茅旭紅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“堅(jiān)持能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！?/p>

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

落實(shí)上述教育法規(guī)，是我們開展促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究的背景。

二、實(shí)踐

研究初始，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組的老師們共同磨課、研討，發(fā)現(xiàn)老師們?nèi)匀淮嬖诮虒W(xué)觀念僵化的現(xiàn)象，教的痕跡很重。于是，我們邀請了大連市教科所原所長宋慶泮先生對教師們先后進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的幾輪培訓(xùn)，讓老師對促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了深入的認(rèn)識和理解，為我們自主學(xué)習(xí)研究提供了理論支撐。通過研究，有以下幾點(diǎn)收獲與體會：

（一）先以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

我們通過眾多專題研討，確立了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)。以四年級上冊數(shù)學(xué)《街心廣場》一課為例，教師提前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，前一天學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在我們集體研討后，改變了導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生在情境中自己找數(shù)學(xué)信息，自己提出問題，自己解決問題......這樣做反而激發(fā)了孩子們思考的積極性，學(xué)習(xí)起來更有熱情。這讓老師們認(rèn)識到，教師的指導(dǎo)真的不是越細(xì)越好，而是要把思考的空間留給孩子。

預(yù)習(xí)時(shí)教師只是指導(dǎo)，去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不能代替學(xué)生思考。也就是教師要指導(dǎo)孩子們，怎樣思考、思考什么。長期的這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，勢必將得到發(fā)展。

（二）再創(chuàng)設(shè)四步五學(xué)的自主課堂，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)后，課堂的教學(xué)方式也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。如在執(zhí)教五年級上冊數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》一課時(shí)，課前我通過前測，更好地了解學(xué)情。在課堂上，應(yīng)當(dāng)充分利用交流的過程，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、空間觀念都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

所以在新授環(huán)節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了：算一算，求圖形的面積

（1）出示活動要求：

①先獨(dú)立思考，把你的想法在圖上畫一畫，看看有幾種方法。

②再選擇其中一種方法計(jì)算，要說明理由。

③最后在小組內(nèi)交流，看答案是否一致，組長要匯總組內(nèi)共有幾種方法。

（2）小組匯報(bào)

小組匯報(bào)，組內(nèi)成員的補(bǔ)充。

還有其他的方法嗎？組際之間的補(bǔ)充。

……

這樣以自主學(xué)習(xí)理念為支撐，圍繞課例進(jìn)行研究，確定了四步五學(xué)自主課堂的教學(xué)模式，具體為：四步指第一步創(chuàng)設(shè)情境，第二步獨(dú)立探究，第三步合作交流，第四步固化應(yīng)用。五學(xué)指：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。改變了以往的教學(xué)方式，從注重教師的教改為注重學(xué)生的學(xué)，通過前測，了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂上改變了教師一言堂的教學(xué)方式，以小組合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以多向互動的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生動腦、動口、動手，讓學(xué)生自由地交流、討論，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得饒有趣味，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（三）在合作交流中，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)后，按照四步五學(xué)自主課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生合作交流，自主構(gòu)建，最后怎樣概括和運(yùn)用知識呢？以我執(zhí)教六年級上冊數(shù)學(xué)《身高的變化》一課為例，在新授中“制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

出示活動要求：

（1）獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，表示出身高的變化情況。找出畫圖時(shí)遇到的困難。

（2）在小組交流：

①選擇哪種統(tǒng)計(jì)圖制作的？為什么？怎么畫的？

②畫圖時(shí)有什么疑惑？

（3）小組匯報(bào)：

哪個組說說你們是怎么制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖？

選擇哪種統(tǒng)計(jì)圖更直觀、清晰的表示2組身高的變化情況？

組內(nèi)有沒有補(bǔ)充？

其他組還有什么不同？

……

我觀察學(xué)生的合作交流，看到在將兩個統(tǒng)計(jì)圖合并成一個統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，就有一個孩子問組內(nèi)同學(xué)：那你的縱軸是如何取的？根據(jù)什么？他的這個問題組內(nèi)其余同學(xué)都幫著進(jìn)行解答，后來這個孩子明白了其中的道理，合作學(xué)習(xí)的效果非常好。給平時(shí)不喜歡質(zhì)疑的孩子提供了一個舞臺，營造了一種氛圍，讓他們能思考，并說出自己的想法。

固學(xué)環(huán)節(jié)，看著畫好的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，我引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

1、小組合作，出示活動要求：

（1）獨(dú)立思考

①通過統(tǒng)計(jì)圖，你能提出哪些問題并試著解答。

②提出有疑惑的問題，用關(guān)鍵字或詞記錄下來。

（2）小組交流

（3）選擇一個最有思考性的問題，寫在磁板上。（學(xué)生寫完就粘在黑板上）

2、小組匯報(bào)

教師先與學(xué)生一起，把這些問題歸類。

……

當(dāng)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖畫好之后，教師沒有自己提出問題，而是放手讓孩子自己看著圖提出問題，解決問題，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，確實(shí)在小組合作中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。從課堂上我們看到學(xué)生的積極性特別高漲，每個小組的學(xué)生都在組長的帶領(lǐng)下提出問題，把不懂的問題寫在題板上全班回答交流，學(xué)生的思維能力得到了極大地提升。才能不僅學(xué)會知識，還能學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、反思

通過研究我們認(rèn)識到，“促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地、主動地 自控地能做七件事：1.獨(dú)立預(yù)習(xí);2.確定目標(biāo);3.提出問題;4.與人交流;5.概括知識;6.運(yùn)用知識;7.自我評價(jià)。

探索出的教學(xué)流程是：教-學(xué)-教。前一個“教”是指教師教給學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的知識，包括布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求、給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等。中間的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。后一個“教”是指教師教學(xué)生未掌握知識的教材。

前一個“教”是指教師教給學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的知識，然后讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)的知識，自己去學(xué)習(xí)教材的知識。但可以肯定的是，僅靠學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“群體學(xué)習(xí)”，不可能使每個學(xué)生對每個知識都能準(zhǔn)確地理解。所以，學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”之后，教師的知識還要“教”。只不過這時(shí)的“教”，不應(yīng)是重講一遍教材，而應(yīng)是有針對性的教——對學(xué)生理解錯誤的知識要進(jìn)行矯正;對學(xué)生理解浮淺的知識要進(jìn)行加深;對學(xué)生理解片面的知識要進(jìn)行補(bǔ)充;對學(xué)生理解“碎片化”的知識要進(jìn)行整合等。我們將繼續(xù)深入研究、學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，砥礪前行。