潘佩英

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;課前個性化作業(yè);設(shè)計分析

雙減政策的出現(xiàn)可以幫助中小學教育走向高質(zhì)量發(fā)展道路，健全教育體系，實現(xiàn)高水平教學。教育的目的是讓學生在成長過程中形成健全的人格，獲得思維能力上的培養(yǎng)，使學生在了解世界的同時，逐漸找到自己未來發(fā)展的道路。當前的教育將學生的分數(shù)看得過重，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，對此，我們進行素質(zhì)教育改革，使學生的在校學習負擔減輕，但學生在校外的學習開始變得更重。教師要對小學數(shù)學課前作業(yè)進行優(yōu)化，充分發(fā)揮課前作業(yè)的作用，提高課堂教學效果。

一、課前作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)是對教學內(nèi)容的一種補充與延伸，要想使學生在課堂上完成高效學習，提高學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的學習效率和準確完成課后作業(yè)，就需要教師在課堂上進行課前作業(yè)。但是，由于各種原因，導致教師在課堂教學中不能高質(zhì)量進行課前作業(yè)設(shè)計。因此，要根據(jù)學生的實際情況，首先對課前作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題進行剖析，并對其成因進行剖析，對課前作業(yè)進行改進，從而提高課前作業(yè)效果。

（一）作業(yè)形式統(tǒng)一，數(shù)量過多

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師所布置的作業(yè)形式比較單一，認為通過多做幾道題目，可以增加學生考試分數(shù)，而忽略了學生個人的差異性和與其它科目的聯(lián)系，這樣不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，又會使學生感到學習枯燥乏味，從而制約了學生的發(fā)展。大部分教師所設(shè)計的課前預(yù)習作業(yè)都是按照應(yīng)試教學規(guī)律進行的，注重作業(yè)數(shù)量，造成了學生沒有充足的時間了解所要學習的內(nèi)容，從而影響了學生的思想發(fā)展，使學生的整體發(fā)展受到很大的阻礙。

（二）過于注重考試成績

當前，絕大多數(shù)小學數(shù)學教師都把學習成績當作“是否優(yōu)秀”的重要評判指標，而在課堂上布置課前作業(yè)，則是讓學生能夠更好地理解和提高解題技巧，在考試上取得高分，這樣的做法使學生的學習壓力變大。同時，在教學實踐中缺乏趣味性課前作業(yè)，不但會降低學習信心和學習動力，還會降低學生的自主學習能力，不利于學生探究精神的培養(yǎng)[1]。

（三）課前作業(yè)評價不夠規(guī)范

很多小學數(shù)學教師在布置課前作業(yè)時，對于學生作業(yè)結(jié)果的關(guān)注度比較多，不重視學生做作業(yè)的過程，也不注重學生學習能力的培養(yǎng)，不能滿足學生個性化發(fā)展需求，導致學生在批改作業(yè)和檢查作業(yè)過程中，人文性缺乏，不能讓學生通過完成課前作業(yè)提高學習自信心，學生和教師之間也缺乏和諧性，長此以往，學生不能高效完成作業(yè)。

所以，教師要想有效地克服這一問題，就必須整合和分析課堂前作業(yè)的缺陷，分析問題的成因，制定出相應(yīng)的課程計劃。同時，教師也要加強對課前作業(yè)技巧的研究，以保證學生在完成作業(yè)過程中對所要學習的知識有一定的理解，能夠充分運用，從而提高學生的整體素質(zhì)[2]。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學課前個性化作業(yè)的設(shè)計策略

要想有效地解決傳統(tǒng)的課前作業(yè)中的問題，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把新的學習方式引入到課堂中來，以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習質(zhì)量。

（一）重視個體差異，分層設(shè)計作業(yè)

小學數(shù)學教師要認真學習“雙減”的相關(guān)規(guī)定，保證大部分學生都能順利地做好課前作業(yè)，可以設(shè)置實踐型、合作型等多種形式作業(yè)，要盡可能地讓學生少寫書面作業(yè)，要做到“量”要少，“質(zhì)”高，要做到“減負增效”。在實踐中，教師可以根據(jù)課前作業(yè)情況來了解學生的學習狀況，進行針對性的課堂教學，從而讓學生更好地了解課堂上所學到的內(nèi)容，提高對數(shù)學知識的認識。所以，在教學實踐中，教師要針對學生的個性特點，針對學生生理和心理特點，采用不同的教學方式和模式，對課前作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化。例如，針對某些基礎(chǔ)知識相對較差的學生，可以通過布置基礎(chǔ)課前作業(yè)來增強他們的自信;針對大多數(shù)的學生來說，課前作業(yè)有助于拓展思維，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生的蘇雪素養(yǎng)。 在培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)方面，教師要增設(shè)實踐性的教學任務(wù)，使學生能夠更好地了解和掌握數(shù)學知識。在教學中，教師要通過實踐積累和摸索各種不同的教學方式，以提高學生對數(shù)學知識的理解，降低錯誤發(fā)生率。即使學生有錯誤理解，教師也應(yīng)重視課堂教學的引導，鼓勵學生主動做課前作業(yè)，主動探究問題，從而增強學生學習能力和探究能力[3]。

例如：教師在進行“多邊形”教學過程時，教師可以不安排學生書面作業(yè)，而是讓學生去看教材，根據(jù)教材內(nèi)容，找到生活中存在的各種多邊形，然后通過剪一些熟悉的多邊形來增加學生的記憶。在此基礎(chǔ)上，通過教師的教學，使學生更好地了解多邊形的基本原理和相關(guān)要素。

（二）更新教學理念，引導個性化發(fā)展

在“雙減”的大環(huán)境下，進行數(shù)學教學的個性化課前作業(yè)，要求教師在教學中及時進行觀念更新，充分認識和掌握學生的知識儲備，并有針對性地進行教學，制定教學任務(wù)，指導學生進行自主學習[4]。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位同學的個性;問題思維方式等，并有針對性地布置課前作業(yè)。此外，為了更加突出課前作業(yè)設(shè)計個性化，教師在安排課前作業(yè)時，應(yīng)著重于對容易出現(xiàn)的問題進行剖析，并教授學生解題方法和規(guī)則，以幫助學生更好地完成課前作業(yè)，并能更好地進行課堂教學，注意對作業(yè)問題進行剖析和討論。

例如：教師在進行“四則混合算”課前的預(yù)習中，因為這門課考驗的是學生計算的技巧，所以教師可以將常見的錯題編成“錯題集”，讓學生在課前找出問題，糾正自己的失誤，讓學生在課堂上充當“小老師”，分析自己出現(xiàn)錯誤的原因。通過這種方式，不僅會使學生對基礎(chǔ)運算的基礎(chǔ)知識有了一定的了解，提高自己的運算水平，同時也提高了學生的自信，從而真正地提高教學質(zhì)量[5]。

（三）豐富作業(yè)形式，激活興趣因子

教師在進行學生個性化課前作業(yè)設(shè)計時，可以把日常生活中的事例和案例結(jié)合起來，并結(jié)合具體的情境，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性，并使學生積極主動地參加到課堂中來。針對不同的學習對象，教師要充分發(fā)掘其潛能，并進行多種形式的教學活動，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的課前作業(yè)，充分發(fā)揮其潛能[6]。

結(jié)束語

總而言之，在雙減背景下，教師要對小學數(shù)學課前作業(yè)進行個性化設(shè)計，為學生的課堂學習奠定基礎(chǔ)，引導學生對數(shù)學知識進行探索，掌握數(shù)學知識，提升課堂教學效果。教師要通過課前作業(yè)，滲透重難點，設(shè)計內(nèi)容豐富的課前作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性和興趣，有助于學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

[1]王紅明.“雙減”背景下小學數(shù)學課前個性化作業(yè)的設(shè)計[J].甘肅教育，2022（03）：71-74.

[2]范小紅.基于信息技術(shù)的小學數(shù)學個性化教學探索[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（05）：17.

[3]陳鳳霞.個性化教學在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：99.

[4]王紅明.淺議小學數(shù)學課前個性化作業(yè)設(shè)計的有效性[J].天津教育，2019（32）：117-118.

[5]劉寧.淺談小學數(shù)學個性化作業(yè)的設(shè)計與運用[J].讀寫算，2018（11）：182.

[6]李樹軍.依托大數(shù)據(jù)進行小學數(shù)學個性化教學[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2019（12）：213-214+218.