申平

關(guān)鍵詞：高中生物;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

生物在高中階段是一門非常重要的學(xué)科，教師對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，有利于學(xué)生的道德素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但就當(dāng)下教育情況而言，教學(xué)課堂中仍然存在著一些問題，教師應(yīng)當(dāng)積極分析問題存在的原因，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生貢獻(xiàn)良好的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的生物學(xué)習(xí)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行力學(xué)知識的傳授，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生課后進(jìn)行知識探索有極大的幫助。但就目前教學(xué)情況而言，部分教師對于教學(xué)質(zhì)量不夠重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識點過于冗雜，教師無法充分利用自己的教學(xué)個性。導(dǎo)致教師在課堂當(dāng)中只能照本宣科的進(jìn)行知識講解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，難以有效的提高自身的生物素養(yǎng)。同時，由于生物課堂在所有學(xué)科當(dāng)中所占的教學(xué)時間較少，因此教師難以與學(xué)生進(jìn)行充分接觸，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自然也就難以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開有效教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下在所難免。因此教師要重視課堂短暫的教育時間，充分的進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的生物學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物課堂教學(xué)問題的解決對策

（一）加強(qiáng)對生物教師的培訓(xùn)

教師在教學(xué)中的教學(xué)狀態(tài)能夠深刻的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，因此教師需要擺正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展開深入的生物學(xué)習(xí)。同時教師需要提高自己的知識能力，鍛煉自身的教學(xué)思維，使生物教學(xué)課堂更加富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠提高對生物課堂的重視程度。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂類”的時候，教師教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)造能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)課堂。教師可以利用小組合作的教學(xué)方式，讓小組針對生物知識進(jìn)行充分探索，加強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對生物知識進(jìn)行正確的認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生充分掌握課堂中所學(xué)的知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（二）重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中充分推動學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠積極參與到課堂互動當(dāng)中，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)有促進(jìn)意義。因此教師需要圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠強(qiáng)化自身的自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生在課前課后進(jìn)行充分的生物知識探索。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠加強(qiáng)自身對知識的掌握程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡臅r候，教師可以通過課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂當(dāng)中的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠意識到生物課堂的教學(xué)魅力，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展開自主性學(xué)習(xí)都有積極影響。

（三）注意與學(xué)生的溝通

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對性的教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，為學(xué)生營造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境。與其他課程相比，高中生物課堂的教學(xué)總課時不僅短，而且教師難以與學(xué)生進(jìn)行有效接觸，導(dǎo)致學(xué)生無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行深入引導(dǎo)，從而降低了課堂教學(xué)效率。因此教師應(yīng)當(dāng)更加在意與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生減輕生物學(xué)習(xí)壓力，糾正學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的時候，教師可以通過趣味性的教學(xué)方式，改善生物課堂的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加積極的接收生物知識，并愿意與教師展開溝通，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，能夠幫助學(xué)生解決在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)下生物教育所存在的問題，并探究問題背后存在的原因，為學(xué)生構(gòu)建良好的生物學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠在趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自身學(xué)習(xí)生物的興趣，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。同時教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生展開積極溝通，幫助學(xué)生改善生物學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐陽. 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探討[J]. 教育藝術(shù)， 2022（2）：1.

[2] 郭曉旭. 高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J]. 課堂內(nèi)外（高中教研）， 2022（1）：2.

[3] 韓媛媛. 高中生物學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)模型應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D]. 沈陽師范大學(xué)， 2020.