剪紙的感覺(jué)，將一張紙折成四份剪出的樣子和剪成八份又有什么區(qū)別。在課下深入了解剪紙和分?jǐn)?shù)之間存在什么關(guān)系，了解分?jǐn)?shù)的奇妙，對(duì)數(shù)學(xué)充滿好奇。聯(lián)系生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，緩解作業(yè)壓力，讓基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)減少抵觸，產(chǎn)生意想不到的效果。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)和生活相結(jié)合，以創(chuàng)新能力、思維能力為驅(qū)動(dòng)，注重核心素養(yǎng)的提升，打破作業(yè)重復(fù)性與機(jī)械性的傳統(tǒng)，讓作業(yè)更加“絢麗多彩”。

（二）采用探究性作業(yè)，提高作業(yè)深度

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)應(yīng)始終是學(xué)生，從年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口等多個(gè)感官，共同參與作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，最大限度地提升作業(yè)質(zhì)量，這是單一形式的作業(yè)無(wú)法達(dá)到的。因此，教師需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：用卡紙獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)正方體與長(zhǎng)方體，分別用了多少卡紙，計(jì)算卡紙的面積;一個(gè)長(zhǎng)方體有六個(gè)面，仔細(xì)觀察，它們是否都是長(zhǎng)方形，是否存在一個(gè)或多個(gè)正方形？想辦法測(cè)量一個(gè)土豆的體積，學(xué)生可和同學(xué)合作，也可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們就會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與積累的知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，動(dòng)手操作，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行體積測(cè)量的探究性實(shí)驗(yàn)。有的會(huì)想辦法讓土豆浸入水中，根據(jù)浸入前和浸入后的體積差得出土豆的體積;有的采取精準(zhǔn)計(jì)算方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先切下一立方厘米的蘋果，記錄它的數(shù)值，然后用比值計(jì)算出整個(gè)蘋土豆的體積。同學(xué)們各顯神通，采用多種方式完成探究性作業(yè)，然后結(jié)合這次實(shí)驗(yàn)寫一寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞減負(fù)增效目標(biāo)，以探究性學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，先獨(dú)立后合作，在鞏固知識(shí)和基本技能的同時(shí)，增加挑戰(zhàn)性，有余力的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生共同完成挑戰(zhàn)，讓作業(yè)成為同學(xué)之間交流的載體，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)合作解決問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維，提升合作交流能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在雙減的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以減負(fù)增效為目標(biāo)，關(guān)注小學(xué)生的身心特點(diǎn)與個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，采用分層方法，不僅考慮作業(yè)的分層，還需注意作業(yè)完成過(guò)程中的統(tǒng)一性和合理性，通過(guò)聯(lián)系生活，探究性作業(yè)，確保每一位學(xué)生在完成作業(yè)中提升自己，獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雨.淺談“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（01）：47-48.