彭杰

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多樣化課堂評價;評價策略

前言

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，因此，老師需要不斷豐富評價方式與評價語言，在評價時主要以鼓勵為主，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)語文老師在評價時過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致評價具有局限性，小學(xué)學(xué)生現(xiàn)階段具有許多新奇的創(chuàng)新意識，老師在課堂評價中需要注重動態(tài)評價，從多方面進(jìn)行評價，全方面促進(jìn)學(xué)生成長。

一、豐富評價語言

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)評價中，大部分老師都會說“讀的真好”、“做的真棒”等，導(dǎo)致學(xué)生聽完后并沒有什么收獲，反而會覺得老師敷衍自己。在語文課堂評價中，老師需要豐富自己的評價語言，讓其充滿靈性[1]。例如，在閱讀之后，老師可以這樣評價學(xué)生：“你這句話讀得真好！請?jiān)僮x一遍讓大家仔細(xì)聽！”“你是念的最出色的學(xué)生”“按照你的嗓音條件長大后肯定會成為專業(yè)播音員！”等等，在老師親切、詳細(xì)的語言評價下，學(xué)生自然也會被感染，提高語文學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)生閱讀《三月桃花水》后，老師可以說：“聽你讀完后老師仿佛置身在桃花水中”“在你閱讀中我們仿佛聽到了水波聲”等等，在老師細(xì)致性的描述下，能夠極大程度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及教學(xué)積極性，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)評價中，除了語言評價外，還需要適當(dāng)應(yīng)用肢體評價。肢體評價的優(yōu)勢在于不占用教學(xué)時間，又能讓學(xué)生直白的看到老師對其的肯定。在學(xué)生回答問題或者閱讀時老師可以點(diǎn)頭、微笑等，能夠讓學(xué)生深受鼓舞;但如果老師眼神嚴(yán)肅、表情刻板就會讓學(xué)生自我懷疑，失去學(xué)習(xí)信心。有效的肢體語言能夠增加學(xué)生的情感投入，拉近彼此之間的距離。

二、多方向評價

在新課程背景下，需要改變傳統(tǒng)老師單向評價方式，積極開展學(xué)多方向評價方式[2]。

（1）自我評價

在傳統(tǒng)語文課堂中，一般都是老師掌握評價權(quán)利，學(xué)生一般都是被評價者，在課堂上較為被動，無法發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見解。在新課標(biāo)背景下，老師需要充分尊重學(xué)生課堂評價主體地位，老師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自身自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。

老師鼓勵學(xué)生展開自我評價可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)主動性，最重要的是學(xué)生在自我評價中能夠有效反思自己的學(xué)習(xí)行為，便于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。在自我評價中學(xué)生會看見自己的進(jìn)步，哪怕是學(xué)困生也能感受到成就感，逐漸樹立語文學(xué)習(xí)自信心。通過自我評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而對自己了解更加全面，減少自卑感，可以踴躍發(fā)言表現(xiàn)自己。

（2）學(xué)生互評

學(xué)生互評是學(xué)習(xí)與交流的一個過程，可以通過他人的不足反省自己，激發(fā)自己的潛在能力。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時，老師就可以開展分角色閱讀，然后讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為合適的人選以及理由，這時候有的學(xué)生就會說：“我認(rèn)為小明適合魏校長，因?yàn)樗穆曇艉苡袣鈩?，?有的學(xué)生說：“我認(rèn)為小勇適合旁白角色，他的聲音很好聽”等，通過這種方式讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢。再例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生之間互評作文，通過自己的基礎(chǔ)知識以及能力修改他人文章，學(xué)生互評后的文章質(zhì)量和老師的評價差不多，而且還能夠提高修改效率，幫助老師減輕負(fù)擔(dān)。學(xué)生在評價他人時，就會感覺自己是“小老師”，會有較高的積極性，也會更加認(rèn)真。同時，學(xué)生在評價他人作文時，也會學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思路，不斷開闊自身思維能力。通過學(xué)生自評可以提高學(xué)生語文課堂參與意識，將評價認(rèn)為是自己的任務(wù)，并會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）師生互評

師生互評是指在課堂上老師和學(xué)生共同討論某個問題后進(jìn)行互相評價，進(jìn)而構(gòu)建師生平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。通過師生互評這種方法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深思，也能提高學(xué)生的辨析能力與朗讀技巧。師生互評真正意義上做到了師生平等，學(xué)生已經(jīng)見慣了老師對自己評價，可學(xué)生評價老師卻是“新鮮事”，經(jīng)常會出現(xiàn)奇妙的效果。例如，在進(jìn)行課文范讀時，老師可以說：“我也想試著讀一下，看看大家可以給我打多少分？聽聽大家認(rèn)為我讀的什么樣？”因此，學(xué)生在老師閱讀時就會認(rèn)真聽，之后積極展開評價，在無形中增加了對課文的了解，不僅學(xué)會生字的讀音，還了解了朗讀方法。

結(jié)語

課堂評價需要貫穿在整個語文教學(xué)中，老師在評價時需要充分發(fā)揮其媒體，展現(xiàn)老師的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生可以在自己的評價下認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足。同時，老師需要積極開展多樣式評價方式，讓學(xué)生可以在自我評價中反省、在生生互評中拓寬自己的思路，進(jìn)一步完善自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建高效語文學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華. 淺談小學(xué)語文課堂的評價藝術(shù)[J]. 天津教育，2021，No.659（26）：178-179.

[2]劉文燕. 讓小學(xué)語文課堂評價充滿靈性[J]. 甘肅教育，2019，No.639（19）：145.