蘇勝

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;新課改

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)新課改的質(zhì)量化要求，教師需要不斷的將陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行改善，在教學(xué)方式中注入創(chuàng)新型靈魂，使得小學(xué)數(shù)學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起。新課改的重點(diǎn)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠進(jìn)行素質(zhì)化的教育及各項(xiàng)的綜合性能力得到越級(jí)式的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在眾多的、紛繁復(fù)雜的教學(xué)策略中找到最能與小學(xué)生相契合的教學(xué)方式，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

一方面，教師的教學(xué)方式仍然固守陳舊化觀念，不愿突破經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)。小學(xué)教師普遍的認(rèn)為在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)才是最重要的，一貫的以一種單一的教學(xué)方式去面對(duì)多元化需求的學(xué)生，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境之下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望被截?cái)?。另一方面，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)新化觀念不高，教學(xué)方式無法與時(shí)代相銜接。雖然在新課改的推動(dòng)之下，教師已經(jīng)進(jìn)行觀念上的略微變動(dòng)，但是深度還不夠，對(duì)于多媒體等現(xiàn)代化資源整合方式還不太熟悉，資源無法充分利用到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的氛圍感還未完全生成。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，需要充分的意識(shí)到學(xué)生必須要全身心的參與到教學(xué)的過程之中，教師擔(dān)任的是輔助者，引導(dǎo)者的角色，不應(yīng)當(dāng)本末倒置。具體來說，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)式教學(xué)、溝通式教學(xué)、進(jìn)行小組合作的方式等，使學(xué)生最大化的投身學(xué)習(xí)之中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授蘇教版課程《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，就可以將學(xué)生置于主體地位的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在正式上課之前要將學(xué)生以最優(yōu)的方式進(jìn)行排列組合，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)的小組，并在各小組之間安排一個(gè)小組長起監(jiān)督作用。可以將學(xué)習(xí)熱情較高的與學(xué)習(xí)熱情較低的學(xué)生組合在一起，并設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生們相互帶動(dòng)著學(xué)習(xí)。其次，小組建立之后，教師可以讓學(xué)生之間以制作100以內(nèi)的數(shù)的卡片的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。卡片需要是以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，卡片可以是多元的圖形，或者上面附有圖案，以此這種形式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生也可以在100以內(nèi)的數(shù)的卡片上進(jìn)行色彩涂抹，在動(dòng)手操作的樂趣之中，將100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行深刻的記憶。這一步驟使得學(xué)生之間能夠相互的進(jìn)行有效的溝通與交流，下意識(shí)的形成自己是在為自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，并且在動(dòng)手的過程之中進(jìn)行幫助和協(xié)作，學(xué)生的主體性地位立馬凸顯出來;而教師在其中可以進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和輔助，在學(xué)生遇到無法突破的困難的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行跟進(jìn)和補(bǔ)充。以上的兩個(gè)步驟，使得學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)著學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)之下提高學(xué)習(xí)效率，突破困難，整體上呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師不能總是以陳舊的教學(xué)觀念去應(yīng)對(duì)多元化的學(xué)生需求，教師要時(shí)刻的提醒自我，學(xué)生是處于新時(shí)代的背景之下，在新課改的質(zhì)量要求之下，有必要將教學(xué)方式與學(xué)生多元化需求相融合，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不適于新事物的時(shí)候，要及時(shí)的更新替換。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版的課程《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，就可以嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。首先，教師在上課的時(shí)候可以用多媒體播放視頻，或者以圖片展示的形式將學(xué)生的全部注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容上面去，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)情景式的引入。比如，教師可以在大屏幕上播放專門制作的有關(guān)森林小動(dòng)物的小視頻，小視頻上可以以動(dòng)態(tài)化的方式將小動(dòng)物進(jìn)行平移，平移的時(shí)候要配上學(xué)生喜愛的音樂，以此來加深學(xué)生的記憶。這種方式適應(yīng)了學(xué)生喜愛色彩化、動(dòng)態(tài)化的特征，使得學(xué)生沉浸在平移學(xué)習(xí)的奇妙感覺之中。其次，教師可以在大屏幕上設(shè)置一個(gè)與軸對(duì)稱相關(guān)的小游戲，游戲的形式要突出的軸對(duì)稱的特征。比如，讓學(xué)生根據(jù)大屏幕顯示的物體或者昆蟲、小動(dòng)物將軸對(duì)稱的線畫出來;以對(duì)錯(cuò)的多少建立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)獲勝率高的學(xué)生給予相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤率高的學(xué)生可以讓其進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式極具創(chuàng)新性和多元性，使得學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，使班級(jí)的嚴(yán)肅性降低，學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美妙之中，激勵(lì)式方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有競爭的勢頭，以此使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教師為了適應(yīng)新課改的要求，要不斷的更新傳統(tǒng)化的觀念，將教學(xué)方式注入創(chuàng)新型靈魂，使教師的教學(xué)方式能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只要教師能夠具有更多的謹(jǐn)慎，有更多的耐力，將教學(xué)觀念層級(jí)化的更新與提升，學(xué)生一定能夠得到更好的發(fā)展，其邏輯思維能力、表達(dá)能力、交流能力、觀察能力等都能得到層級(jí)化的提高。

參考文獻(xiàn)：

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