祁亞楠

關(guān)鍵詞：語文課堂、合作學(xué)習(xí)、效率、策略

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。由于語文學(xué)科的特殊性和現(xiàn)在普遍討論的高效課堂，如何在一堂課中提高效率，已經(jīng)成為專家和老師共同思考的問題。古人提出的事半功倍也更多的讓專家和老師思考提高課堂效率的重要性，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)中，針對此國家也提出并積極落實為學(xué)生減負(fù)的政策方針。針對以上的問題如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率并調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍成為我一直以來思考的問題。

在一線從事教育教學(xué)工作的階段中我在積極解決這個問題，努力尋求方案，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)于語文學(xué)習(xí)并提高課堂效率的較優(yōu)方案，小組合作學(xué)習(xí)主要需解決如何劃分小組，小組如何在短時間的課堂中完成合作學(xué)習(xí)，課堂小組合作學(xué)習(xí)時如何提升效率。針對以上三個問題有了以下思考及對策。

一、以一帶多，以長帶短

在劃分小組時教師要根據(jù)對學(xué)生的充分了解，選擇5-6人作為一個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)要由擅于表達(dá)的同學(xué)，理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力薄弱的三類同學(xué)組成，并且要讓擅于表達(dá)的同學(xué)擔(dān)任小組組長。這樣的小組構(gòu)成可以調(diào)動同學(xué)們的積極性，擅于表達(dá)的同學(xué)可以引導(dǎo)理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)，因為這一部分同學(xué)成績較好，理解能力較強(qiáng)，這樣的小組構(gòu)成可以幫助他們嘗試表達(dá)自己，鍛煉自己表達(dá)的能力。而對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生可以在小組討論的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，更好的鍛煉自己的思維能力。因此小組劃分和組合是語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的首要。

二、巧設(shè)時間，固定位置

中國的課堂普遍存在課堂氣氛死板，活躍度不夠，甚至偶爾學(xué)生會出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，主要是由于學(xué)生坐位固定，課堂過程中一個人的思維集中時間最多為20分鐘，此時的小組討論一定要起到事半功倍的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，因此在一堂課中設(shè)置1-2次小組討論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)設(shè)置在一堂課的中間和結(jié)束的時間最合適，因為設(shè)置在一堂課的中間正是學(xué)生思維不集中的時候，此時進(jìn)行小組討論可以活躍課堂氛圍，強(qiáng)制幫助學(xué)生緩解上課的疲憊，集中注意力投入到小組討論中。第二次小組討論可安排到上課的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，更有助于學(xué)生理解課堂授課內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。一般課堂中的小組討論都是采用前后坐位四人為一組進(jìn)行討論，可以根據(jù)中學(xué)生好動，注意力容易分散的特點安排學(xué)生以最快的速度迅速走到自己小組固定的位置進(jìn)行討論，小組固定位置可以讓學(xué)生有短時間活動，教師為節(jié)省時間，可以倒計時，這樣類似于活動的方式可以迅速調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入到課堂小組討論中。

三、引導(dǎo)發(fā)言，制定規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)如何提升效率成了最關(guān)鍵的問題，可以采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，就要求教師制定問題時一定要深思熟慮，制定出有討論價值的問題。每個小組都是根據(jù)三類不同的學(xué)生進(jìn)行組合的，在小組合作討論時鼓勵每一位同學(xué)必須發(fā)言，無論觀點對錯，嘗試表達(dá)自己的觀點和見解。因此制定規(guī)則就變得至關(guān)重要，合理安排小組內(nèi)發(fā)言的順序，讓擅于表達(dá)的同學(xué)先發(fā)言，調(diào)動小組內(nèi)的積極性，活躍小組氣氛。緊接著讓學(xué)習(xí)能力較薄弱的同學(xué)發(fā)言，這部分同學(xué)雖然學(xué)習(xí)能力較薄弱，但也渴望表達(dá)自己，因此他們會在受到擅于表達(dá)的同學(xué)的思路與表達(dá)能力的啟發(fā)之下嘗試著表達(dá)自己的觀點與見解。最后讓理解能力較強(qiáng)卻不擅于表達(dá)的同學(xué)發(fā)言，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，思維理解能力強(qiáng)，只是不擅于表達(dá)自己的觀點，他們會在小組同學(xué)熱鬧的氛圍中深受感染，而表達(dá)自己的觀點，同時他們由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們的發(fā)言會變成小組內(nèi)的總結(jié)性發(fā)言，對小組其他同學(xué)起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，這樣可以幫助其他同學(xué)潛移默化完善自己的答案。當(dāng)小組合作討論結(jié)束后，教師提問過程中所有學(xué)生都能通過剛才的小組合作學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，表達(dá)出比自己思考更全面更準(zhǔn)確的答案，此時教師只需要進(jìn)行總結(jié)，就會達(dá)到事半功倍的效果。

以上三點雖然不能百分百保證提升語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率，但一定會起到事半功倍的效果，語文學(xué)科作為語言類學(xué)科，需要掌握聽、說、讀、寫的能力，并且考慮到語文學(xué)科工具性和人文性的特點。課堂中小組合作學(xué)習(xí)的方法策略至關(guān)重要，既要起到調(diào)動學(xué)生積極性和活躍課堂氛圍的作用，更要達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更輕松簡單的掌握一堂課的重難點內(nèi)容。這三點對策可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，自主尋求答案的角色中，讓學(xué)生在相互發(fā)言的過程中集中學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，更牢固的掌握課堂知識，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考書目：

[1] 孫培青， 杜成憲. 中國教育史 [M].華東師范大學(xué)出版社， 2009.

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[4] 劉永康. 語文教育家 [M].高等教育出版社， 2005.

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